鄭慈君

通讀統(tǒng)編教材，可以發(fā)現(xiàn)四年級(jí)上冊(cè)第二單元與四年級(jí)下冊(cè)第二單元之間存在明顯的聯(lián)系。對(duì)其進(jìn)行有針對(duì)性的比較，明確語(yǔ)文要素編排序列，可以更好地領(lǐng)會(huì)編者的意圖。教學(xué)時(shí)，教師要加強(qiáng)課文、課后習(xí)題、相關(guān)作業(yè)資源之間的整合，聚焦語(yǔ)文要素，精準(zhǔn)把握閱讀策略單元的重難點(diǎn)。

一、細(xì)讀單元導(dǎo)語(yǔ)，明確教學(xué)目標(biāo)

統(tǒng)編教材四年級(jí)上冊(cè)第二單元的語(yǔ)文要素為“閱讀時(shí)嘗試從不同角度去思考，提出自己的問題”。細(xì)讀單元導(dǎo)語(yǔ)，“教什么”一目了然。那么，怎么教呢？一定要學(xué)會(huì)“斷舍離”。部分教師對(duì)單元中的文本語(yǔ)言、人物形象、主題思想等難以舍棄，把教學(xué)重難點(diǎn)千篇一律地定為梳理內(nèi)容、推敲語(yǔ)言。本單元是專門的“提問單元”，因此重點(diǎn)目標(biāo)是學(xué)會(huì)從不同角度提問，能借助問題理解課文內(nèi)容。同樣道理，四年級(jí)下冊(cè)第二單元的語(yǔ)文要素為“閱讀時(shí)能提出不懂的問題，并試著解決”。教師必須圍繞這一目標(biāo)展開教學(xué)，其他內(nèi)容則要相應(yīng)地舍棄。只有抓住語(yǔ)文要素，精準(zhǔn)定標(biāo)，教學(xué)方向才不會(huì)偏離。

比較兩個(gè)單元，可以發(fā)現(xiàn)，四年級(jí)上冊(cè)第二單元要求學(xué)生多角度思考，重在培養(yǎng)提問意識(shí)，學(xué)習(xí)提問策略;四年級(jí)下冊(cè)第二單元?jiǎng)t在此基礎(chǔ)上提出新的要求，重在學(xué)習(xí)解決問題的方法。那么，教學(xué)四年級(jí)上冊(cè)第二單元時(shí)，學(xué)生的問題提出來了，需不需要去解決它們呢？答案顯而易見：不需要。教學(xué)四年級(jí)下冊(cè)第二單元時(shí)，學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)運(yùn)用“聯(lián)系上下文、查資料”等方法解決問題。通過縱向比較，編者的意圖清清楚楚，教學(xué)目標(biāo)便可以準(zhǔn)確定位。對(duì)于“教到什么程度”，教師可謂胸有成竹。

二、根據(jù)文本意圖，用好教材內(nèi)容

統(tǒng)編教材的排版有特別之處。比如，有的文本旁邊有空白，有的文本旁邊有批注，有的文本課前課后都有學(xué)習(xí)提示……為什么要這樣編排？教師該如何發(fā)揮它們的作用呢？

第一，巧用文本導(dǎo)讀。通過觀察、比較，可以發(fā)現(xiàn)四年級(jí)上冊(cè)第二單元《夜間飛行的秘密》《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》的課前、課后都有學(xué)習(xí)提示。如《夜間飛行的秘密》的課前提示是：“一位同學(xué)讀了這篇課文，提出了一些問題，寫在了旁邊和文后。你的問題是什么呢？把它們寫下來，和同學(xué)交流。”教學(xué)時(shí)，教師可以這樣設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)：請(qǐng)同學(xué)們小組合作學(xué)習(xí)，完成下列任務(wù)。（1）自主讀課文，提出問題，寫在課文旁邊的空白處。（2）組內(nèi)成員相互交流，把有價(jià)值的問題整理出來。（3）每組派一名同學(xué)參與全班交流。通過學(xué)習(xí)、交流，學(xué)生掌握了提問策略——可以針對(duì)課文內(nèi)容提問，也可以針對(duì)課文的寫法提問，還可以從課文中得到啟示，聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)來提問，從而落實(shí)了單元訓(xùn)練目標(biāo)。

第二，用好文本空白。批注式閱讀是很多教師在課堂教學(xué)中采用的方法。四年級(jí)上冊(cè)第二單元文本的旁邊就留有空白，學(xué)生可以進(jìn)行提問式批注。以《夜間飛行的秘密》為例，編者已經(jīng)在文本空白處呈現(xiàn)兩個(gè)問題：“飛機(jī)的夜間飛行和蝙蝠有什么關(guān)系呢？蝙蝠是怎樣用嘴和耳朵配合探路的？”教師讓學(xué)生把自己提的問題寫在文本空白處。然后，根據(jù)提問的角度，師生一起對(duì)問題進(jìn)行歸類。不難看出，文本設(shè)計(jì)空白處自有編者的用意。這既為學(xué)生學(xué)習(xí)“怎樣提問”提供了示范，又給學(xué)生展示學(xué)習(xí)成果留出了空間。

第三，關(guān)注“交流平臺(tái)”。四年級(jí)上冊(cè)第二單元語(yǔ)文園地中的“交流平臺(tái)”進(jìn)一步強(qiáng)化了語(yǔ)文要素，梳理、總結(jié)、提煉了學(xué)習(xí)方法，教師絕對(duì)不能忽視。課堂上，教師可以通過問題“同學(xué)們，本單元我們學(xué)習(xí)什么本領(lǐng)”引出提問策略。學(xué)生分角色讀“交流平臺(tái)”中的內(nèi)容，并進(jìn)行小組討論：“關(guān)于提問，我們?cè)趺醋瞿兀俊毙〗M討論后，形成統(tǒng)一的結(jié)論：（1）遇到困惑要積極提出問題。（2）可以從課文內(nèi)容、寫作方法、得到的啟示等角度提出問題。（3）選出最值得思考的問題，加深對(duì)文章內(nèi)容的理解。（4）養(yǎng)成敢于提問、善于提問的習(xí)慣。這樣就在學(xué)習(xí)“提問策略”的基礎(chǔ)上，通過“交流平臺(tái)”，進(jìn)行了提問知識(shí)的梳理和提問技能的提升。

三、把握課后習(xí)題，落實(shí)語(yǔ)文要素

單元導(dǎo)語(yǔ)、課后練習(xí)題、“交流平臺(tái)”“詞句段運(yùn)用”等組成了一個(gè)相互關(guān)聯(lián)、不可分割的整體。其中，課后習(xí)題承載著落實(shí)語(yǔ)文要素的重要任務(wù)。教師需要把課后習(xí)題進(jìn)行轉(zhuǎn)化，讓學(xué)生在具體、生動(dòng)的語(yǔ)文活動(dòng)中得到訓(xùn)練，提升語(yǔ)文素養(yǎng)。

第一，整合任務(wù)教學(xué)。課后習(xí)題的使用情況關(guān)系著學(xué)段目標(biāo)、單元語(yǔ)文要素的達(dá)成與否。教師可以把課后習(xí)題融入語(yǔ)文課堂，針對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)開展訓(xùn)練。例如，四年級(jí)下冊(cè)第二單元《琥珀》的課后第二題為：“用自己的話說說這塊琥珀形成的過程。”課后的“閱讀鏈接”編排了《琥珀物語(yǔ)》，對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行了進(jìn)一步的補(bǔ)充。根據(jù)單元課時(shí)目標(biāo)，教師聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際情況，可以這樣整合：（1）想一想：琥珀是怎樣形成的？（2）說一說：請(qǐng)同學(xué)們自由讀課文，聯(lián)系“閱讀鏈接”，說說琥珀的形成要經(jīng)歷幾個(gè)階段。（3）排一排：請(qǐng)根據(jù)課文內(nèi)容給句子排序，并填空。（教師出示打亂了順序的課文語(yǔ)句）

第二，比較后把握好度?！剁辍返恼n后第一題為：“默讀課文，提出不懂的問題，并試著解決。”這一習(xí)題的編排意圖明顯，和本單元的語(yǔ)文要素不謀而合，而且和四年級(jí)上冊(cè)第二單元的語(yǔ)文要素一脈相承。比較《夜間飛行的秘密》的課后習(xí)題“分小組整理問題清單，想一想可以從哪些角度提問”，可以看出，本課的教學(xué)要求更高了——學(xué)生不但要提出不懂的問題，還需要試著解決問題。如此，對(duì)于教學(xué)時(shí)教到什么程度，學(xué)生需要掌握到哪個(gè)層次，教師就一清二楚了。教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)如下：（1）邊默讀邊提問，讀到疑惑處直接在課文中打問號(hào)，或者在旁邊列出問題。（2）試著從文中找出答案。

綜上，教師在課堂教學(xué)中，要仔細(xì)研讀教材，善比較、巧整合，準(zhǔn)確把握各級(jí)教學(xué)目標(biāo)，并圍繞目標(biāo)，針對(duì)單元語(yǔ)文要素，開展有梯度的訓(xùn)練，以此展現(xiàn)提問策略的價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

[1]溫儒敏，陳先云.統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教科書教學(xué)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)：四年級(jí)上冊(cè)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2020.

（浙江省衢州市龍游縣小南海小學(xué)? ?324404）