王紅

《鄉(xiāng)下人家》是統(tǒng)編教材四年級下冊第一單元中的一篇寫景散文，其“形散神聚”的文體特點(diǎn)十分鮮明。教學(xué)中，筆者根據(jù)教材編寫意圖和單元語文要素“抓住關(guān)鍵詞句，初步體會(huì)課文表達(dá)的思想感情”，組織學(xué)生以自主、合作、探究的方式展開學(xué)習(xí)。那么，“形散神聚”的散文遇上了“形散神聚”的小組合作學(xué)習(xí)，會(huì)產(chǎn)生怎樣的效果呢？

一、初次合作，給予內(nèi)容選擇的主動(dòng)權(quán)

每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，其喜好、關(guān)注點(diǎn)不盡相同。為了尊重學(xué)生的個(gè)性差異，教學(xué)之前教師設(shè)計(jì)了這樣一道練習(xí)題：“請選擇最感興趣的一處景致，合作找出最能體現(xiàn)‘獨(dú)特、迷人的關(guān)鍵詞語寫在紙上，輪流說說體會(huì)到的情感?！蓖瑫r(shí)，教師出示表1，讓學(xué)生完成填寫。

散文“形散”的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，為學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容提供了可能。學(xué)生既可以選擇以動(dòng)物為主要描寫對象的第三、四自然段，也可以選擇以人物為主要描寫對象的第五、六自然段，當(dāng)然兩組畫面都選，也是允許的。因?yàn)閾碛辛艘欢ǖ闹鲃?dòng)權(quán)，所以學(xué)生可以根據(jù)自己選擇的學(xué)習(xí)內(nèi)容，與同伴組合成新的學(xué)習(xí)共同體，通過分享閱讀體會(huì)，進(jìn)一步延展學(xué)習(xí)空間，激活學(xué)習(xí)主動(dòng)性，豐厚內(nèi)心體驗(yàn)。學(xué)習(xí)內(nèi)容的靈活多樣帶來了教學(xué)結(jié)構(gòu)的靈活生動(dòng)。學(xué)生基本了解了文章通過選擇不同的內(nèi)容展示不一樣的美好景致的寫作特點(diǎn)。

二、再次合作，給予語言品析的主動(dòng)權(quán)

散文在語言表達(dá)上有很多特色?！多l(xiāng)下人家》這篇課文“用短句描繪所見所感，節(jié)奏明快;用對比、擬人等修辭手法，讓畫面豐富鮮活;還使用了一些生動(dòng)有趣的詞句引起學(xué)生的遐想”。如何將這些語言特色通過“形散神聚”的小組合作學(xué)習(xí)內(nèi)化于心？

其一，觀點(diǎn)碰撞，發(fā)現(xiàn)特點(diǎn)。

教師先讓學(xué)生將小組合作學(xué)習(xí)時(shí)找到的關(guān)鍵詞寫在紙上，到了交流反饋環(huán)節(jié)時(shí)，再將這些學(xué)習(xí)成果展示在黑板上。接著，由小組派出代表，根據(jù)黑板上的關(guān)鍵詞語，自由發(fā)表觀點(diǎn)，小組其他成員進(jìn)行補(bǔ)充說明。如學(xué)習(xí)有關(guān)動(dòng)物的景致時(shí)，某個(gè)小組板貼的詞語是“率領(lǐng)、大踏步”。學(xué)生圍繞這兩個(gè)詞產(chǎn)生觀點(diǎn)碰撞。大家一致認(rèn)為，通過“率領(lǐng)”一詞，可以看出作者把母雞當(dāng)作神氣的大將軍，帶領(lǐng)著小雞們在覓食，“大踏步”則寫出了公雞想怎么走就怎么走，就像農(nóng)家主人一樣。一個(gè)小組說完，另一個(gè)小組補(bǔ)充，不約而同地說到了公雞、母雞神氣活現(xiàn)，一副雄赳赳、氣昂昂的樣子。這樣賦予物以人的情態(tài)和動(dòng)作的表達(dá)形式使句子更具畫面感，使文章多了份童趣。

知其然，還要知其所以然。在充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性之外，教師還要充分發(fā)揮自身的導(dǎo)學(xué)作用，引導(dǎo)學(xué)生自主建構(gòu)語言表達(dá)體系。有個(gè)小組說，借助“游戲”這個(gè)詞，作者把鴨子當(dāng)作一群頑皮的孩子來寫，“從不吃驚”寫出了人和動(dòng)物之間的和諧關(guān)系。這時(shí)，教師適時(shí)引導(dǎo)：“這些關(guān)鍵詞在寫法上有沒有什么共同的特點(diǎn)？”這一問，激活了學(xué)生的思維，將無意認(rèn)知轉(zhuǎn)變?yōu)橛幸獍l(fā)現(xiàn)。通過尋找規(guī)律，學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者描寫這些景物時(shí)，都采用了擬人的手法，既體現(xiàn)了他對鄉(xiāng)村生活的喜愛和贊美之情，也寫活了鄉(xiāng)下人家那道獨(dú)特、迷人的風(fēng)景。

其二，自由表達(dá)，梳理特點(diǎn)。

課文中有一些陌生化的詞語，讀來生動(dòng)有趣。在學(xué)生充分開展合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師可以這樣引導(dǎo)他們理解和把握這些詞語，比如完成填空“（? ? ? ）地吃”。學(xué)生有的說津津有味地吃，有的說狼吞虎咽地吃，還有的說細(xì)嚼慢咽地吃……教師引導(dǎo)學(xué)生思考：“作者在這里用的是‘天高地闊地吃。這個(gè)詞讓你體會(huì)到了鄉(xiāng)下人家吃飯時(shí)哪些與眾不同的特點(diǎn)？”

經(jīng)過小組充分討論，學(xué)生總結(jié)出以下三方面的不同。一是地點(diǎn)不同：天當(dāng)屋頂，大自然就是鄉(xiāng)下人家的餐廳。二是伙伴不同：天邊的紅霞，向晚的微風(fēng)，頭上飛過的歸巢的鳥兒，都是他們的好友，與大自然融為一體。三是心情不同：舒心、自在。學(xué)生聯(lián)系當(dāng)時(shí)的場景，認(rèn)為這個(gè)既陌生又有趣的詞語最能體現(xiàn)鄉(xiāng)村生活場景的獨(dú)特之處。然后，教師讓學(xué)生找一找、畫一畫類似的生動(dòng)有趣的語句，遷移方法，品讀想象，為增加語言積累作準(zhǔn)備。

其三，比較研討，明辨特點(diǎn)。

作者選取了“門前晚餐”和“秋蟲夜吟”兩個(gè)場景，讓畫面一下子立體、熱鬧起來，有了濃濃的生活氣息。其中，“秋蟲夜吟”這個(gè)場景通過紡織娘的歌聲，展現(xiàn)了鄉(xiāng)下人家與眾不同的靜謐。

在學(xué)習(xí)交流第六自然段時(shí)，首先請選擇這處景致的小組通過朗讀把感受讀出來。在朗讀的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考：“這處景致與前面的幾處在寫法上有什么不一樣？”教師的導(dǎo)學(xué)直指文章的寫法。學(xué)生帶著問題展開研討，發(fā)現(xiàn)這幅畫面不僅寫了看到的，還重點(diǎn)寫了聽到的。當(dāng)學(xué)生將這一特點(diǎn)揭示出來時(shí)，教師適時(shí)把該小組的學(xué)習(xí)成果也就是關(guān)鍵詞“唱歌”板貼到黑板上，進(jìn)一步明確這個(gè)段落通過紡織娘的歌聲展現(xiàn)鄉(xiāng)下人家與眾不同的靜謐，蘊(yùn)含了以動(dòng)襯靜的寫作特點(diǎn)。在啟發(fā)式和討論式教學(xué)中，教師激發(fā)了學(xué)生獨(dú)立思考和主動(dòng)探究的意識，讓學(xué)生感受和體驗(yàn)鄉(xiāng)村生活的美好。

三、多次合作，給予情感表達(dá)的主動(dòng)權(quán)

閱讀教學(xué)要讓學(xué)生通過品味語言，體會(huì)作者的情感態(tài)度，學(xué)習(xí)用恰當(dāng)?shù)恼Z氣、語調(diào)朗讀，表達(dá)自己對作品的理解?；诖?，在交流完這幾處景致之后，教師提供了幾段美妙的輕音樂，讓學(xué)生選擇不同的形式配樂朗讀。

學(xué)生自行設(shè)計(jì)的朗讀形式多種多樣，有的選擇一個(gè)人讀，有的選擇兩人組讀，有的選擇小組合作讀，有的選擇幾個(gè)人輪讀。配樂方面也各有所好，有的選用歡快的，有的選用寧靜的?？偠灾?，不論選擇怎樣的形式、怎樣的音樂展開朗讀，學(xué)生都是充滿自信、靈氣的，都是帶著對多姿多彩、無拘無束、自然和諧的鄉(xiāng)下生活的向往之情的。

“形散神聚”的散文，遇上了“形散神聚”的小組合作學(xué)習(xí)，既彰顯散文文體特點(diǎn)，又強(qiáng)化了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，相得益彰，事半功倍。

（浙江省杭州市采荷第一小學(xué)教育集團(tuán)? ?310009）