張盛通

統編教材的課后習題類型豐富，功能強大。如何充分發(fā)揮每道課后習題的作用？教師應該根據不同習題的不同功能，先充分解讀，明確編者的編排意圖，再分類別擇用，以題導學。

一、聚焦通讀型習題，梳理文脈

統編教材非常重視讀的訓練，往往在讀的訓練后面緊跟著安排梳理文脈的學習任務。如五年級上冊《桂花雨》課后第一題為：“有感情地朗讀課文。說說桂花給‘我?guī)砹四男┟篮玫幕貞?。”讀完課文，學生知道整篇文章都是圍繞桂花香、搖花樂來寫的，這也是桂花給“我”帶來的美好回憶。又如三年級下冊《蜜蜂》課后第一題為：“默讀課文，把下面的圖表補充完整?！彼髮W生通過完成相關圖式，梳理出文本的脈絡。筆者在執(zhí)教的過程中，將這些課后習題轉化成教學活動，引導學生循題感知，理清文章思路。如此教學，有抓手，有支架，提綱挈領，化難為易。

二、聚焦理解型習題，領悟寫法

統編教材非常注重培養(yǎng)學生的閱讀理解能力，編排了很多理解型習題。如三年級下冊《剃頭大師》課后第一題要求學生說說“老剃頭師傅和‘我給小沙剃頭的過程有什么不同”。讀懂了這道課后習題，對整篇文章的內容也就了然于胸了，同時也明白了文章結構和隱性線索。筆者執(zhí)教時，利用這一習題進行教學設計，把習題當作文本的“入口”，讓學生在帶著問題默讀的過程中，既理解了課文內容，又體會了寫作特色，感受了課文獨特的表達方式。又如三年級下冊《火燒云》課后第二題為：“說說課文寫了火燒云的哪些特點，你是從哪些語句中了解到的?！睂W生圍繞此題，閱讀課文，找出很多描寫火燒云顏色和形狀變化的詞句，進而理解本文的表達特點，積累了相關語言。

三、聚焦拓展型習題，拓展認知

拓展型習題能夠引導學生深入地思考，滿足部分學有余力的學生的學習需求，使課堂教學資源與課外學習資源相結合。教師可通過此類習題，把學生的學習視角導向更加廣闊的天地。如三年級下冊《趙州橋》課后有一道選做題：“你還知道哪些‘我國寶貴的歷史文化遺產？和同學交流?！惫P者利用這道課后習題，讓學生充分討論、交流，并用各種渠道收集資料，最后組織大家分小組對查詢到的資料進行分類梳理，做成“資料袋”。這樣的“依題探究”把學生的視界從課內引向了課外。學生興味盎然，主動學習的熱情空前高漲，教學取得了很好的效果。

總之，課后習題已經畫好了教學設計的藍圖。教師只要用心解讀、靈活運用，就能夠使課后習題在課堂上發(fā)揮巨大的威力。依托課后習題，變“線型設計”為“板塊設計”，可以有效簡化教學頭緒，拓寬學生的學習空間，使教學目標精準、教學路徑清晰、教學效果凸顯。

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