2022年4月，教育部頒布了義務(wù)教育課程方案和語文等16門學科的課程標準（2022年版），為新時代基礎(chǔ)教育改革和學校教育教學明晰了方向。對新課程標準的解讀和學習、理解與落實是當前基礎(chǔ)教育界一件十分緊迫的大事。尤其對于一線教師而言，只有準確理解和深入領(lǐng)悟課程方案和課程標準的修訂價值、內(nèi)容變化、目標導(dǎo)向，了解本次課程標準修訂有哪些突破和創(chuàng)新，才能明確課堂教學方向，才能更好地落實立德樹人根本任務(wù)、深化課程改革，從而推動基礎(chǔ)教育教學的深入發(fā)展。

為幫助廣大一線教師了解新課標的主要變化，領(lǐng)會新課標的主要精神，厘清新課標的底層邏輯，理解新課標的核心要義，運用新課標指導(dǎo)教學，本期，我們邀請了部分省級教研員分享交流學習新課標的心得體會，以及落實新課標的建議。之后，我們將繼續(xù)推出解讀新課標的文章，助力一線教師準確領(lǐng)悟課標精神、把握教學變化，不斷提高教學質(zhì)量和教研水平，全面發(fā)展學生的核心素養(yǎng)。

【摘 要】《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》重視評價在課程實施中的作用?！罢n程理念”板塊的第五條集中體現(xiàn)了新課程標準的評價理念，六個語文學習任務(wù)群的評價要求、學業(yè)質(zhì)量描述、評價建議等板塊從不同的側(cè)重點落實這一理念。課程評價實施過程中需要教師從強化形成性評價理念、運用表現(xiàn)性評價、優(yōu)化紙筆評價、規(guī)范過程記錄和數(shù)據(jù)管理幾個方面來有效落實新課標的評價理念，實現(xiàn)指向核心素養(yǎng)的評價。

【關(guān)鍵詞】新課標 評價 核心素養(yǎng)

《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）中的課程理念與設(shè)計思路第一條是立足學生核心素養(yǎng)發(fā)展，充分發(fā)揮語文課程育人功能。《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》（以下簡稱“舊課標”）中的課程基本理念的第一條是全面提高學生的語文素養(yǎng)。對比這兩條理念不難發(fā)現(xiàn)，語文課程從關(guān)注學生語文素養(yǎng)發(fā)展到關(guān)注語文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，更加強調(diào)語文課程對學生核心素養(yǎng)發(fā)展的價值和功能。舊課標是這樣描述語文素養(yǎng)的：“語文課程應(yīng)激發(fā)和培育學生熱愛祖國語言文字的思想感情，引導(dǎo)學生豐富語言積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，初步掌握學習語文的基本方法，養(yǎng)成良好的學習習慣，具有適應(yīng)實際生活需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，正確運用祖國語言文字。語文課程還應(yīng)通過優(yōu)秀文化的熏陶感染，促進學生和諧發(fā)展，使他們提高思想道德修養(yǎng)和審美情趣，逐步形成良好的個性和健全的人格?！睆闹锌梢钥闯觯Z文素養(yǎng)強調(diào)了學科的三維目標，即語文學科知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀。新課標指出：語文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)是學生在積極的語文實踐活動中積累、建構(gòu)并在真實的語言運用情境中表現(xiàn)出來的，是文化自信和語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造的綜合體現(xiàn)。該概念凝練了語文課程核心素養(yǎng)的內(nèi)容組成特征，即文化自信和語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造的綜合體現(xiàn)。同時也指出了語文課程素養(yǎng)的形成機制，即在積極的語文實踐活動中積累、建構(gòu)并在真實的語言運用情境中表現(xiàn)出來。如何實現(xiàn)語文課程對核心素養(yǎng)發(fā)展的課程價值旨歸？新課標在課程目標、課程內(nèi)容、課程實施、課程評價等方面做了回應(yīng)，本文重點理解新課標中課程評價部分，以期在課程實踐中能更好地實現(xiàn)指向語文核心素養(yǎng)的評價。

一、新課標中關(guān)于評價內(nèi)容的理解

新課標重視評價在課程中的作用，關(guān)于評價的內(nèi)容在以下四個板塊中有所涉及：一是在課程理念板塊，有一條直指評價;二是在課程內(nèi)容板塊，每一個任務(wù)群中都提到該任務(wù)群的評價要領(lǐng);三是新增了學業(yè)質(zhì)量部分，具體描述了學生在完成課程階段性學習后的學業(yè)成就表現(xiàn);四是在課時實施板塊，專設(shè)評價建議。

（一）在理解“課程理念”板塊中指向評價的理念

新課標中“課程理念”板塊的第五條“倡導(dǎo)課程評價的過程性和整體性，重視評價的導(dǎo)向作用”，這段文字首先指明了語文課程評價的作用——促進學生學習，改進教師教學，全面落實語文課程目標;其次從評價內(nèi)容的全面性、不同學段的評價對整體性和綜合性提出了要求;最后指出評價應(yīng)體現(xiàn)多元主體、方式應(yīng)體現(xiàn)多樣性，同時要發(fā)揮信息技術(shù)的支持作用。

（二）理解不同學習任務(wù)群的評價要求

新課標將課程目標和課程內(nèi)容分開表述，課程內(nèi)容主要通過六個學習任務(wù)群搭建。什么是學習任務(wù)群？新課標是這樣界定的：語文學習任務(wù)群由相互關(guān)聯(lián)的系列學習任務(wù)組成，共同指向?qū)W生的核心素養(yǎng)發(fā)展，具有情境性、實踐性、綜合性等特點。任務(wù)群的“三性”，很好地體現(xiàn)了語文核心素養(yǎng)形成的機制，為實現(xiàn)指向核心素養(yǎng)的語文教育提供了內(nèi)容和路徑的支持。新課標安排了六個學習任務(wù)群，分別是基礎(chǔ)型學習任務(wù)群——語言文字積累與梳理;發(fā)展型學習任務(wù)群——實用性閱讀與交流、文學閱讀與創(chuàng)意表達、思辨性閱讀與表達;拓展型學習任務(wù)群——整本書閱讀、跨學科學習。每個學習任務(wù)群的第一段概述該任務(wù)群的目標價值，接著分學段表述該學習任務(wù)群的內(nèi)容，最后對該任務(wù)群的教學提出建議，各教學建議的最后一條都是針對該學習任務(wù)群的評價提出要求。評價建議部分明確了該任務(wù)群的評價內(nèi)容，根據(jù)該學習任務(wù)群的評價內(nèi)容特點在評價形式、評價主體、評價情境等方面給出不同的建議。具體如下：

語言文字積累與梳理學習任務(wù)群的評價內(nèi)容：①對識字的評價：一是漢字識記——認清字形、讀準字音、掌握漢字基本意義的情況;二是漢字運用——在具體語言環(huán)境中運用漢字的能力，借助字典、詞典等工具書查字詞的能力。②對寫字的評價：要考查學生對于要求“會寫” 的字的掌握情況，重視書寫正確、端正、整潔，在此基礎(chǔ)上，逐步要求書寫流利。特別強調(diào)在第一、第二學段應(yīng)多關(guān)注學生主動識字的興趣，在第三、第四學段要重視考查學生獨立識字的能力;寫字評價特別強調(diào)了語文知識的概念不作為考試的內(nèi)容。

實用性閱讀與交流學習任務(wù)群的評價內(nèi)容：①評價學生實用性閱讀與交流的能力;②實用性語言運用內(nèi)容明確、條理清晰，語言簡潔明白;③實用文的基本格式和行文規(guī)范。特別強調(diào)了評價情境的真實性，圍繞個人生活、學校生活、社會生活中的閱讀與交流設(shè)計實際任務(wù)。

文學閱讀與創(chuàng)意表達學習任務(wù)群的評價內(nèi)容是分學段寫的：①第一學段關(guān)注閱讀興趣，側(cè)重考查通過朗讀和想象，大體感受作品的情境、節(jié)奏和韻味;②第二學段側(cè)重考查在閱讀全文的基礎(chǔ)上對段落和語句的理解、對語言和形式的具體感受;③第三、第四學段側(cè)重考查學生對語言、形象、情感、主題的領(lǐng)悟程度和體驗，評價學生文學作品的欣賞水平，關(guān)注研討、交流以及創(chuàng)意表達能力。特別強調(diào)應(yīng)圍繞學生閱讀文學作品的過程性表現(xiàn)進行評價。

思辨性閱讀與表達學習任務(wù)群的評價內(nèi)容：①評價學生在問題研究過程中的交流、研討、分享、演講等現(xiàn)場表現(xiàn);②活動過程中產(chǎn)生的文字、表格、統(tǒng)計圖、思維導(dǎo)圖等學習成果，特別要關(guān)注學生思考的過程和思維的方法。

整本書閱讀學習任務(wù)群的評價內(nèi)容：以閱讀態(tài)度、閱讀方法和讀書筆記等為依據(jù)進行評價。特別強調(diào)了考查學生閱讀整本書的全過程。建議了評價的具體方法：圍繞讀書的主要環(huán)節(jié)編制評價量表、制作閱讀反思單，引導(dǎo)學生從閱讀方法、閱讀習慣等方面進行自我反思、自我改進。

跨學科學習任務(wù)群的評價內(nèi)容：①學生在各類探究活動中的表現(xiàn)，以及以活動過程中完成的方案、海報、調(diào)研報告、視頻資料等學習成果為依據(jù);②評價要關(guān)注學生綜合運用多學科知識思考問題、解決問題的態(tài)度和能力。特別強調(diào)了評價主體的多元性，同時強調(diào)評價以鼓勵為主，引導(dǎo)學生自我反思提升，不斷提高跨學科學習的質(zhì)量。

六個學習任務(wù)群的評價，從語文學科不同領(lǐng)域評價特點的角度回應(yīng)了新課標的評價理念。其中有大家特別熟悉的，如語言文字積累與梳理、實用性閱讀與交流、文學閱讀與創(chuàng)意表達的評價。這些學習任務(wù)群的評價，需要在原有的基礎(chǔ)上進行相應(yīng)的優(yōu)化，如“語言文字積累與梳理”需要強化在真實的語境中檢查學生運用語言的能力;“實用性閱讀與交流”需要通過真實情境的任務(wù)來檢測學生實用文閱讀與實用性交流的能力;“文學閱讀與創(chuàng)意表達”需要強調(diào)對閱讀興趣的保護和對創(chuàng)意表達的合理評價。還有一些學習任務(wù)群的評價是我們比較陌生的，如“思辨性閱讀與表達”“跨學科學習”的評價，需要我們加強表現(xiàn)性評價的學習，能根據(jù)目標設(shè)計評價任務(wù)、研制評價標準、編制評價量規(guī)，針對學習的過程或者產(chǎn)品用評價量規(guī)進行質(zhì)性的描述。也有一些是對以往的評價方式進行修正的，如“整本書閱讀”，以往是在試卷中用一個板塊來檢測，檢測的內(nèi)容大部分是書中的人物、情節(jié)、時間等記憶類的知識。新課標更加強調(diào)整本書閱讀過程中的評價，評價的目的不是檢測學生讀了沒有，而是注重閱讀過程中自我反思、自我督促能力的提升。

（三）理解“學業(yè)質(zhì)量”

相對于以往的課程標準，學業(yè)質(zhì)量是一個全新的板塊。學業(yè)質(zhì)量是學生在完成課程階段性學習后的學業(yè)成就表現(xiàn)，反映核心素養(yǎng)要求。學業(yè)質(zhì)量從學習結(jié)果的角度進行描述，能更好地引導(dǎo)和幫助教師把握教學的深度、廣度，為教材編寫、教學實施、考試評價等提供依據(jù)。

語文課程學業(yè)質(zhì)量標準是以核心素養(yǎng)為主要維度，結(jié)合課程內(nèi)容，對學生語文學業(yè)成就具體表現(xiàn)特征的整體刻畫。依據(jù)義務(wù)教育四個學段，按照日常生活、文學體驗、跨學科學習三類語言文字運用情境，整合識字與寫作、閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究等語文實踐活動，描述學生語文學業(yè)成就的關(guān)鍵表現(xiàn)，體現(xiàn)學段結(jié)束時學生核心素養(yǎng)應(yīng)達到的水平。

怎樣理解這段文字呢？首先結(jié)合學段目標來理解學生語文學業(yè)成就具體表現(xiàn)的整體刻畫，如第一學段的識字與寫字的多條目標：喜歡學習漢字，有主動識字、寫字的愿望;學習獨立識字，能借助漢語拼音認讀漢字，學會用音序檢字法和部首檢字法查字典等，達到這些目標的學生有怎樣的具體表現(xiàn)呢？學業(yè)質(zhì)量中就做了相應(yīng)的描述：學生能留心公共場所等真實社會場景中的文字，嘗試認識標牌、圖示、簡單的說明性文字中常用的漢字;借助漢語拼音認讀漢字，借助學過的偏旁、部首推測字音和字意，愿意向他人說出自己的猜想;遇到不認識的字，主動向他人請教。這段學業(yè)質(zhì)量的描寫就回答了達成以上目標的學生具體有怎樣的表現(xiàn)，教師能根據(jù)學業(yè)質(zhì)量的描寫來設(shè)計學習活動和評價工具。

接著來理解學業(yè)質(zhì)量是怎樣體現(xiàn)三類語言文字運用情境和整合四種語文實踐活動的。例如，第二學段學業(yè)質(zhì)量描述的第二段：樂于在班級活動中交流展示，能根據(jù)需要用普通話交談，認真傾聽，把握對話的主要內(nèi)容并簡要轉(zhuǎn)述;能按照一定的順序講述見聞，說出自己的感受和想法;能嘗試根據(jù)語文學習經(jīng)驗和生活經(jīng)驗解決生活中的問題;能閱讀常見的圖文結(jié)合的材料，注意圖文關(guān)聯(lián)，初步把握材料的主要內(nèi)容;……能選擇自己感興趣的角度主動搜集信息，嘗試用流程圖和文字記錄學習活動的主要過程，并向他人展示學習成果。這段描述的關(guān)鍵表現(xiàn)指向日常生活情境，有閱讀與鑒賞的實踐活動，如按照一定的順序講述見聞，說出自己的感受和想法;有表達與交流的實踐活動，如樂于在班級活動中交流展示，能根據(jù)需要用普通話交談，認真傾聽，把握對話的主要內(nèi)容并簡要轉(zhuǎn)述;也有梳理與探究的實踐活動，如選擇自己感興趣的角度主動搜集信息，嘗試用流程圖和文字記錄學習活動的主要過程，并向他人展示學習成果。

學業(yè)質(zhì)量描述的整體性、關(guān)鍵性特征指引著教師的教學由原來的孤立、肢解走向整體、整合，更加關(guān)注情境下的語言運用與學科體驗。同時，也為評價指引了方向，即由原來的重視對表層知識、單項技能掌握程度的考查到在真實情境下對運用語文知識與技能解決問題的能力的考查。

（四）理解“評價建議”

“評價建議”部分首先闡釋了語文課程評價的結(jié)構(gòu)：過程性評價和終結(jié)性評價。過程性評價包括課堂評價、作業(yè)評價、階段性評價;終結(jié)性評價包括學業(yè)水平考試和過程性評價的綜合結(jié)果。

過程性評價的原則部分回應(yīng)了課程理念中對課程實施過程中評價的重視，分別從過程性評價的作用、評價的內(nèi)容、評價的主體、評價的形式等方面提出了具體的要求：過程性評價特別強調(diào)對學與教的及時改進的作用，淡化用于學習結(jié)果的甄別作用，重視保護學生的學習興趣和積極性。過程性評價內(nèi)容要注意進階性和全面性，倡導(dǎo)學科融合的評價內(nèi)容。過程性評價的主體應(yīng)體現(xiàn)多元性，學校管理人員、教師、家長、學生都可以成為評價的主體，通過多元主體的反饋信息促進學生的全面發(fā)展。過程性評價形式不是單一的紙筆評價，而應(yīng)根據(jù)不同的學習內(nèi)容、不同的學段特點，選擇口頭表達、觀察記錄、問卷訪談、真實任務(wù)等多樣形式進行評價。

新課標還從課堂教學、作業(yè)、階段性三個層面提出了評價的具體要求：課堂教學評價要樹立一種意識，即“教—學—評”的一致性;課堂評價需要體現(xiàn)全面性，即知識基礎(chǔ)、認知過程、思維方式、態(tài)度情感。課堂評價需要科學評價的工具，如評價量規(guī)。課堂評價需要學生參與，并關(guān)注對學生評價能力的培養(yǎng)。作業(yè)評價從作業(yè)設(shè)計和作業(yè)批改方面提出了具體的要求：作業(yè)設(shè)計在內(nèi)容上要難度適宜、具有可選擇性，在形式上要體現(xiàn)豐富性，在作業(yè)數(shù)量上要符合“雙減”的要求;作業(yè)批改強調(diào)了認真、及時和對學生的激勵。階段性評價強調(diào)了三點：一是指明作用，即考查班級整體學習情況和學生階段性學習質(zhì)量;二是評價工具的多樣性，除了傳統(tǒng)的紙筆形式，還可以設(shè)計綜合任務(wù)，如朗誦、演講、書寫展示、讀書交流等形式;三是為整本書閱讀和跨學科學習的階段性評價的內(nèi)容形式提供參考。

二、優(yōu)化課程評價實踐

（一）強化形成性評價理念

形成性評價是在教學過程中的評價，其本質(zhì)特點是評價所收集的信息主要用于改進，改進包括“學”和“教”兩個方面?？v觀新課標中各個板塊中的評價要求，無不指向形成性評價的價值追求。如“理念”板塊第五條的第一句話“語文課程評價是為了促進學生學習，改進教師教學”，又如整本書閱讀學習任務(wù)群的評價建議中“引導(dǎo)學生從閱讀方法、閱讀習慣等方面進行自我反思、自我改進”?？鐚W科學習任務(wù)群中“評價以鼓勵為主，既充分肯定學生的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造，又引導(dǎo)學生自我反思和提升，不斷提高學科學習的質(zhì)量”。在“評價建議”板塊，更是用大量的文字闡釋了課堂教學評價、作業(yè)評價、階段性評價的建議，建議中都強化了運用這些評價促進學生的學習和改進教師的教學。

要起到促進發(fā)展的作用，形成性評價需圍繞三個問題展開：學生到哪里去，學生當前在哪里和怎樣到達那里。在過程中評價，只有清晰地告訴學生這三個問題，才能有效地促進學生的學習。如統(tǒng)編版語文三年級上冊第二單元的習作是“學習寫日記”，教材中對學生提出了要求：準備一個日記本，開始寫日記吧！堅持寫下去，你一定會大有收獲。怎樣才能堅持下去，需要評價來支持學生的學習，下面的評價量規(guī)表就起到了這樣的作用。

此評價量規(guī)表描述了寫日記這個習慣的四個層級，即“我剛起步”“我取得了一些進步”“我就要成功了”“我成功了”，每一個層級都描述了與習慣養(yǎng)成的關(guān)聯(lián)因素，即對任務(wù)的價值認知、做事的正相關(guān)情緒體驗和頻率。學生能夠借助量規(guī)的描述，清楚地知道自己要到哪里去，現(xiàn)在在哪里。同時，學生也可以通過不同層級的差異，知道自己可以怎樣到那里去。

上述例子通過評價量規(guī)的形式直觀地說明了形成性評價的三個關(guān)鍵點，其實在課堂評價、作業(yè)評價和階段性評價中都應(yīng)該時時反思這三個要素的清楚性，以便更好地發(fā)揮評價在課程實施過程中的推動作用。

（二）運用表現(xiàn)性評價

表現(xiàn)性評價是在真實或模擬真實的情境中評價學生應(yīng)用知識解決問題的能力，它需要“任務(wù)”引發(fā)學生相對應(yīng)的表現(xiàn)，并且這樣的任務(wù)沒有唯一標準的答案，需要基于評分規(guī)則對學生的表現(xiàn)做出判斷。概言之，無論是哪種類型的表現(xiàn)性評價，都需要“在盡量合乎真實的情境中，運用評分規(guī)則對學生完成復(fù)雜任務(wù)的過程表現(xiàn)與結(jié)果做出判斷”。語文核心素養(yǎng)的形成機制是在積極的語文實踐活動中積累、建構(gòu)，并在真實的語言運用情境中表現(xiàn)出來的。語文核心素養(yǎng)強調(diào)在真實情境中表現(xiàn)出來的綜合能力，指向語文核心素養(yǎng)的評價也應(yīng)該具備這個特征，即真實或擬真的情境、指向明確的任務(wù)、清晰的評分標準、對學生的學習過程表現(xiàn)和結(jié)果做出判斷。落實課標中的許多具體評價建議，如跨學科學習任務(wù)群的評價建議“評價主要以學生在各類探究活動中的真實表現(xiàn)以及活動過程中完成的方案、海報、調(diào)研報告、視頻資料等學習成果為依據(jù)”，就需要表現(xiàn)性評價。

表現(xiàn)性評價在現(xiàn)實的評價中用得不多，或者說是用得不科學。其不科學主要表現(xiàn)在兩個方面：一是有活動，無評價，學生活動了起來，但是沒有依據(jù)目標設(shè)定評價標準，沒有對不同水平級進行質(zhì)的描述，評價主體全憑個人的經(jīng)驗做出主觀評判;二是有評價，但是評價的內(nèi)容仍然停留在識字、造句、朗讀等表層知識和單項的能力層面，沒有發(fā)揮表現(xiàn)性評價對高階思維的評判作用。

（三）優(yōu)化紙筆評價

新課標中提到的作業(yè)評價、階段性評價都可以采用紙筆的形式。紙筆形式的評價因信度和效度較高，一直是語文課程評價中的常用方式。新課標中仍舊保留了對紙筆形式評價的常規(guī)要求，如題目的正確思想導(dǎo)向、題目與課程目標的一致性、題干的用詞準確及要求清楚等。新課標中還特別強化了指向語文核心素養(yǎng)的紙筆評價的特點：增加試題的開放性、探究性、綜合性，讓學生在復(fù)雜情境中充分展示語文課程核心素養(yǎng)的發(fā)展水平;試題按照日常生活、文學文化、跨學科學習三類設(shè)計語言運用的情境;試題要體現(xiàn)六個學習任務(wù)群的內(nèi)容，同時體現(xiàn)六個學習任務(wù)群的進階關(guān)系。

（四）規(guī)范過程記錄和數(shù)據(jù)管理

新課標指出，終結(jié)性評價包括學業(yè)水平考試和過程性評價的綜合結(jié)果，因此，學習過程中的評價應(yīng)該科學，評價的結(jié)果應(yīng)該科學地記錄和規(guī)范地管理。這就要求區(qū)域、學校創(chuàng)設(shè)課程過程評價的科學維度，并制定數(shù)據(jù)過程管理的標準，在信息技術(shù)的支持下確保評價結(jié)果真實而有效，避免原來的一張試卷定乾坤的評價弊端。

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注：本文系重慶市教育科學“十四五”規(guī)劃重點課題“教育評價改革背景下小學語文階段性評價機制優(yōu)化研究”（課題編號：2021-00-278）的研究成果。