賈存敏

信息時(shí)代背景下的小學(xué)課堂要求學(xué)生不但需要擁有豐富的理論基礎(chǔ)與專業(yè)素養(yǎng)，還需要具備一定的綜合能力與良好的心態(tài)素養(yǎng)，因此小學(xué)教師在如今的課堂管理中應(yīng)重點(diǎn)加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生心理健康的教育工作，以此來綜合發(fā)展小學(xué)的教育水平與學(xué)生的個(gè)人素養(yǎng)。但如今小學(xué)教師的心理健康工作中還存在眾多的問題，所以教師應(yīng)主動(dòng)探索家校合作的教學(xué)方式，提升心理健康教學(xué)水平與學(xué)生素養(yǎng)，推動(dòng)小學(xué)心理健康教育工作的開展，從而綜合發(fā)展小學(xué)生的綜合能力與個(gè)人素養(yǎng)。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下中小學(xué)心理健康教育中的家校合作存在的問題

（一）心理健康教育流于形式

中小學(xué)生的生活基本是兩點(diǎn)一線，在家庭和學(xué)校中往返，接觸的人群主要是家庭成員、同學(xué)和教師，人際關(guān)系單純，生活狀態(tài)較封閉，大部分學(xué)生的心理健康狀況是否被重視往往取決于家長和教師的教育素養(yǎng)。隨著社會(huì)的發(fā)展，家校雙方都普遍開始重視學(xué)生的心理健康狀況，但是當(dāng)前的中小學(xué)心理健康教育往往以課程教學(xué)的形式開展，流于形式，效果不佳，沒有固定的心理健康咨詢部門和固定教師，無法及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理健康問題，更不用說心理問題的解決。

（二）忽略學(xué)生實(shí)際的心理健康需要

心理健康教育活動(dòng)和家校聯(lián)合心理教育的服務(wù)對(duì)象始終都是學(xué)生，所以心理健康教育活動(dòng)需要圍繞學(xué)生的心理健康問題表現(xiàn)和學(xué)生心理健康發(fā)展需求來開展。但是當(dāng)前的中小學(xué)心理健康教育重點(diǎn)卻往往落在學(xué)校和家庭的具體教育要求上，產(chǎn)生了心理健康教育主體的錯(cuò)位，忽略了學(xué)生實(shí)際的心理健康問題和發(fā)展需要。

（三）家長對(duì)學(xué)生心理健康教育的重視程度不足

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會(huì)各界開始廣泛關(guān)注學(xué)生心理健康問題，而當(dāng)前社會(huì)時(shí)有發(fā)生的心理健康問題導(dǎo)致的悲劇則產(chǎn)生了警示作用，中小學(xué)生家長和學(xué)校普遍開始重視學(xué)生的心理健康問題。在這樣的社會(huì)環(huán)境下，家長對(duì)心理健康問題的態(tài)度雖然有所改變，但重視程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足，對(duì)實(shí)際的心理健康問題也沒有具體、詳細(xì)、科學(xué)的認(rèn)知。大部分家長受制于自身的文化素養(yǎng)甚至無法察覺學(xué)生出現(xiàn)的心理健康問題，也認(rèn)識(shí)不到自身家庭教育對(duì)學(xué)生心理健康教育產(chǎn)生的負(fù)面影響，這對(duì)中小學(xué)生心理健康發(fā)展尤為不利。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下中小學(xué)心理健康教育中的家校合作策略

（一）充分發(fā)揮學(xué)校在家校合作中的主導(dǎo)作用

學(xué)校是專業(yè)的育人組織和機(jī)構(gòu)，在教學(xué)資源和教學(xué)組織上具有天然的優(yōu)勢，學(xué)生一天中的大部分時(shí)間都在學(xué)校度過，所以學(xué)校在組織學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一的心理健康教育時(shí)具有絕對(duì)的優(yōu)勢。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下開展學(xué)生心理健康教育，學(xué)校需要充分發(fā)揮其在家校合作中的主導(dǎo)作用，運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，構(gòu)建心理健康互聯(lián)網(wǎng)教育框架，將家校合作中學(xué)校、學(xué)生、家長三方納入心理健康教育體系中，保障心理健康教育的科學(xué)性、合理性。

（二）加強(qiáng)學(xué)校與家庭的溝通

就目前情況來說，一部分家長以及小學(xué)教師仍舊沒有認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生心理健康對(duì)學(xué)生未來發(fā)展的重要性。通常情況下，這部分家長以及教師認(rèn)為心理健康對(duì)學(xué)生來說并不重要，在教學(xué)過程中不能高效地開展，因此，學(xué)生的心理健康素養(yǎng)得不到提升。學(xué)生在家的時(shí)候家長不能引導(dǎo)學(xué)生去培養(yǎng)健康的心理，長此以往，就對(duì)學(xué)生心理健康的培養(yǎng)造成了一定的影響。另外，對(duì)于部分家長來說，與小學(xué)教師的溝通不夠密切，家園配合不融洽，使家長無法及時(shí)了解學(xué)生在學(xué)校的情況，教師也無法及時(shí)了解學(xué)生在家里的情況，無法高效地提升學(xué)生的心理健康素養(yǎng)。因此，學(xué)校方面要積極建立與家長溝通聯(lián)系的平臺(tái)，如借助信息技術(shù)建立家長交流群或召開家長會(huì)等，向家長拋出家校合作的“橄欖枝”。家庭方面，學(xué)生家長也要重視起學(xué)生的居家情況，及時(shí)向教師反映，如此實(shí)現(xiàn)家校的“互關(guān)互助”。

總而言之，在現(xiàn)階段的學(xué)生教育中，家長和教師都應(yīng)充分發(fā)揮自己的作用，為學(xué)生提供最大的幫助。學(xué)生的發(fā)展需要家長和教師不斷地交流和溝通，共同為學(xué)生的心理健康發(fā)展提供幫助。

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[3]扈國華.家校合作促進(jìn)學(xué)生健康成長[J].中國教育技術(shù)裝備，2012，25（7）：73.

注：本文系甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度規(guī)劃課題 “‘互聯(lián)網(wǎng)+背景下單親家庭學(xué)生‘抑郁心理矯正研究”（課題立項(xiàng)號(hào)：GS[2020]GHB1168）的研究成果。