侯紅莉

計算教學(xué)作為小學(xué)數(shù)學(xué)的重點學(xué)習(xí)內(nèi)容，它是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)，不僅能助力數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，更能有效培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力和嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的態(tài)度。更重要的是，數(shù)學(xué)知識中一些數(shù)學(xué)概念的導(dǎo)入需要有數(shù)學(xué)計算的支持，如數(shù)學(xué)問題的解題方法、過程和結(jié)果，幾何知識中的體積、面積、周長和統(tǒng)計等知識的學(xué)習(xí)需要進(jìn)行數(shù)學(xué)計算。因此，數(shù)學(xué)計算的問題對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)非常重要，教師應(yīng)在數(shù)學(xué)教學(xué)中以多種方式對學(xué)生進(jìn)行計算教學(xué)，為學(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識做好準(zhǔn)備。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)的現(xiàn)狀分析

計算能力既是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)所要達(dá)成的主要教學(xué)目標(biāo)之一，也是小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識一定要具備的基本能力。受應(yīng)試教育理念影響，大多數(shù)數(shù)學(xué)教師以講授法和練習(xí)法進(jìn)行計算教學(xué)，這不利于學(xué)生理解計算知識，甚至導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生畏難心理，制約了學(xué)生發(fā)散思維能力的提升。更有甚者，有的教師認(rèn)為數(shù)學(xué)計算教學(xué)較為簡單，學(xué)生只要掌握了計算公式就可以直接進(jìn)行數(shù)字計算，卻忽略了讓學(xué)生了解公式的原理，學(xué)生只知其然而不知其所以然。這樣，小學(xué)生只能掌握計算方法，卻無法深入了解到計算過程，限制了小學(xué)生計算水平的快速提升。同時，教師為了提高學(xué)生的計算速度和正確率，又讓學(xué)生做各種類型的數(shù)學(xué)計算題，以期提高學(xué)生的計算能力[1]。這種單一的計算教學(xué)模式下，學(xué)生只能掌握快速計算數(shù)學(xué)題的方法，卻無法理解數(shù)學(xué)計算理論，這種教學(xué)模式只能保證學(xué)生學(xué)會計算知識，但談不上學(xué)生能夠掌握良好和有效的數(shù)學(xué)計算知識，導(dǎo)致學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的下降。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)策略

（一）融入生活，讓學(xué)生學(xué)習(xí)計算方法

隨著小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)優(yōu)化的進(jìn)一步升級，數(shù)學(xué)教師應(yīng)進(jìn)行創(chuàng)新思維，變通自己落后的、不能與新課改相適應(yīng)的教學(xué)方式，以激發(fā)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主觀能動性，讓學(xué)生自發(fā)、自覺地進(jìn)行數(shù)學(xué)計算知識的學(xué)習(xí)。教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)的計算教學(xué)過程中，可以通過計算教學(xué)實踐，提高學(xué)生的感性認(rèn)知能力。教師可以在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)生活化的學(xué)習(xí)情境，這與小學(xué)生認(rèn)知規(guī)律相符，生活化的教學(xué)方式形象性較強(qiáng)，易于學(xué)生理解和接受。教師可以在授課之前，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合學(xué)習(xí)主題開展社會調(diào)查，會讓學(xué)生在學(xué)習(xí)之前對所學(xué)知識點有一個基本的認(rèn)知，在這一基礎(chǔ)上再引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)計算知識，這會起到事半功倍的教學(xué)效果。同時，將數(shù)學(xué)主題問題與課前調(diào)查問題進(jìn)行融合，可以使學(xué)生認(rèn)知到數(shù)學(xué)理論知識中所蘊(yùn)含的生活知識，這會有效提高計算效率。同時，教師也應(yīng)鼓勵學(xué)生在小組內(nèi)開展學(xué)習(xí)討論，將各自在生活中進(jìn)行的調(diào)查表述出來，這可以滿足學(xué)生的數(shù)學(xué)表達(dá)需求，也可以使學(xué)生在討論過程中對生活調(diào)查內(nèi)容進(jìn)行梳理，這能夠打破數(shù)學(xué)計算問題的枯燥性，讓學(xué)生可以體會到數(shù)學(xué)計算的樂趣，產(chǎn)生解決數(shù)學(xué)計算問題的主觀能動性，讓學(xué)生逐步理解數(shù)學(xué)計算原理。

（二）創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)計算學(xué)習(xí)情境

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，為提高學(xué)生的數(shù)學(xué)計算能力，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)計算學(xué)習(xí)情境，以此讓學(xué)生思考數(shù)學(xué)問題，并通過對實驗情境的交流，啟發(fā)學(xué)生逐步找到數(shù)學(xué)問題的解決方法，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體意識。結(jié)合數(shù)學(xué)圖形問題教學(xué)進(jìn)行分析，教師可以在導(dǎo)課環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生制作數(shù)學(xué)圖形，通過數(shù)學(xué)圖形找出線段、周長等內(nèi)容，并以數(shù)學(xué)知識對其進(jìn)行表達(dá)，以這種形象化的方式讓小學(xué)生能夠直觀、清晰地認(rèn)知圖形中的數(shù)學(xué)概念，有助于學(xué)生在解決計算問題的情況下，了解計算的來龍去脈，突破了單純進(jìn)行數(shù)學(xué)計算學(xué)習(xí)的抽象化。同時，教師也可以讓學(xué)生結(jié)合數(shù)學(xué)主題教學(xué)，讓學(xué)生自行動手設(shè)計數(shù)學(xué)圖形，并設(shè)計好圖形中每一條線段的距離，用數(shù)字進(jìn)行標(biāo)注，然后讓學(xué)生根據(jù)自己設(shè)計的圖形開展數(shù)學(xué)計算，這會增加數(shù)學(xué)計算問題的形象性，讓學(xué)生可以更加清晰地了解計算的過程，幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)問題，掌握數(shù)學(xué)計算原理，也能夠幫助學(xué)生完成由形象思維向抽象思維的轉(zhuǎn)換。

（三）通過游戲?qū)嵤┯嬎?/p>

愛玩是小學(xué)生的天性，教師可以在數(shù)學(xué)計算問題中融入數(shù)學(xué)游戲，以這種方式與學(xué)生進(jìn)行互動，能讓小學(xué)生積極參與到課堂學(xué)習(xí)之中。教師可以將學(xué)生進(jìn)行分組，讓學(xué)生以小組的形式學(xué)習(xí)計算題。在數(shù)學(xué)游戲結(jié)束后，教師可以讓學(xué)生總結(jié)數(shù)學(xué)游戲的原理，幫助學(xué)生透過數(shù)學(xué)現(xiàn)象領(lǐng)悟數(shù)學(xué)知識的真諦。在此基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)鼓勵學(xué)生結(jié)合數(shù)學(xué)主題，自行設(shè)計數(shù)學(xué)游戲，啟發(fā)學(xué)生分解數(shù)學(xué)問題，并將每一個數(shù)學(xué)步驟融入數(shù)學(xué)游戲，讓學(xué)生能夠通過數(shù)學(xué)游戲清晰地認(rèn)識到每一個步驟的問題，這會降低數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)難度，也能夠讓學(xué)生了解到每一個步驟的數(shù)學(xué)原理及解題過程[2]。同時，教師還可以讓學(xué)生設(shè)計數(shù)學(xué)游戲參加比賽，可以通過小組參賽或個人參賽兩種方式參賽，參賽方式由學(xué)生自主選擇，可以在設(shè)計好游戲內(nèi)容后，將游戲?qū)W習(xí)方案以語言、文字或圖形三種方式進(jìn)行綜合呈現(xiàn)，并重點闡述游戲過程與數(shù)學(xué)知識的關(guān)聯(lián)性。然后，教師可以和學(xué)生共同選擇具有完善性和系統(tǒng)性的數(shù)學(xué)游戲在課堂上實施，并對游戲?qū)W習(xí)效果進(jìn)行評價。對廣受學(xué)生喜愛的數(shù)學(xué)計算游戲，教師可以在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)大力推薦，以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外，教師還應(yīng)對游戲設(shè)計能手進(jìn)行物質(zhì)與精神的雙重獎勵，以此更進(jìn)一步激發(fā)這部分學(xué)生的自信心，同時，也能對其他學(xué)生形成一種激勵，促使學(xué)生的數(shù)學(xué)計算及游戲?qū)W習(xí)能力得到進(jìn)一步提高。

（四）結(jié)合學(xué)情，加強(qiáng)聽算練習(xí)

小學(xué)數(shù)學(xué)計算問題包括口算和筆算兩大類，口算是筆算的基礎(chǔ)，筆算是口算的升華，二者相輔相成。教師應(yīng)注意口算教學(xué)的方式，讓學(xué)生做到每天都要練習(xí)口算，以此達(dá)到從量變到質(zhì)變的突破，達(dá)到熟能生巧的教學(xué)效果。尤其應(yīng)注意基礎(chǔ)數(shù)學(xué)計算的學(xué)習(xí)，這可以為后續(xù)筆算的學(xué)習(xí)夯實基礎(chǔ)。尤其20以內(nèi)加、減、乘、除法口算，以此幫助學(xué)生提高口算技能，也能夠通過每天的口算練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生持之以恒的精神和勇敢面對學(xué)習(xí)困難的勇氣。此外，教師還應(yīng)加強(qiáng)聽算練習(xí)，讓學(xué)生在聽讀數(shù)學(xué)問題后計算，以鍛煉學(xué)生的反應(yīng)和計算能力。教師也應(yīng)注意拓展計算內(nèi)容，可以融入平方數(shù)、常用分?jǐn)?shù)、百分?jǐn)?shù)或小數(shù)的口算知識，不斷理解并掌握分?jǐn)?shù)、小數(shù)學(xué)或百分?jǐn)?shù)之間的轉(zhuǎn)換關(guān)系，這會在理論與實踐兩個層面使學(xué)生的數(shù)字計算能力得以強(qiáng)化。

（五）培養(yǎng)習(xí)慣，訓(xùn)練估算

在日常生活中，通常會運用到估算法對計算數(shù)字或所求總和進(jìn)行大體估算，但教師缺乏數(shù)學(xué)估算意識，忽略了估算教學(xué)的價值，單純地以數(shù)學(xué)計算公式對學(xué)生進(jìn)行理論引導(dǎo)，這不利于小學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。因此，在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師不僅需要訓(xùn)練小學(xué)生的口算能力，也應(yīng)該注重訓(xùn)練小學(xué)生的估算能力，這是培養(yǎng)和提高小學(xué)生數(shù)學(xué)意識、感知能力的有效方式。教師可以在導(dǎo)入環(huán)節(jié)、專題訓(xùn)練環(huán)節(jié)或激趣的機(jī)智對答中，為學(xué)生創(chuàng)造估算學(xué)習(xí)機(jī)會，比如，可以結(jié)合班級學(xué)生實際情況，給學(xué)生舉例，讓學(xué)生估算在班級內(nèi)買某種商品，根據(jù)班級的總?cè)藬?shù)估算大概的花費，并讓學(xué)生以小組的模式進(jìn)行探討，為學(xué)生營造互動學(xué)習(xí)的空間，學(xué)生可以通過討論，進(jìn)一步理解估算數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)含義[3]。同時，為便于計算，教師也可以讓學(xué)生將計算中的數(shù)字向整數(shù)方面靠攏，并通過心算估算出大概結(jié)果，計算出約等數(shù)，在此基礎(chǔ)上可以讓學(xué)生通過筆算的方式，測評估算的正確性。同時，這種估算方式還能幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的估算習(xí)慣，讓學(xué)生在遇到計算問題時，自然而然地就會形成估算意識，確保在生活中滲透數(shù)學(xué)理念，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的習(xí)慣。再者，教師還應(yīng)鼓勵學(xué)生將在生活中遇到的數(shù)學(xué)問題進(jìn)行記錄，在對其進(jìn)行估算后，再運用筆算的方式對數(shù)學(xué)問題進(jìn)行驗算，以此明確估算的正確率。這樣不僅能夠提高數(shù)學(xué)知識的計算能力，而且可以培養(yǎng)學(xué)生的嚴(yán)謹(jǐn)意識，讓學(xué)生養(yǎng)成計算、估算和驗算的良好習(xí)慣，為學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)的數(shù)學(xué)計算學(xué)習(xí)模式。

三、結(jié)語

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要采用多種計算教學(xué)方式來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)計算知識，并使小學(xué)生在計算能力得以提升的情況下養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生能夠突破自身局限，發(fā)展數(shù)學(xué)技能。同時，教師也應(yīng)在開展數(shù)學(xué)計算教學(xué)環(huán)節(jié)時注意結(jié)合教學(xué)實際，對數(shù)學(xué)教學(xué)方案隨時進(jìn)行調(diào)整，從而優(yōu)化數(shù)學(xué)計算模式，拓展小學(xué)生的思維，提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

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[2]毛建興.核心素養(yǎng)指導(dǎo)下的小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)研究[J].科學(xué)咨詢（科技·管理），2021（1）：288-289.

[3]王麗華.核心素養(yǎng)背景下小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)探究[J].科學(xué)咨詢（科技·管理），2020（10）：244.