陳彥竹 吳彥穎

摘? ? 要：美育一般指通過(guò)自然美、藝術(shù)美與社會(huì)美的途徑，在潛移默化中對(duì)廣大人民特別是青年一代進(jìn)行情感的陶冶、健康審美力的培養(yǎng)與健全人格的塑造。高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的美育滲透可以從“鋪墊審美前提性理解，激活主題之美”“梳理篇章邏輯，品味語(yǔ)言之美”“表達(dá)個(gè)性化見(jiàn)解，領(lǐng)悟內(nèi)容之美”和“引發(fā)觀點(diǎn)碰撞，體會(huì)思維之美”四個(gè)方面展開(kāi)，以實(shí)現(xiàn)以美育人。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ);閱讀;美育

美是學(xué)科育人的最高境界和終極目標(biāo)[1]。美育在學(xué)科育人中占據(jù)重要地位，是學(xué)科育人理論邏輯鏈中的核心環(huán)節(jié)。美育一般指通過(guò)自然美、藝術(shù)美與社會(huì)美的途徑，在潛移默化中對(duì)廣大人民特別是青年一代進(jìn)行情感的陶冶、健康審美力的培養(yǎng)與健全人格的塑造[2]?！镀胀ǜ咧杏⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱“《高中課標(biāo)》”）明確提出，英語(yǔ)課程“應(yīng)幫助學(xué)生樹(shù)立人類命運(yùn)共同體意識(shí)和多元文化意識(shí)，形成開(kāi)放包容的態(tài)度，發(fā)展健康的審美情趣和良好的鑒賞能力”[3]。為此，教師在教學(xué)中應(yīng)以學(xué)科之美喚起學(xué)生心靈之美[4] ，讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)，賞析文本的語(yǔ)言美，理解相關(guān)主題的內(nèi)涵美，激發(fā)對(duì)美的思考，進(jìn)而用英語(yǔ)詮釋美、創(chuàng)造美。

本文以北師大版普通高中教科書(shū)《英語(yǔ)》第七單元Lesson 1 Masterpieces為例，探討如何在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中滲透美育。第七單元圍繞“藝術(shù)”展開(kāi)。Lesson 1 Masterpieces聚焦繪畫(huà)這一藝術(shù)形式，包含三個(gè)介紹西方現(xiàn)代名畫(huà)的語(yǔ)篇（凡·高的《星空》、蒙克的《吶喊》和馬格里特的《光之帝國(guó)》），結(jié)構(gòu)清晰，文字簡(jiǎn)潔、生動(dòng)，具有說(shuō)明文獨(dú)特的語(yǔ)言美。標(biāo)題“Masterpieces”引人深思，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)思辨之美?；谖谋緝?nèi)容，結(jié)合英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，教師設(shè)計(jì)層層遞進(jìn)的教學(xué)活動(dòng)（如圖1所示），在主題、語(yǔ)言、內(nèi)容和思維層面進(jìn)行美育滲透。

一、鋪墊審美前提性理解，激活主題之美

根據(jù)審美活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，審美前提性理解是審美理解的重要組成部分，是美感產(chǎn)生和深化的基礎(chǔ)，包括對(duì)篇章的背景、形象通常的象征意義和描繪的普遍技法等的理解[5]。教師應(yīng)在課前布置不同形式的任務(wù)，激活學(xué)生已有圖式，鋪墊相關(guān)背景知識(shí)，使學(xué)生對(duì)文本主題和內(nèi)容形成感性的認(rèn)識(shí)，為后續(xù)的審美活動(dòng)作準(zhǔn)備。

在這一環(huán)節(jié)，筆者采取問(wèn)卷調(diào)查的方式為學(xué)生鋪墊審美前提性理解，即聚焦讀前理解的“What I Know”（“K”）和“What I want to know”（“W”）兩方面提出問(wèn)題Q1～Q8，讓學(xué)生基于圖2、圖3和圖4進(jìn)行思考，激活學(xué)生已有圖式，引發(fā)學(xué)生做好審美準(zhǔn)備。

Q1： Are you interested in art？ （W）

Q2： Have you been to any exhibition of Western modern art？ （K）

Q3： To what extent do you know how to appreciate artworks？ （K）

Q4： Do you know these three paintings？ （K）

Q5： Do you know the painters of these three paintings？ （K）

Q6： Do you know the movements these painters led respectively in art history？（K）

Q7： Which of these three paintings do you like best？ （W）

Q8： Please explain your reasons of Q7 here： ___________ （K）

其中，“W”相關(guān)的問(wèn)題直指文本主題，將學(xué)生引入對(duì)藝術(shù)的討論中;“K”相關(guān)的問(wèn)題聚焦三幅畫(huà)作及其作者，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)畫(huà)作進(jìn)行鑒賞，調(diào)動(dòng)學(xué)生已知圖式。這一過(guò)程不僅可以激活學(xué)生已有圖式，還可以激發(fā)學(xué)生探尋新知的積極性。例如，在回答Q6時(shí)，有的學(xué)生主動(dòng)借助互聯(lián)網(wǎng)、圖書(shū)館等查閱資料，了解“表現(xiàn)主義”“超現(xiàn)實(shí)主義”等相關(guān)知識(shí)。又如，在回答Q8時(shí)，學(xué)生運(yùn)用獨(dú)立探究獲得的知識(shí)進(jìn)行表達(dá)，有助于教師了解學(xué)生的審美前提性理解情況（教師利用詞云圖生成如圖5所示的學(xué)生審美前提性理解情況）。

在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，筆者以清唱歌曲“Vincent”的方式，打通音樂(lè)和美術(shù)這兩種藝術(shù)形式，營(yíng)造具有藝術(shù)氣息的課堂氛圍，引導(dǎo)學(xué)生在詩(shī)意的歌詞和優(yōu)美的旋律中進(jìn)入迷人的藝術(shù)主題。這一過(guò)程不僅可以激活課堂氛圍，而且可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)期待。

二、梳理篇章邏輯，品味語(yǔ)言之美

文本是閱讀的載體，為審美活動(dòng)提供語(yǔ)言素材。好的英語(yǔ)閱讀文本因其嚴(yán)密的邏輯框架和獨(dú)特的表達(dá)風(fēng)格而具備語(yǔ)言的形式美。教師應(yīng)基于文本的語(yǔ)篇類型，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)分析文本的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和品味具有審美價(jià)值的重點(diǎn)詞匯，發(fā)掘文本的形式美和字里行間的意蘊(yùn)美，感受文字所傳達(dá)的情感和風(fēng)格[6]。

Lesson 1 Masterpieces的三個(gè)語(yǔ)篇都是介紹畫(huà)作的說(shuō)明文，結(jié)構(gòu)清晰，語(yǔ)言正式，具有工整而穩(wěn)固的特點(diǎn)。在這一環(huán)節(jié)，筆者引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用圖像式輔助工具（Graphic Organizer）對(duì)語(yǔ)篇信息進(jìn)行結(jié)構(gòu)化提取，使語(yǔ)篇的結(jié)構(gòu)美得以直觀展現(xiàn)。具體而言，筆者呈現(xiàn)圖6，讓學(xué)生基于圖6進(jìn)行語(yǔ)篇閱讀，提取關(guān)于畫(huà)作內(nèi)容、創(chuàng)作靈感和畫(huà)作解讀的信息。學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)每一個(gè)語(yǔ)篇都圍繞圖6的三個(gè)問(wèn)題而展開(kāi)，即每一個(gè)語(yǔ)篇都遵循嚴(yán)密的結(jié)構(gòu)，彰顯篇章的邏輯美。

三個(gè)語(yǔ)篇不僅具有篇章的邏輯美，還蘊(yùn)含語(yǔ)言美，如描述色彩和形狀的形容詞、描述畫(huà)作構(gòu)成的動(dòng)詞和動(dòng)詞詞組、多種名詞性從句等（如表1所示）。在學(xué)生梳理語(yǔ)篇的結(jié)構(gòu)后，筆者以提問(wèn)的方式啟發(fā)學(xué)生品味語(yǔ)言之妙，感受字里行間的意蘊(yùn)美。例如，當(dāng)學(xué)生提到“racing across”時(shí)，筆者追問(wèn)“What does ‘racing across tell you about those massive circles in the night sky？”和“Do you like the use of this phrase and why？”，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“racing”賦予物流動(dòng)的生命之感，及體現(xiàn)繪畫(huà)是對(duì)現(xiàn)實(shí)的夸張?jiān)佻F(xiàn)。再如，當(dāng)學(xué)生提到文中引用的Munch的“I was walking down the road with two friends when the sun set; suddenly the sky turned as red as blood … I stood there shaking. Then I heard the scream of nature.”時(shí)，筆者追問(wèn)“Why does the writer quote Munchs words？”，促使學(xué)生思考說(shuō)明文引用名人名言的作用，體會(huì)說(shuō)明文所追求的語(yǔ)言準(zhǔn)確性與嚴(yán)謹(jǐn)性。這一過(guò)程有助于激發(fā)學(xué)生深入思考語(yǔ)言美，培養(yǎng)學(xué)生品味語(yǔ)言意蘊(yùn)的習(xí)慣，提升學(xué)生從審美角度欣賞各類文本語(yǔ)言美的意識(shí)。

三、表達(dá)個(gè)性化見(jiàn)解，領(lǐng)悟內(nèi)容之美

有關(guān)藝術(shù)話題的英語(yǔ)閱讀文本可以鍛煉學(xué)生對(duì)藝術(shù)之美的理解能力、鑒別能力和整體評(píng)價(jià)能力，進(jìn)而發(fā)展審美創(chuàng)造能力[7]。在學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言內(nèi)涵有一定了解之后，教師應(yīng)因勢(shì)利導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生掌握系統(tǒng)性的藝術(shù)鑒賞方法，并鼓勵(lì)學(xué)生用英語(yǔ)表達(dá)對(duì)藝術(shù)的個(gè)性化見(jiàn)解，培養(yǎng)學(xué)生的審美情感性理解，實(shí)現(xiàn)心靈的升華。

首先，筆者基于圖6提出問(wèn)題“In what aspects can we describe a painting？”，引導(dǎo)學(xué)生歸納描述畫(huà)作的維度。絕大部分學(xué)生都能夠歸納出畫(huà)作描述應(yīng)包括內(nèi)容（content）、形式（form）和背景（context）三個(gè)維度。這一過(guò)程不僅可以培養(yǎng)學(xué)生自主思考的能力，還可以確保學(xué)生掌握描述畫(huà)作的框架。然后，筆者呈現(xiàn)如圖7所示的繪畫(huà)鑒賞框架，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考畫(huà)作的意義和情感表達(dá)，并鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)畫(huà)作進(jìn)行個(gè)性化闡釋，實(shí)現(xiàn)從描述到賞析的跨越，完善從主題、語(yǔ)言到內(nèi)容的繪畫(huà)鑒賞框架。具體而言，筆者引導(dǎo)學(xué)生聚焦語(yǔ)篇中畫(huà)家和評(píng)論家對(duì)畫(huà)作的解讀，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)鑒賞與描述所處的不同思維層級(jí)，進(jìn)而引出鑒賞畫(huà)作的兩個(gè)核心問(wèn)題“Why is it painted like this？”和“How do you feel about it？”，讓學(xué)生展開(kāi)思考并發(fā)表個(gè)性化見(jiàn)解。

由于這一活動(dòng)對(duì)學(xué)生而言具有一定的挑戰(zhàn)性，筆者設(shè)計(jì)思維支架和語(yǔ)言支架，引導(dǎo)學(xué)生逐步深入思考，更準(zhǔn)確、充分地評(píng)價(jià)畫(huà)作。就思維支架而言，筆者將兩個(gè)核心問(wèn)題分解為更易操作的小問(wèn)題Q1～Q6，幫助學(xué)生形成自己的理解。

Q1： What objects or images do you think are important in the paintings and why？

Q2： Do they have symbolic meanings？

Q3： What can we tell about the human figures？

Q4： What are the effects of the colours， lines， etc.？

Q5： How do the paintings convey deeper themes？

Q6： What are your emotional responses to the paintings and why？

就語(yǔ)言支架而言，筆者提供有關(guān)畫(huà)作描述的colour、line、layout和texture四個(gè)方面的單詞庫(kù)（如圖8所示）和評(píng)論畫(huà)作主題、內(nèi)容、特點(diǎn)等的句式結(jié)構(gòu)（如圖9所示），為學(xué)生高質(zhì)量的語(yǔ)言輸出搭好腳手架。

最后，筆者呈現(xiàn)圖10、圖11和圖12，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行如下角色扮演活動(dòng)：

Li Hua and his American friend Jim are assigned to have a discussion on western modern paintings in a virtual exchange program. If you were Li Hua or Jim， which one of these three paintings would you choose？ Select a role and a painting and start the conversation. Please describe the painting in three aspects and share your interpretations.

這一活動(dòng)旨在讓學(xué)生在生動(dòng)、真實(shí)的審美情境中，運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)描述和鑒賞新的畫(huà)作，“將語(yǔ)言技能的心智、軀體的感官活動(dòng)與審美的情感活動(dòng)融為一體”[8]進(jìn)行藝術(shù)鑒賞和語(yǔ)言表達(dá)的綜合操練，實(shí)現(xiàn)遷移創(chuàng)新。

四、引發(fā)觀點(diǎn)碰撞，體會(huì)思維之美

在藝術(shù)欣賞的過(guò)程中體會(huì)思維之美是美育滲透的難點(diǎn)，也是教師需要突破的關(guān)鍵。思維之美并非出自主客二分的工具理性的結(jié)果，而在于觀點(diǎn)碰撞的復(fù)雜思辨過(guò)程——對(duì)缺失的因果鏈條的想象和推測(cè)，對(duì)他人不同觀點(diǎn)的寬容接納及對(duì)身與心、意與情的協(xié)調(diào)整合等。教師應(yīng)根據(jù)《高中課標(biāo)》，設(shè)計(jì)具有思辨性和開(kāi)放性的問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行小組討論，引發(fā)觀點(diǎn)碰撞，體會(huì)思維之美。

在這一環(huán)節(jié)，筆者聚焦標(biāo)題“Masterpieces”，提出問(wèn)題“What makes a masterpiece？”，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位從畫(huà)作的概念、畫(huà)作的發(fā)展歷程及其背后的深層內(nèi)涵等多角度進(jìn)行思考。為了更好地激活課堂的氛圍，筆者先呈現(xiàn)自己的觀點(diǎn)“Masterpieces are the outcomes of the painters skillful combination of different lines and colours， as well as light and shade.”，拋磚引玉，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生的思考。一些學(xué)生從“deep thought”“emotional appeal”和“position in art history”等方面表達(dá)自己的觀點(diǎn);也有一些學(xué)生提出“A master makes a masterpiece.”這一看似淺顯易懂卻蘊(yùn)含“什么是藝術(shù)”的觀點(diǎn)。這一引人深思的問(wèn)題貫穿于整個(gè)藝術(shù)史，是現(xiàn)當(dāng)代藝術(shù)變革中最核心的問(wèn)題。學(xué)生在討論過(guò)程中切切實(shí)實(shí)地引發(fā)了深度的思維碰撞，深化了對(duì)美的理解。最后，筆者設(shè)計(jì)本課的家庭作業(yè)為書(shū)寫(xiě)對(duì)討論問(wèn)題的思考，讓學(xué)生鞏固課堂所思，深入體會(huì)思維過(guò)程迸發(fā)的美感，促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展。

總體而言，英語(yǔ)閱讀教學(xué)運(yùn)用“主題-語(yǔ)言-內(nèi)容-思維”四步走的路徑進(jìn)行美育滲透是切實(shí)有效的，不僅能培育學(xué)生的核心素養(yǎng)，而且能促進(jìn)學(xué)生整體人格的發(fā)展。教師可充分利用主題鮮明的美育素材，從主題意蘊(yùn)之美、語(yǔ)言形式之美、藝術(shù)內(nèi)容之美和思辨過(guò)程之美等方面入手，為學(xué)生做好審美鋪墊，引導(dǎo)學(xué)生體悟語(yǔ)言之妙，總結(jié)鑒賞框架和方法，闡釋個(gè)性化審美觀點(diǎn)，激發(fā)思維之美。在開(kāi)展美育滲透的閱讀教學(xué)時(shí)，教師還應(yīng)注意以下兩點(diǎn)：一是要從美育的角度對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)整合，充分挖掘各類閱讀素材的美育價(jià)值，設(shè)計(jì)有效的教學(xué)活動(dòng)，真實(shí)自然地滲透美育;二是在課堂實(shí)施時(shí)要進(jìn)行充分的文本解讀，使學(xué)生整體提升審美能力，進(jìn)而能夠創(chuàng)造美，達(dá)到以美育人的目的。

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[7]楊賢玉，李悅.論英語(yǔ)教學(xué)與審美能力的培養(yǎng)[J].外語(yǔ)教學(xué)，2004（4）：70-73.

*本文為中國(guó)外語(yǔ)與教育研究中心中小學(xué)英語(yǔ)教育研究中心一般課題 “互文理論視角下培養(yǎng)思維能力的高中英語(yǔ)閱讀優(yōu)化設(shè)計(jì)”（課題編號(hào)：SEERCGH210124）的階段性研究成果。