汶紅娟

摘? ? 要：文化意識指對中外文化的理解和對優(yōu)秀文化的認(rèn)同，是學(xué)生在全球化背景下表現(xiàn)出的跨文化認(rèn)知、態(tài)度和行為取向，體現(xiàn)出核心素養(yǎng)的價值取向。融入中國傳統(tǒng)文化的高中英語閱讀教學(xué)可以從“創(chuàng)設(shè)真實性情境，激活傳統(tǒng)文化體驗”“深入研讀語篇，培養(yǎng)傳統(tǒng)文化意識”和“運用與體驗所學(xué)，傳播傳統(tǒng)文化”三個方面展開，幫助學(xué)生增強文化自信，樹立文化自覺，提升用英語講好中國故事的能力。

關(guān)鍵詞：中國傳統(tǒng)文化;高中英語;閱讀

語言反映文化，承載文化，而語言本身又是一種文化，語言與文化相互影響。《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱“《高中課標(biāo)》”）認(rèn)為，文化意識指對中外文化的理解和對優(yōu)秀文化的認(rèn)同，是學(xué)生在全球化背景下表現(xiàn)出的跨文化認(rèn)知、態(tài)度和行為取向，體現(xiàn)出核心素養(yǎng)的價值取向[1]。教師樹立培養(yǎng)語言與文化相互促進(jìn)、相互滲透的意識，有助于學(xué)生樹立文化自信，學(xué)會用英語講好中國故事。

閱讀教學(xué)以語篇為依托，是文化意識培養(yǎng)的載體。目前的英語閱讀教學(xué)往往停留在文化現(xiàn)象上，缺乏對文化內(nèi)涵的思考，導(dǎo)致學(xué)生文化意識培養(yǎng)的膚淺化、碎片化。如何在英語閱讀教學(xué)中融入中國傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)學(xué)生的文化意識，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)已然成為廣大一線教師關(guān)注的熱點話題。本文結(jié)合譯林版普通高中教科書《英語》必修二第三單元“Festivals and customs”的主閱讀“Alex around the world”的教學(xué)，探討如何在高中英語閱讀教學(xué)中有效地融入中國傳統(tǒng)文化，幫助學(xué)生樹立文化自信與熱愛祖國的責(zé)任擔(dān)當(dāng)，培養(yǎng)學(xué)生深厚的愛國情懷與國際視野。“Alex around the world”由兩篇旅行日記組成，屬于“人與社會”主題范疇。第一篇旅行日記講述的是印度傳統(tǒng)婚禮的習(xí)俗與中國傳統(tǒng)婚禮的習(xí)俗存在很大的差異，但婚禮的喜慶氛圍是相通的;第二篇旅行日記描繪了巴西里約熱內(nèi)盧狂歡節(jié)的盛況，語言生動形象，能夠使學(xué)生真切感受不同文化的風(fēng)情。

一、創(chuàng)設(shè)真實性情境，激活傳統(tǒng)文化體驗

導(dǎo)入是課堂教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、激活學(xué)生學(xué)習(xí)期待具有非常重要的作用。創(chuàng)設(shè)來源于學(xué)生實際生活的真實性情境，可以有效觸發(fā)學(xué)生的回憶，使學(xué)生產(chǎn)生真切的感受和思想的共鳴，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)期待。

首先，教師以真實性情境為起點，呈現(xiàn)一組中國傳統(tǒng)婚禮圖片，并提出問題“Have you ever been to a traditional Chinese wedding？”和“What is unique about the traditional Chinese weddings？”，讓學(xué)生展開思考，引發(fā)學(xué)生的思維碰撞。有學(xué)生提出“The bridegroom carries the bride to the new house.”，也有學(xué)生提出“The new couple bow to show respects and serve tea to their parents.”，還有學(xué)生提出“Parents present red packets to the new couple.”。然后，教師提出問題“Do you know what an Indian wedding looks like？”，在導(dǎo)入主題的同時，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)期待。

上述學(xué)習(xí)活動不僅可以激活學(xué)生頭腦中已有的傳統(tǒng)文化相關(guān)圖式，而且可以導(dǎo)入第一篇旅行日記——印度傳統(tǒng)婚禮，為將中國傳統(tǒng)文化融入英語閱讀教學(xué)創(chuàng)造積極條件。

二、深入研讀語篇，培養(yǎng)傳統(tǒng)文化意識

《高中課標(biāo)》將文化意識的培養(yǎng)目標(biāo)確定為“獲得文化知識，理解文化內(nèi)涵，比較文化異同，汲取文化精華，形成正確的價值觀，堅定文化自信”[2]。為使中國傳統(tǒng)文化更好地融入英語閱讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生傳播中華文化的能力，并且使學(xué)生在此過程中形成自尊、自信、自強的良好品格，教師應(yīng)深入研讀語篇（包括語篇的邏輯結(jié)構(gòu)、文本特征、語言形式等），把握主題，挖掘文化價值，促進(jìn)學(xué)生形成傳統(tǒng)文化的傳承者意識，培養(yǎng)學(xué)生樹立文化傳播的使命感。在這一環(huán)節(jié)，教師設(shè)計“感知傳統(tǒng)文化知識—認(rèn)同優(yōu)秀傳統(tǒng)文化—加深理解傳統(tǒng)文化”三個維度的教學(xué)活動。

（一）梳理文本結(jié)構(gòu)，感知傳統(tǒng)文化知識

在中國傳統(tǒng)文化融入英語閱讀教學(xué)的嘗試中，許多教師往往忽略語篇特有的邏輯結(jié)構(gòu)和文本特征，且對中國傳統(tǒng)文化元素的處理脫離文本，不利于學(xué)生感知傳統(tǒng)文化。結(jié)構(gòu)層次是語篇的內(nèi)部構(gòu)造，體現(xiàn)了作者對段落與句子恰當(dāng)有序的組織和安排，是作者思路的反映[3]。

在閱讀第一篇旅行日記前，教師先提出問題“What would you like to know about the Indian wedding？”，引導(dǎo)學(xué)生對文章內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測，讓學(xué)生主動感知外國文化，為后續(xù)的中國傳統(tǒng)文化探究活動創(chuàng)造條件。部分師生對話如下：

T： What would you like to know about the Indian wedding？

S1： I want to know when and where the wedding is held.

S2： I want to know what the bride and the bridegroom do.

S3： I want to know what is special about the ceremony.

S4： I want to know Alexs feelings.

然后，教師提出問題“How is all the information organized in the travel journal？”，引導(dǎo)學(xué)生探究游記的結(jié)構(gòu)，使學(xué)生感知到游記的主體內(nèi)容大多由變換的時空和多樣的活動構(gòu)成，常常伴有對人物心理過程的描述[4]。這一活動有助于學(xué)生對語篇結(jié)構(gòu)和內(nèi)容產(chǎn)生整體認(rèn)知，形成結(jié)構(gòu)化知識。

接著，教師設(shè)置任務(wù)“If you are going to introduce the traditional Chinese wedding to a foreign friend， what impressive events will you include and in what order？”，并提供語言支架“a red bridal sedan chair （also hua jiao）、Chinese character xi、wears tailored costumes、kneel down、 a feast”，讓學(xué)生以小組為單位展開討論，提升學(xué)生用英語講好中國故事的能力。這一活動有助于學(xué)生感知中國傳統(tǒng)文化，形成探究中國傳統(tǒng)文化的思維框架，為比較中外文化異同搭建腳手架。

（二）比較文化異同，認(rèn)同優(yōu)秀傳統(tǒng)文化

文化比較不僅是跨文化交流能力的具體表現(xiàn)，能夠使學(xué)生意識到文化的差異性，培養(yǎng)學(xué)生對不同文化的尊重和包容的態(tài)度，而且也是學(xué)生進(jìn)行深層次理性思考，提升文化鑒別能力和形成文化立場的基礎(chǔ)[5]。比較中外文化，幫助學(xué)生形成心理趨向是認(rèn)同中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的途徑之一。

在探討中國傳統(tǒng)婚禮習(xí)俗后，教師進(jìn)一步提出問題“How is the Indian wedding different from and similar to the Chinese wedding？”和“What do you think of the Indian wedding and the Chinese wedding？”，讓學(xué)生進(jìn)行小組討論，并表達(dá)自己的觀點，旨在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注中外文化差異，培養(yǎng)學(xué)生積極的情感態(tài)度和價值觀。一個小組的匯報如下：

S1： In the Indian wedding， the bridegroom arrives on a white horse. In the traditional Chinese wedding， the bride comes in a red bridal sedan chair （also hua jiao）.

S2： The brides wear red in both countries. In the Indian wedding ceremony， the bride wears an eye-catching silk sari while in the traditional Chinese wedding ceremony， the bride wears tailored costumes. The Chinese character xi is displayed.

S3： In the Indian wedding， the new couple take seven steps together by the fire and make promises to each other. In the traditional Chinese wedding， the new couple kneel down for three times， each representing a different meaning. In both countries， people give best wishes to the new couple.

S4： After the Indian wedding ceremony theres a lot of dancing but after the ceremony at the Chinese wedding， a feast is followed.

S5： Both the Indian wedding and the traditional Chinese wedding are impressive and extraordinary. Traditional cultures tell us who we are and help shape our national identity.

通過比較中外文化，學(xué)生感受到風(fēng)俗習(xí)慣反映一個人的身份，是生命中不可分割的一部分，從而能夠正確認(rèn)識和對待他國文化，認(rèn)同中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，樹立文化自信，堅定愛國情懷。

（三）分析文化現(xiàn)象，加深理解傳統(tǒng)文化

龔亞夫認(rèn)為，英語作為基礎(chǔ)教育的一門學(xué)科，不僅需要有明確的外在目標(biāo)（如語言運用目標(biāo)），也要有清晰的內(nèi)在目標(biāo)（如社會文化和思維認(rèn)知目標(biāo)）[6]。教師應(yīng)在語篇主題意義的引領(lǐng)下深入挖掘文化內(nèi)涵，并嘗試從多個角度分析文化現(xiàn)象，加深學(xué)生對中國傳統(tǒng)文化的理解。

在閱讀第二篇游記時，教師設(shè)計三個開放性教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生從文本內(nèi)容、情感態(tài)度、文化比較、語言風(fēng)格四個不同維度來分析文化現(xiàn)象，加深學(xué)生對中國傳統(tǒng)文化的理解。首先，教師提出問題“What elements should be included in a travel journal？”和“Whats the most important part？”，引導(dǎo)學(xué)生對游記的要素進(jìn)行思考。絕大部分學(xué)生能夠總結(jié)出游記通常包含“activities — feelings — reflections”三個要素。然后，教師提出問題“Whats going on at the Rio Carnival？”“How did Alex feel about the activities at the Rio Carnival？”“Do we have a similar festival in China？ If yes， what is the festival like？”和“What vivid language is used to impress the readers？”，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論。有學(xué)生提到巴西狂歡節(jié)有游行、樂隊、街舞、喧囂的人群以及啤酒與燒烤;有學(xué)生認(rèn)為Alex非常喜歡巴西狂歡節(jié)，單詞“amazing”就是最好的佐證;有學(xué)生指出中國的春節(jié)、元宵節(jié)類似于狂歡節(jié);還有學(xué)生認(rèn)為文本的語言生動形象，讀者能夠真切地感受到Alex的欣喜。最后，教師播放“Feel of China”短片（關(guān)于元宵節(jié)的起源、歷史、慶?；顒印⒚朗常?，旨在運用多模態(tài)手段融入中國傳統(tǒng)文化教學(xué)，拓寬學(xué)生視野。

在這一環(huán)節(jié)，學(xué)生通過聽、說、讀、看等方式深入挖掘文化內(nèi)涵，有效提升了思維的深度和廣度。同時，該環(huán)節(jié)可以幫助學(xué)生加深對中國傳統(tǒng)文化的理解，為運用和傳播中國傳統(tǒng)文化作鋪墊。

三、運用與體驗所學(xué)，傳播傳統(tǒng)文化

文化意識的形成是一個從感知到意識，從意識到修養(yǎng)，從修養(yǎng)到行為的逐漸內(nèi)化過程。只有在運用和體驗中，文化知識才能真正內(nèi)化于心，形成文化意識，并外化為文化行為[7]。學(xué)生傳播中國傳統(tǒng)文化的素養(yǎng)，不但體現(xiàn)在自身行為上，也體現(xiàn)在對外交往中。在讀后環(huán)節(jié)，教師可以結(jié)合教材文化元素，圍繞傳統(tǒng)文化知識設(shè)計基于文本又超越文本的任務(wù)，讓學(xué)生感受和體驗中國傳統(tǒng)文化，發(fā)展學(xué)生的語言能力，提升學(xué)生用英語傳播中國傳統(tǒng)文化的能力。

在讀后環(huán)節(jié)，教師結(jié)合教材文化元素，設(shè)計關(guān)于元宵節(jié)的旅游日記寫作任務(wù)，旨在激活學(xué)生已有的文化體驗，鼓勵學(xué)生用英語傳播中國傳統(tǒng)文化。任務(wù)如下：

Suppose some exchange students are coming to have a cultural tour in your city and celebrate the Lantern Festival. Please write a travel journal about it. It should include：

—Whats going on during the experience;

—How you feel about the experience;

—Use what you have learned in this class to impress your readers.

在中國傳統(tǒng)文化融入英語閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合語篇的類型、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容以及語言特征等方面設(shè)計教與學(xué)的活動[8]，引導(dǎo)學(xué)生深刻挖掘文化內(nèi)涵，理解文化知識，形成文化意識，增強文化自信。在實際教學(xué)中，教師應(yīng)先創(chuàng)設(shè)真實性情境，激活學(xué)生的文化體驗，然后結(jié)合文本類型設(shè)計不同層次的活動，引導(dǎo)學(xué)生從感知文化知識到挖掘文化內(nèi)涵，再到應(yīng)用所學(xué)知識介紹身邊的文化習(xí)俗，增強文化自信，樹立文化自覺，提升用英語講好中國故事的能力。也就是說，教師不僅要深入解讀文本，合理創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生獲取、梳理、拓展、開發(fā)、豐富文化知識，增強學(xué)習(xí)體驗，感悟、理解、比較、分析、賞析、評論、認(rèn)同、運用中外優(yōu)秀文化知識[9]，而且要善于整合和利用各類文化資源，找出中外文化最佳契合點，將中國傳統(tǒng)文化深度融入閱讀教學(xué)的始終，并在此過程中培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)和表達(dá)能力，從而使學(xué)生有效傳承與傳播中國優(yōu)秀文化。

參考文獻(xiàn)：

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[4]應(yīng)科杰.高中英語閱讀教學(xué)中滲透文化意識培養(yǎng)的路徑[J]. 中小學(xué)外語教學(xué)（中學(xué)篇），2021（12）：20-26.

[5]郭翔.英語閱讀教學(xué)中落實文化意識培養(yǎng)目標(biāo)的實踐研究[J].中小學(xué)外語教學(xué)（中學(xué)篇），2021（2）：38-43.

[6]史新蕾，黃念念，薛晨.龔亞夫：構(gòu)建英語教育多元目標(biāo)[J].英語學(xué)習(xí)，2014（1）：13-15.

[8]程曉堂.基于語篇分析的英語教學(xué)設(shè)計[J].中小學(xué)外語教學(xué)（中學(xué)篇），2020（10）：1-8.

[9]文安強.從獲得文化知識到發(fā)展文化意識：問題與改進(jìn)路徑[J].中小學(xué)外語教學(xué)（中學(xué)篇），2021（3）：17-23.

*本文為江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“優(yōu)秀中國傳統(tǒng)文化在中學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用研究”（課題編號：B-b/2020/02/11）的階段性研究成果。