黃志軍

摘要：在高中教育體系中，歷史是一門重要的人文類學科，開展歷史教學對于學生文化素養(yǎng)的提高起著重要作用。在素質(zhì)教育時代背景下，高中歷史學科教師也在尋找培養(yǎng)學生學科素養(yǎng)的有效策略，為學生未來成長奠定堅實基礎。根據(jù)目前高中歷史學科的教學現(xiàn)狀來看，合作學習逐漸被越來越多的教師應用到教學實際中，并且取得了良好教學效果，成為一種被廣泛認可和接受的教學新策略。因此，本文主要從高中歷史學科合作學習中存在的問題出發(fā)，就合作學習的有效開展策略進行探究。

關(guān)鍵詞：高中歷史;合作學習;有效策略

所謂合作學習，主要指的是將學生分成不同的學習小組，并發(fā)揮學生的學習自主性，讓學生在小組中互幫互助、共同進步的一種教學策略。在目前許多學科的教學實踐中，合作學習的教學實效不斷得到驗證，許多教師也在尋找合作學習的有效策略，以提高自身的教學水平。高中歷史是一門人文氣息濃厚的學科，歷史學習的質(zhì)量和水平對于學生的未來成長有著重要作用，所以高中歷史教師應該掌握合作學習的有效開展策略，以全面提高學生的歷史學科素養(yǎng)。

1? ?合作學習實施過程中存在的問題

1.1小組分配不夠合理

從目前的合作學習實施現(xiàn)狀來看，小組分配不合理是許多班級都會存在的問題，而很多教師在面對這個問題的時候也不知道該如何處理，以至于打擊了學生的合作學習積極性，影響合作學習的整體效率。究其根本，出現(xiàn)這種情況的原因是教師對班級學生基本信息的掌握不到位，在進行小組分配的時候過于隨意，沒有對小組分配的最終結(jié)果進行細致考量。許多教師在分配學習小組的時候只以學生的學科成績?yōu)闃藴?，完全不考慮學生的團隊合作能力和人際交往能力等，自然無法合理分配小組。此外，在“生本理念”的影響下，部分教師會選擇讓學生自主分組，而大多數(shù)學生都會主觀地選擇與自己關(guān)系好的學生一組，很少考慮分組的最終結(jié)果是否合理，這也會導致小組分配階段出現(xiàn)較大的問題。

1.2聯(lián)動作用沒有體現(xiàn)

應用合作學習的模式并不意味著小組之間沒有交流，相反，要構(gòu)建良好課堂氛圍就要發(fā)揮小組之間的聯(lián)動作用。但是從合作學習的開展實際來看，大部分課堂上學生小組之間的聯(lián)動作用都沒有得到有效的發(fā)揮，許多教師只會引導學生在小組中進行討論和成果分享，并不會讓小組之間進行意見交換，合作學習變成局限于小組內(nèi)部的一種片面的學習模式。而且，如果學生小組之間無法發(fā)揮好聯(lián)動的作用，那么整個教學課堂就會被人為地割裂開，每個小組都變成獨立的單位，這也給教師的課堂管理帶來了一定的麻煩。如果教師的課堂管控力度不足，那么缺乏聯(lián)動的合作學習會演變成小組之間的惡性競爭，會最終降低課堂教學活動的效率。

2? ?高中歷史教學中實施合作學習的有效策略

2.1合理分配小組，提高小組合作效率

合理的小組成員分配是實施合作學習的重要保障，所以教師應該對小組分配工作進行細致的安排，綜合考慮多重因素，實現(xiàn)合理化的小組分配。如果放任學生自由分組，那么許多學生并不會基于學習的因素選擇小組，這種“動機不純”的小組分配自然就導致學生的學習效率下降。當然，教師在對學生進行分組的時候也不能一味地將學習水平較高的學生分到同一個小組，也要照顧到班級那些學習水平較低的學生，所以教師在分配小組時要結(jié)合班級的實際情況，或者結(jié)合每一節(jié)課的具體內(nèi)容合理劃分學習小組，保持小組成員的流動性，提高小組分配的合理性。

比如，教師在講解“古代的商業(yè)貿(mào)易”這一課內(nèi)容時，由于整節(jié)課的內(nèi)容比較多，需要學生按照時間順序梳理每個時期的商業(yè)貿(mào)易情況。當然，在小組合作學習的時候，教師也可以讓學生以小組為單位進行探究，比如，教師可以提問學生：古代的商業(yè)貿(mào)易變化是怎樣的？商業(yè)流通的關(guān)鍵環(huán)節(jié)是什么？貨幣的統(tǒng)一所起到的作用是什么？要順利解決這些問題，教師就要充分考慮小組成員分配的合理性，每個小組中要有一位學習成績較好的學生做引導，如果以4個人為一個小組，那么每個小組中都應該有一位學習較差的學生，并且要讓這部分學生更加積極主動地參與小組討論，以便讓學生在討論的過程中實現(xiàn)成長。當然，教師在進行小組分配的時候還要考慮學生對這節(jié)課的理解，比如，有的學生對貨幣的統(tǒng)一比較感興趣，那么教師就可以將這部分學生分配到不同的小組中，而有的學生平時沉默寡言，不愿意分享自己的想法，那么教師就可以將這些學生與那些樂于分享的學生分配到同一個小組，發(fā)揮小組合作的作用，幫助學生突破自我，提高學生的綜合素養(yǎng)。

2.2教師引導方向，明確小組學習任務

學習任務是小組合作學習的重要引導，為了避免學生在小組合作的過程中浪費時間，教師可以通過學習任務引導學生合作學習的方向，確保每個學生都能在課堂上跟隨教師的思路進行探究與思考。從目前的高中歷史教學現(xiàn)狀來看，許多學生在小組合作過程中呈現(xiàn)出消極的狀態(tài)，有些學生為了偷懶，只是在最后的小組分享環(huán)節(jié)記錄他人的探究成果，并不會主動思考，而有的學生會因為學習能力較差，跟不上小組中其他成員的進度，始終游離在小組合作之外。所以，在實施合作學習的時候，教師要對學生的自主學習環(huán)節(jié)進行引導，將學習任務精確到每位成員身上，提高合作學習效率。

比如，教師在講解“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵與特點”這一課時的時候，由于本課內(nèi)容涉及的朝代比較多，而不同時代的傳統(tǒng)文化又有著不同的特點，教師就可以將這些朝代劃分成不同的板塊，讓小組中的不同成員負責不同的朝代。在分組的時候教師可以根據(jù)學生的學習成績?yōu)閷W生編號，每個小組6個人，教師可以讓每個小組的1號和6號共同整理與唐朝有關(guān)的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，讓2號和5號整理宋朝的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，讓3號和4號整理元朝優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的知識點，當然，還可以讓其他組搜集其他朝代的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，最后讓每個學生將自己整理的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在小組中進行分享，這樣就可以充分調(diào)動學生的課堂參與積極性，將學習任務分配給每個學生，避免學生在小組合作的過程中消極怠工。當然，在小組合作的過程中，教師要在整個班級中巡視，隨機詢問學生的學習任務完成進度，確保學生都在積極認真地完成既定的學習任務。

2.3豐富合作形式，提高小組合作默契程度

小組合作學習的形式并不是一成不變的，如果教師長期讓學生用小組合作的模式進行枯燥的知識整理和問題討論，那么很多學生就會失去小組合作學習的興趣，將合作學習視為一種普通的上課形式，甚至連教師都忽略了合作學習的意義，只是機械性地讓學生進行合作學習。所以，在高中歷史教學中，為了激發(fā)學生的課堂學習興趣，教師應該豐富合作學習的形式，用一些趣味性較強的互動游戲取代枯燥的文本整理與討論，既能激發(fā)學生的課堂積極性，也能讓學生對歷史學科的學習產(chǎn)生更加濃厚的興趣和期待。

比如，教師在講解“歷史上的疫病與醫(yī)學成就”這一課時，由于這一課時涉及的知識點比較多，學生要通過一些歷史事件去梳理教材的知識結(jié)構(gòu)。因此，教師可以通過一些對學生更有吸引力的教學方式激發(fā)學生的課堂學習興趣，比如，可以讓學生搜集一些相關(guān)的歷史故事，發(fā)展學生的歷史思維，激發(fā)學生的探究興趣，學生可以小組為單位，小組中的每個學生都需要搜集一些相關(guān)的歷史事件或故事，這樣既能讓學生對這節(jié)課學習的內(nèi)容產(chǎn)生更加濃厚的興趣，也能豐富學生對教材知識的認知與理解。當然，在進行故事或歷史事件的復述時，教師要搭建交流平臺，使學生能夠通過討論豐富認知，以更加系統(tǒng)地建構(gòu)知識體系。在進行故事或歷史事件復述的時候，教師也可以給學生提出一些指導意見，解決學生可能會出現(xiàn)的問題，拉近與學生之間的距離，從而提高合作學習的效率。故事或事件能夠提升學生的感性認知，從而激發(fā)學生帶著積極的心態(tài)探究教材，系統(tǒng)地梳理知識結(jié)構(gòu)，從而有效提高學生的學習效率，實現(xiàn)合作學習的深度發(fā)展。

2.4基于時間軸，有效引領(lǐng)合作探究

現(xiàn)代教學思維和方式發(fā)生了很大變化，對于歷史課而言，傳統(tǒng)的教學過于落后乏味，缺少趣味性，方式單一，無法激發(fā)學生的興趣。教師需要借助多樣化的教學方式，幫助學生學習歷史知識。有四種記錄歷史時間的方式，教師需要將這些時間表示方式與教學內(nèi)容相結(jié)合，讓學生逐漸明白這些時間表示方式出現(xiàn)的緣由以及用法，清楚時間的概念，便于建設時空觀念。這種教學方式能夠在歷史教學前給學生一些提示，便于學生日后的歷史學習。在幫助學生掌握歷史時間時，歷史事件能夠進一步促進學生對時間點的理解，教師要巧妙引入學生感興趣的歷史事件，特別是學生比較熟悉的內(nèi)容，并讓學生在班級中講述一些歷史故事，以激發(fā)學生的興趣，然后再結(jié)合學生的故事還原時間點，使學生對歷史時間有感性認識，從而讓學生更好地理解時間概念，梳理歷史時間脈絡，最終提升學生對歷史知識的理解程度。這種教學方式不僅能夠逐漸提升學生的時空感，而且能使學生形成及時復習與鞏固知識的意識，現(xiàn)代的學生缺少自主復習的意識，不能很好地借助自己的能力梳理和歸納知識，導致學生學習的知識零散，不成體系，因此教師在對學生進行教學時應該借助歷史時間軸的方式，培養(yǎng)學生的學習能力，使其具有扎實的歷史基礎。

同時，歷史時間軸可以有效突出教學主題，以直觀簡潔的方式將歷史知識展現(xiàn)給學生，教師還可以借助一課一軸、一主題一軸和一單元一軸的總結(jié)方式加深學生的印象，讓學生在歷史時間軸中更好地理解歷史知識，掌握歷史的性質(zhì)，把握歷史教學的要點，明確自己的思想和概念，及時總結(jié)知識，將歷史時空化，幫助學生融入真實的歷史之中進行學習?？梢哉f，將歷史與時空觀念相結(jié)合，借助清晰的時間軸教學方式將零散的知識進行規(guī)整，可以幫助學生更好地掌握學習內(nèi)容，不至于將知識混淆。在實際教學中發(fā)現(xiàn)，學生比較喜愛時間軸的教學方式，能夠集中精力跟隨教師學習和鞏固知識，扎實每一步，從而提升教學的綜合質(zhì)量。學生也會學著教師在課堂上的教學方式自己繪制時間軸，他們感受到了時間軸對于梳理歷史知識的有效性，并在時間軸的運用過程中不斷理解每個重大歷史事件發(fā)生的時間點，這對于培養(yǎng)學生的歷史素養(yǎng)具有重要作用。

2.5多樣教學評價，有效實現(xiàn)深度合作

教學評價對于學生課堂積極性的提高有著重要作用，所以在進行合作學習的時候，教師也應該注重提高課堂評價的合理性，用中肯的評價激發(fā)學生的課堂積極性。教師在課堂上應用合作學習模式是為了讓學生通過小組成員的幫助共同進步，但是很多教師在課堂上會批評某些小組或者小組中的某個學生，這種消極的課堂評價會在很大程度上打擊學生的課堂積極性，不僅會導致合作學習模式達不到預期效果，甚至會導致學生對歷史學科的學習產(chǎn)生抵觸情緒，不利于學生課堂學習效率的提高。

比如，教師在講解“古代的生產(chǎn)工具與勞作”這一課的知識點時，可以讓學生以小組為單位梳理課堂學習內(nèi)容，然后讓每個小組派出一個代表帶領(lǐng)班級學生進行知識回顧，提高班級學生的課堂學習效率。受科技條件的限制，古代的生產(chǎn)工具是和當時的科技水平相聯(lián)系的，通過不同時代生產(chǎn)工具的變化，可以看出古代勞動人民在長期的生產(chǎn)生活中不斷改進生產(chǎn)工具，他們勞作的方式也隨著時代的變化而變化。在進行歷史課堂教學評價時，教師要明確本課的學習內(nèi)容，借助評價語言激活學生的歷史學習思維。在學生發(fā)言結(jié)束以后，教師需要對學生的課堂表現(xiàn)進行評價，這個時候教師應該用一些積極的方式進行點評，比如，“第一組的代表對于古代的生產(chǎn)工具在社會生產(chǎn)生活中的重要地位進行了闡述，讓我們發(fā)現(xiàn)了新的歷史學習方法;想更好地理解歷史，就要學會從歷史材料中提煉理論認識?！薄暗诙〗M的每位學生都在知識點梳理的過程中發(fā)揮了作用，其他小組也要積極向他們學習”等，這些點評能夠很好地激發(fā)學生的課堂積極性，同時用委婉的方式讓學生意識到自己的不足之處，這種方式充分尊重了學生的自尊心，對于學生未來成長能夠起到重要作用。

總之，教師在對高中歷史學科進行教學的時候，應該充分發(fā)揮合作學習的作用，讓學生在小組合作的過程中實現(xiàn)自我提高。目前，許多教師在實施合作學習的時候會遇到很多問題，教師也應該充分意識到這些問題亟須解決，并且根據(jù)問題產(chǎn)生的原因?qū)ふ医鉀Q對策，確保每位學生都能積極地參與到小組合作學習之中，幫助學生樹立團結(jié)合作的意識，促進學生的全面發(fā)展。

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