洪琳

摘? ? 要：外語(yǔ)教師的專業(yè)發(fā)展是一個(gè)長(zhǎng)期動(dòng)態(tài)、不斷革新、逐步進(jìn)步的過(guò)程，它需要外語(yǔ)教師具有發(fā)展的意識(shí)和積極開(kāi)放的態(tài)度。指向外語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展的賦權(quán)增能不僅需要通過(guò)外在賦權(quán)給予外語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展的原動(dòng)力和成就感，而且需要通過(guò)內(nèi)在賦權(quán)保持外語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力和持久力。

關(guān)鍵詞：賦權(quán)增能;外語(yǔ)教師;專業(yè)發(fā)展;個(gè)案研究

一、引言

外語(yǔ)教師要有發(fā)展的意識(shí)和積極開(kāi)放的態(tài)度。一般而言，外語(yǔ)教師的專業(yè)發(fā)展包含以下兩個(gè)維度：一是教師個(gè)人在教學(xué)生涯中的心理成長(zhǎng)過(guò)程，涉及態(tài)度層面（專業(yè)信心和態(tài)度價(jià)值觀的增強(qiáng)）、學(xué)科知識(shí)層面（在“博”與“?！鄙系某掷m(xù)更新）和專業(yè)教學(xué)知識(shí)能力層面（教學(xué)技能的提高以及為應(yīng)對(duì)教學(xué)不確定性而發(fā)展的教學(xué)策略意識(shí)的不斷強(qiáng)化、人際交往與同事合作等能力的完善）;二是指在職教師接受外在教育或培訓(xùn)所獲得的上述方面的發(fā)展[1]。近年來(lái)，各種工作坊、講座、學(xué)術(shù)研討等為外語(yǔ)教師的專業(yè)發(fā)展提供了形式和內(nèi)容多樣、層次和途徑豐富的外部條件。然而，筆者在多年的外語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，中學(xué)外語(yǔ)教師學(xué)習(xí)積極性不高，語(yǔ)言磨蝕現(xiàn)象較為嚴(yán)重，反思意識(shí)不足，科研能力相對(duì)薄弱。教師對(duì)于職業(yè)發(fā)展的態(tài)度、表現(xiàn)和行為不僅影響著教師個(gè)人的發(fā)展，也決定著學(xué)生的發(fā)展，而學(xué)生的發(fā)展是學(xué)校教育的終極目標(biāo)。

教師賦權(quán)增能是指教師在獲得權(quán)力共享后，有機(jī)會(huì)參與共同決策，在作為及被尊重為專業(yè)人士的環(huán)境下工作。這有利于教師激發(fā)工作潛能，提高工作投入感，進(jìn)而促進(jìn)課堂成效提高和學(xué)校發(fā)展。Wilson & Coolican用“外在權(quán)力”和“內(nèi)在權(quán)力”來(lái)解釋賦權(quán)的不同內(nèi)涵，認(rèn)為教師不僅需要獲得外在賦權(quán)，即學(xué)校和社會(huì)給予教師的權(quán)利，還需要獲得內(nèi)在賦權(quán)，即具備豐富的知識(shí)和必需的智能，以高度專業(yè)責(zé)任感和專業(yè)判斷能力參與學(xué)校決策，促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展[2]。Short & Rinehar指出，教師賦權(quán)增能主要基于參與決策、專業(yè)成長(zhǎng)、專業(yè)地位、自我效能、教學(xué)自主和影響力六個(gè)向度[3]。在教學(xué)實(shí)踐中，教師賦權(quán)增能需要教師進(jìn)行三種形式的對(duì)話：一是借助與文本和實(shí)踐的對(duì)話，全面提升專業(yè)能力;二是借助與自我的對(duì)話，不斷自我反思;三是借助與他者的對(duì)話，倡導(dǎo)同伴互助和專家引領(lǐng)[4]。

本文以浙江省某外國(guó)語(yǔ)學(xué)校X老師的專業(yè)發(fā)展為個(gè)案，探討如何通過(guò)賦權(quán)增能促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生、學(xué)校的發(fā)展。X老師擁有18年的一線英語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，曾擔(dān)任初中、高中英語(yǔ)備課組組長(zhǎng)，多次開(kāi)設(shè)公開(kāi)課和參加省優(yōu)質(zhì)課評(píng)比，承擔(dān)英語(yǔ)、文學(xué)、領(lǐng)導(dǎo)力、全球理解連線、美式辯論等課程的教學(xué)任務(wù)，參與多項(xiàng)省級(jí)課題研究等。X老師是一位具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)并已形成自己教學(xué)特色的、注重專業(yè)發(fā)展的骨干教師。

二、研究方法

首先，筆者在學(xué)習(xí)賦權(quán)增能和外語(yǔ)教師發(fā)展相關(guān)理論的基礎(chǔ)上確立研究問(wèn)題為“促進(jìn)外語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展的賦權(quán)增能途徑”。然后，筆者選擇擁有多年一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)且注重專業(yè)發(fā)展的浙江省某外國(guó)語(yǔ)學(xué)校X老師為研究對(duì)象。這一研究對(duì)象的選擇主要基于對(duì)X老師勇于承擔(dān)教學(xué)和管理任務(wù)、善于學(xué)習(xí)和反思、樂(lè)于與同事合作和分享的考量。接著，筆者制訂訪談提綱（你覺(jué)得促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的重要因素有哪些？你如何保持專業(yè)發(fā)展的自覺(jué)性？你參與過(guò)學(xué)校外語(yǔ)教學(xué)的決策嗎？你承擔(dān)過(guò)哪些外語(yǔ)課程的教學(xué)？如何實(shí)施和評(píng)價(jià)課程教學(xué)？有哪些收獲？）和確定數(shù)據(jù)收集時(shí)間（2022年4月），并對(duì)X老師進(jìn)行了兩次訪談。最后，筆者對(duì)X老師的回答進(jìn)行了類屬分析，即篩選出與教師賦權(quán)增能對(duì)其專業(yè)發(fā)展作用的相關(guān)內(nèi)容并加以整理和歸納，進(jìn)而提煉出促進(jìn)外語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展賦權(quán)增能的具體途徑。需要注意的是，賦權(quán)增能和外語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展相關(guān)文獻(xiàn)的學(xué)習(xí)貫穿于個(gè)案研究的全過(guò)程（詳見(jiàn)圖1）。

三、研究主要發(fā)現(xiàn)

通過(guò)分析數(shù)據(jù)，筆者發(fā)現(xiàn)指向外語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展的賦權(quán)增能不僅需要通過(guò)“外在賦權(quán)”的決策參與以增強(qiáng)外語(yǔ)教師的專業(yè)自信心、通過(guò)課程自主以豐富外語(yǔ)教師的實(shí)踐性知識(shí)，還需要通過(guò)“內(nèi)在賦權(quán)”的學(xué)習(xí)反思來(lái)提升外語(yǔ)教師的教學(xué)與科研能力、通過(guò)合作與分享來(lái)獲取發(fā)展合力（詳見(jiàn)圖2）。

（一）外在賦權(quán)，給予外語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展的原動(dòng)力和成就感

1.深度參與教材選擇、課程決策和教學(xué)評(píng)價(jià)，成為勤勉進(jìn)取型教師

訪談片段1是X老師對(duì)其參與初一年級(jí)新生教材選擇的描述。

【訪談片段1】

記得我要接手初一年級(jí)新生班級(jí)時(shí)，W老師（具有正高級(jí)職稱的特級(jí)教師）召集即將帶初一年級(jí)的幾位老師一起商討教材的選擇。我們就初一年級(jí)選用《劍橋新思維英語(yǔ)（青少版）》（外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社）起始級(jí)還是第一級(jí)發(fā)表了各自的看法，最大程度做到選擇的教材符合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，促進(jìn)學(xué)生真實(shí)學(xué)習(xí)的發(fā)生。我們還就是否選擇其他教材與《劍橋新思維英語(yǔ)（青少版）》結(jié)合使用展開(kāi)了探討，以拓展教學(xué)資源。

訪談片段2是X老師對(duì)其參與選擇性必修課程建設(shè)的描述。

【訪談片段2】

選擇性必修課程是我校高中英語(yǔ)的特色課程。教研組在通過(guò)大量問(wèn)卷調(diào)查的基礎(chǔ)上，按照教師集體決策、兼顧個(gè)人特長(zhǎng)的原則，構(gòu)建了以拓展類和提高類課程為主、符合學(xué)生認(rèn)知水平、促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的選擇性必修課程體系。

訪談片段3談?wù)摰氖荴老師的教學(xué)質(zhì)量檢查經(jīng)歷。

【訪談片段3】

學(xué)校每學(xué)年都有教學(xué)質(zhì)量檢查，主要是學(xué)術(shù)委員會(huì)成員觀察課堂教學(xué)，并給予反饋，以促進(jìn)我們更好地發(fā)展。在這一過(guò)程中，教師可以就自己薄弱的環(huán)節(jié)，制作課堂觀察量表，請(qǐng)學(xué)術(shù)委員會(huì)成員重點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，以促進(jìn)自身專業(yè)的發(fā)展。

上述三個(gè)訪談片段涉及教師參與教材選擇、課程決策和教學(xué)評(píng)價(jià)，這些都要求外語(yǔ)教師具有相關(guān)的知識(shí)儲(chǔ)備和必需的智能。例如，教材選擇需要外語(yǔ)教師有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和一定的教材評(píng)價(jià)能力，充分了解學(xué)生需求與備選教材的情況;又如，課程決策要求外語(yǔ)教師正確認(rèn)識(shí)課程的目標(biāo)、內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，了解課程資源和學(xué)生需求;再如，設(shè)計(jì)觀察量表需要外語(yǔ)教師有課堂觀察和量表設(shè)計(jì)的能力。

充滿鼓勵(lì)和信任的外部條件給予普通教師和專家型教師同等的發(fā)言權(quán)，讓教師能夠深度參與到?jīng)Q策中，同時(shí)也有助于促進(jìn)教師認(rèn)識(shí)到自身的不足，進(jìn)而擴(kuò)充知識(shí)儲(chǔ)備，提高必需智能。由此可見(jiàn)，外語(yǔ)教師參與決策是激發(fā)外語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展的原動(dòng)力，可以使他們?cè)鰪?qiáng)專業(yè)自信心，避免產(chǎn)生職業(yè)懈怠，成為勤勉進(jìn)取型教師。

2.自主設(shè)計(jì)、實(shí)施、評(píng)價(jià)課程，成為一專多能型教師

訪談片段4和5是X老師對(duì)其特色課程設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)的闡述。

【訪談片段4】

我任教的文學(xué)課程旨在培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力，提高學(xué)生的綜合人文素養(yǎng)。課程面向高二年級(jí)學(xué)生，每周兩課時(shí)。課程內(nèi)容涵蓋短篇小說(shuō)、戲劇、史詩(shī)等。課堂活動(dòng)形式靈活多樣、評(píng)價(jià)方式多元。除了期末考試外，我還讓學(xué)生撰寫人物性格分析小論文（如《奧德賽》中的人物性格分析）、進(jìn)行戲劇表演（如《羅密歐與朱麗葉》的片段演出）等，以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行過(guò)程性評(píng)價(jià)。在這一過(guò)程中，我的英美文學(xué)知識(shí)得到了拓展。同時(shí)，學(xué)生也給予了課程很高的評(píng)價(jià)，認(rèn)為這一課程引發(fā)了他們對(duì)生命的意義和價(jià)值、正確的人生態(tài)度等的思考。

【訪談片段5】

全球理解連線課程旨在增進(jìn)中美兩國(guó)高中生對(duì)彼此優(yōu)秀文化的理解和包容。由中美兩國(guó)的教師輪流上課，每次課選取一個(gè)話題，如建筑、哲學(xué)、校園文化等，分析與比較其中的中美文化異同。前半節(jié)課由教師主講，后半節(jié)課由中美學(xué)生搭檔連線，針對(duì)話題展開(kāi)討論。每次課結(jié)束后，學(xué)生撰寫學(xué)習(xí)心得。為了更好地實(shí)施課堂教學(xué)，我不僅需要查閱中國(guó)傳統(tǒng)建筑的相關(guān)知識(shí)，重溫儒家、道家思想，還需要學(xué)會(huì)使用數(shù)字化教室硬件和視頻會(huì)議軟件設(shè)備。

X老師在談及其特色課程時(shí)感觸良多，頗具成就感。X老師精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)評(píng)價(jià)。在教學(xué)準(zhǔn)備過(guò)程中，X老師積極學(xué)習(xí)并吸收新知識(shí)和新技能。在教學(xué)過(guò)程中，X老師關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)，考慮學(xué)生所得。

教師課程參與是指教師作為課程主體之一，參與課程設(shè)計(jì)、實(shí)施與評(píng)價(jià)的過(guò)程，是對(duì)教師在課程活動(dòng)中主體地位和作用的強(qiáng)調(diào)[5]，也是教師賦權(quán)增能的重要途徑之一。教師課程參與不僅能豐富外語(yǔ)教師的實(shí)踐性知識(shí)，深化外語(yǔ)教師對(duì)教學(xué)的理解，也能夠?yàn)橥庹Z(yǔ)教師提供豐富的研究素材，促進(jìn)外語(yǔ)教師經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)和研究達(dá)到知識(shí)和技術(shù)層面的“博”和“?！?，成為一專多能型教師。

（二）內(nèi)在賦權(quán)，保持外語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力和持久力

1.注重學(xué)習(xí)與反思，提升教學(xué)水平和科研能力，成為學(xué)習(xí)反思型教師

訪談片段6講述的是X老師參加“英語(yǔ)作為第二語(yǔ)言（English as a Second Language，簡(jiǎn)稱‘ESL）”教師課程培訓(xùn)學(xué)習(xí)的感想。

【訪談片段6】

我以前都不知道自己哪些方面存在不足。教的時(shí)間越長(zhǎng)、年紀(jì)越大，就越覺(jué)得自己還有很多不足之處，需要多學(xué)習(xí)、多接觸新知識(shí)。我去年和前年都參加了ESL教師課程培訓(xùn)，對(duì)語(yǔ)言技能的教學(xué)有了更為深入的了解。例如，雖然閱讀教學(xué)與聽(tīng)力教學(xué)都是語(yǔ)言信息解碼與意義再構(gòu)建的過(guò)程，但它們的信息處理方式不同，這就要求老師在教學(xué)中采用不同的策略。

訪談片段7講述的是X老師在專家評(píng)課后進(jìn)行的反思。

【訪談片段7】

省教研員在聽(tīng)課后建議我們將語(yǔ)言教學(xué)和意義教學(xué)結(jié)合起來(lái)，對(duì)閱讀語(yǔ)篇進(jìn)行結(jié)構(gòu)化梳理，建立“意義鏈”，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)并學(xué)習(xí)表達(dá)這個(gè)“意義鏈”的“語(yǔ)言鏈”[6]。我以前處理閱讀語(yǔ)篇時(shí)，常常會(huì)忽略建立“意義鏈”，造成學(xué)生信息理解的碎片化。后來(lái)，我在備課時(shí)就會(huì)有意識(shí)地采用mind map等方法來(lái)幫助學(xué)生厘清文本的信息結(jié)構(gòu)或“意義鏈”，以使學(xué)生整體把握語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)，理解主題意義。我還將語(yǔ)篇的結(jié)構(gòu)化處理確定為備課組的教研活動(dòng)主題，組織教師研讀相關(guān)主題的論文并進(jìn)行小課題研究。

從訪談片段6和7中可知，培訓(xùn)學(xué)習(xí)、專家指導(dǎo)等對(duì)X老師的專業(yè)成長(zhǎng)助益頗大。隨著教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累，X老師發(fā)現(xiàn)更多可以探索的領(lǐng)域。在培訓(xùn)學(xué)習(xí)后，X老師反思原有的教學(xué)策略并加以修正和調(diào)整;在專家點(diǎn)撥后，X老師意識(shí)到自身的不足并加以改進(jìn)。同時(shí)，X老師還就存在的問(wèn)題開(kāi)展備課組教研活動(dòng)和小課題研究。

外語(yǔ)教師的專業(yè)發(fā)展是一個(gè)不斷與自己對(duì)話的過(guò)程，即持續(xù)反思的過(guò)程。這一內(nèi)驅(qū)過(guò)程需要培訓(xùn)學(xué)習(xí)和專家引領(lǐng)。外在的培訓(xùn)學(xué)習(xí)、專家指導(dǎo)有助于外語(yǔ)教師語(yǔ)言知識(shí)結(jié)構(gòu)的提升、教學(xué)技能的提高和教學(xué)策略意識(shí)的強(qiáng)化。在職外語(yǔ)教師只有通過(guò)不斷學(xué)習(xí)、更新教學(xué)理念，才能適應(yīng)外語(yǔ)教學(xué)的變革。此外，外語(yǔ)教師還要在教學(xué)實(shí)踐中培養(yǎng)反思能力，即發(fā)現(xiàn)、思考和解決教學(xué)問(wèn)題的能力。如此才能提升教學(xué)水平和科研能力，實(shí)現(xiàn)由經(jīng)驗(yàn)型教師向?qū)W習(xí)反思型教師的轉(zhuǎn)變。

2.注重合作與分享，獲取專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的合力，成為合作分享型教師

訪談片段8是X老師對(duì)備課組合作備課的描述。

【訪談片段8】

我們學(xué)校的英語(yǔ)教學(xué)采用合作式公共教案設(shè)計(jì)制度。在準(zhǔn)備單元教學(xué)時(shí)，備課組成員集體討論，確定單元教學(xué)目標(biāo)，在此基礎(chǔ)上每位成員自主選擇教學(xué)模塊（如閱讀語(yǔ)篇、語(yǔ)法詞匯等）進(jìn)行教案設(shè)計(jì)，并于授課前兩個(gè)工作日與大家分享成果，形成合作式公共教案初稿。然后，每位組員按照各自的教情和學(xué)情整理出適合自己的個(gè)性化教案并實(shí)施教學(xué)，形成學(xué)科公共資源。大家互助合作，節(jié)省了諸如查找生詞和拓展性資源的工作時(shí)間。同事間互助改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)，不僅讓我獲取與教學(xué)目標(biāo)更為契合的活動(dòng)設(shè)計(jì)，也讓我與同事間的合作更為密切。

訪談片段9是X老師對(duì)教研活動(dòng)的描述。

【訪談片段9】

教研組時(shí)常安排組內(nèi)成員分享教學(xué)比賽、課程開(kāi)發(fā)、課題研究和培訓(xùn)學(xué)習(xí)等方面的收獲。在準(zhǔn)備分享時(shí)，我總會(huì)再次閱讀與課程相關(guān)的理論文獻(xiàn)，整理課程設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)的依據(jù)，回顧課程實(shí)施的過(guò)程，進(jìn)而歸納出可供大家參考的經(jīng)驗(yàn)。對(duì)我來(lái)說(shuō)，這也是優(yōu)化自身知識(shí)結(jié)構(gòu)的過(guò)程。在聆聽(tīng)同事發(fā)言的過(guò)程中，我也受益匪淺，如對(duì)課題研究選題和研究方法有了進(jìn)一步的了解。

由上述內(nèi)容可知，與同事合作與分享是X老師的工作常態(tài)。X老師所處的外語(yǔ)備課組、教研組是一個(gè)專業(yè)學(xué)習(xí)共同體，是由具有相似的價(jià)值準(zhǔn)則和教育信念的教師組成的團(tuán)體。所有成員相互關(guān)心、彼此依賴，每個(gè)人都對(duì)他們的成長(zhǎng)負(fù)有責(zé)任，并通過(guò)合作實(shí)現(xiàn)促進(jìn)專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)[7] 。

同事間共享經(jīng)驗(yàn)、共同建設(shè)專業(yè)共同體文化，可以避免外語(yǔ)教師各自為陣、孤立無(wú)援的現(xiàn)象，為外語(yǔ)教師提供支持性的環(huán)境。獲取專業(yè)學(xué)習(xí)共同體合力的過(guò)程有助于提升外語(yǔ)教師與同事間的合作能力，進(jìn)而促進(jìn)他們成為合作分享型教師。

四、結(jié)語(yǔ)

指向外語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展的賦權(quán)增能需要“外在賦權(quán)”和“內(nèi)在賦權(quán)”并行。具體來(lái)說(shuō)，外語(yǔ)教師的專業(yè)發(fā)展不僅需要學(xué)校賦予他們參與決策的權(quán)力以增強(qiáng)專業(yè)自信心，成為勤勉進(jìn)取型教師，還需要學(xué)校賦予他們課程自主的權(quán)力以豐富實(shí)踐性知識(shí)，成為一專多能型教師。此外，外語(yǔ)教師自身應(yīng)在主動(dòng)學(xué)習(xí)與反思以提升外語(yǔ)教學(xué)水平和科研能力，成為學(xué)習(xí)反思型教師的同時(shí)，積極和同事合作與分享以獲取專業(yè)學(xué)習(xí)共同體發(fā)展合力，成為合作分享型教師。

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