李莉

摘 要：高中地理案例教學(xué)是地理課堂教學(xué)最有效的教學(xué)方式之一。本文從地理案例教學(xué)的概念引出，以具體的案例教學(xué)實(shí)例為素材，對(duì)地理案例教學(xué)法中案例的選擇和問題的設(shè)計(jì)這兩個(gè)關(guān)鍵方面的做法、途徑、技巧等進(jìn)行了闡述，以期將好的經(jīng)驗(yàn)和方法進(jìn)行總結(jié)和推廣，為地理同行帶去一些教學(xué)啟示。

關(guān)鍵詞：高中地理;案例教學(xué);案例選擇;問題設(shè)計(jì)

《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017版）在教學(xué)提示中明確指出：“以基本社會(huì)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的空間特點(diǎn)為線索組織教學(xué)內(nèi)容。采用案例學(xué)習(xí)的方法，具體分析體現(xiàn)人類活動(dòng)與自然環(huán)境關(guān)系的典型實(shí)例，幫助學(xué)生理解黨和國(guó)家提出的新的發(fā)展理念，掌握分析人文地理問題的思路和方法，實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移和能力提升[1]?！?/p>

課標(biāo)要求我們從根本上改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，摒棄傳統(tǒng)的“填鴨式”“滿堂灌”等教學(xué)方式，倡導(dǎo)使用新課程理念下的新的教學(xué)模式，比如探究式教學(xué)、項(xiàng)目式教學(xué)、研究性教學(xué)、案例式教學(xué)，還有問題式教學(xué)等，這些教學(xué)方式的選擇，要根據(jù)教情和學(xué)情而定。在長(zhǎng)期的聽評(píng)課中，筆者發(fā)現(xiàn)案例式教學(xué)適用面最廣泛，在高中地理教學(xué)中也是最有成效的教學(xué)方式之一，越來越多的地理教師采用案例教學(xué)，除了教材中提供的“案例”，大部分教師還從課外選取了形式多樣的“案例”，引導(dǎo)學(xué)生探究和分析，使地理課堂教學(xué)更具活力和效率。

一、什么是地理案例教學(xué)？

中學(xué)地理案例教學(xué)是通過一個(gè)具體的地理教學(xué)情境的描述，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行討論的一種地理教學(xué)方法。即指在教師的精心策劃和指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容的需要，運(yùn)用地理案例將學(xué)生帶入特定的地理教學(xué)情境進(jìn)行研究討論，形成自己對(duì)這些問題的見解或解決方案，從而激活學(xué)生的思維，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的一種方法[2]。簡(jiǎn)而言之，就是舉例子、打比方。但是，這個(gè)例子要舉好，比方要打好，卻絕不是一件容易的事。需要教師在知識(shí)積累、經(jīng)驗(yàn)匯集、認(rèn)知高度、教學(xué)引領(lǐng)等方面有一定的實(shí)力。

案例教學(xué)是由情境、問題和結(jié)論三部分構(gòu)成的，結(jié)論受制于情境和問題，反過來說，情境和問題是結(jié)論的因。

高考地理試題都是通過生活實(shí)踐情境和學(xué)習(xí)探索情境這個(gè)載體呈現(xiàn)出來的。比如說2022年全國(guó)高考乙卷地理第4—6題，就是通過一個(gè)生活實(shí)踐情境——當(dāng)雄縣的牦牛養(yǎng)殖走上“公司+農(nóng)戶”的模式發(fā)展產(chǎn)業(yè)、扶貧農(nóng)戶;第36題，為緩解淡水資源短缺問題，以色列推出了海水淡化計(jì)劃，也是一道生活實(shí)踐情境題。

案例教學(xué)模式中最關(guān)鍵的是情境的選取和問題的設(shè)計(jì)。

二、案例情境的選擇原則和方法

（一）情境的選擇要適合教學(xué)內(nèi)容

案例是為教學(xué)服務(wù)的，是為解決教學(xué)中的重難點(diǎn)服務(wù)的，所以選擇案例和設(shè)計(jì)問題，一定要和自己的教學(xué)內(nèi)容相關(guān)聯(lián)，由案例這個(gè)因，導(dǎo)出達(dá)成目標(biāo)的果。

例如，在學(xué)習(xí)《自然地理環(huán)境的整體性和差異性》這節(jié)課時(shí)，可以通過央視地理科普節(jié)目《神奇的丘陵》視頻引入情境。這個(gè)視頻顯示專家和地質(zhì)工作者們對(duì)甘肅張掖丹霞地貌為什么呈現(xiàn)彩色進(jìn)行了一系列的野外科考和實(shí)驗(yàn)分析。面對(duì)色彩斑斕、鬼斧天工的丹霞地貌，地質(zhì)專家們以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，通過對(duì)巖石成分進(jìn)行實(shí)驗(yàn)和科學(xué)分析，最后確定這些彩色巖石是因?yàn)楹写罅坎煌瑑r(jià)位、不同顏色的鐵離子而形成的，進(jìn)而，專家們又對(duì)形成多種價(jià)位鐵離子的原因進(jìn)行了實(shí)地考察，經(jīng)過層層剝繭抽絲般地實(shí)驗(yàn)和分析，推斷出彩色丘陵分布區(qū)曾是一個(gè)古湖泊，這是形成鐵離子價(jià)位變化的自然因素，同時(shí)，還有復(fù)雜的古氣候環(huán)境和地質(zhì)構(gòu)造運(yùn)動(dòng)、人類活動(dòng)等綜合因素影響的結(jié)果。

由此案例引導(dǎo)學(xué)生理解湖泊演變?yōu)殛懙氐倪^程是地貌、氣候、水文、生物、土壤等要素統(tǒng)一變化的過程。在這一變化過程中，依次出現(xiàn)不同的自然環(huán)境要素組合。

（二）情境的選擇要適合學(xué)生實(shí)際

有位職業(yè)中學(xué)的教師，在進(jìn)行《農(nóng)業(yè)區(qū)位因素》這節(jié)內(nèi)容時(shí)，為了讓學(xué)生對(duì)影響農(nóng)業(yè)的區(qū)位因素能較好地理解，通過九個(gè)不同的情境和九個(gè)針對(duì)性的問題，讓學(xué)生理解影響農(nóng)業(yè)發(fā)展的主要因素。

1.自然因素

案例一：展示新疆的哈密瓜生長(zhǎng)視頻，提問：新疆的瓜果為什么特別甜？（學(xué)生討論回答：光照條件）

案例二：通過視頻并結(jié)合文字介紹：我國(guó)海南以水田為主，一年三熟，能生長(zhǎng)椰子、橡膠等熱帶經(jīng)濟(jì)作物。山東以旱田為主，兩年三熟，只能生長(zhǎng)蘋果、梨等溫帶水果。主要原因是什么呢？（學(xué)生討論回答：降水、熱量）

案例三：通過視頻展示：我國(guó)塔里木盆地有緊緊相鄰的沙漠和綠洲分布，這是什么原因？（學(xué)生討論回答：水源）

案例四：法國(guó)人在南部相對(duì)低平的羅訥河谷地種植葡萄，而在谷地兩側(cè)崎嶇的高原、山地發(fā)展畜牧業(yè)。主導(dǎo)因素是什么？（學(xué)生討論回答：地形）

案例五：中國(guó)的龍井茶聞名遐邇，曾被日本茶道研究者帶到本國(guó)栽培，茶樹雖然成活，但色澤，口感均大為下降，主導(dǎo)因素是什么？（學(xué)生討論回答：土壤）

2.社會(huì)經(jīng)濟(jì)技術(shù)因素

案例六：2008年香蕉銷售價(jià)格普遍較高，果農(nóng)收入可觀，2009年廣西大部分果農(nóng)增加了香蕉種植面積，往年種植甜瓜、木薯等作物的農(nóng)戶也改種香蕉，結(jié)果近百萬噸的香蕉銷售困難，果農(nóng)們面對(duì)每斤0.1元的價(jià)格時(shí)欲哭無淚。（學(xué)生討論回答：市場(chǎng)）

案例七：2009年廣西香蕉滯銷問題出現(xiàn)后，政府積極出面，聯(lián)系各方共同努力，開辟香蕉的外銷渠道，使這次香蕉危機(jī)被成功化解。此次事件之后當(dāng)?shù)卣e極引進(jìn)優(yōu)良品種和外資，產(chǎn)出的香蕉大小均勻、品質(zhì)好、賣相佳，同時(shí)建立香蕉深加工產(chǎn)業(yè)，延長(zhǎng)了產(chǎn)業(yè)鏈，加大香蕉貯存庫(kù)建設(shè)，采摘后的香蕉可以貯存后分批上市，從而有效分解市場(chǎng)供應(yīng)量、規(guī)避市場(chǎng)風(fēng)險(xiǎn)。（學(xué)生討論回答：政策）

案例八：荷蘭的鮮花出口占全球市場(chǎng)的60%，在24小時(shí)之內(nèi)，荷蘭的鮮花可以裝扮世界每一個(gè)角落。這是為什么？（學(xué)生討論回答：交通）

案例九：經(jīng)歷過太空遨游的農(nóng)作物種子，返回地面種植后，不僅植株明顯增高增粗，果型增大，產(chǎn)量比原來普遍增長(zhǎng)而且品質(zhì)也大為提高。主導(dǎo)因素是什么？（學(xué)生討論回答：科技）

針對(duì)不同的學(xué)生，采取不同的案例教學(xué)，能收到較好的教學(xué)效果。

生活中案例素材很多，我們要開闊眼界，廣泛閱讀，關(guān)注和地理相關(guān)的信息，注意收集資料和下載有用的視頻，制作所需案例，因材施教。

（三）情境的選擇，形式要多樣化

案例的情境可以是文字資料、圖片、地圖、圖表、視頻等形式，情境的使用也要不拘一格，敢于創(chuàng)新。

《濕地資源的開發(fā)與保護(hù)》這節(jié)課，教材的編排是通過洞庭湖的案例，分析了它的生態(tài)效益、社會(huì)效益和經(jīng)濟(jì)效益，以及開發(fā)過程中存在的問題和治理保護(hù)措施，總結(jié)出濕地問題分析的一般方法。有位教師在進(jìn)行這節(jié)課時(shí)，通過案例中的案例教學(xué)，高質(zhì)量達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。她首先帶領(lǐng)學(xué)生分析了中國(guó)濕地空間分布特點(diǎn)及其原因，然后從《岳陽樓記》這篇古文對(duì)洞庭湖的描寫，“銜遠(yuǎn)山，吞長(zhǎng)江，浩浩湯湯……”讓學(xué)生充分理解洞庭湖“長(zhǎng)江之胃”的內(nèi)涵。又通過對(duì)這篇古文的深層次解析，讓人突然開悟：原來古人對(duì)洞庭湖濕地的描述就是講解洞庭湖濕地的功能和開發(fā)中存在的問題。

（四）情境的選擇，要能使抽象的知識(shí)具象化

高中地理教學(xué)中，針對(duì)教材中難以理解和掌握的知識(shí)，選擇案例教學(xué)，在教師的指導(dǎo)下，進(jìn)行充分的討論，發(fā)揮大家的智慧，對(duì)案例問題進(jìn)行思考并解答，從而突破本節(jié)課的難點(diǎn)或者抽象的知識(shí)點(diǎn)，也就是將抽象的知識(shí)通過案例而具象化。

如，有位教師在講授《地殼的物質(zhì)循環(huán)》這節(jié)課時(shí)，拿出事先準(zhǔn)備好的數(shù)種巖石，首先讓學(xué)生對(duì)沉積巖、巖漿巖和變質(zhì)巖的形狀、紋理，以及特性進(jìn)行感性認(rèn)識(shí)，然后通過視頻和圖片展示，引導(dǎo)學(xué)生探究三大類巖石的成因。之后，設(shè)疑：三大類巖石有著怎樣的轉(zhuǎn)化關(guān)系呢？學(xué)生通過小組討論，畫出三大類巖石轉(zhuǎn)化圖。最后師生對(duì)小組的展示內(nèi)容進(jìn)行生生評(píng)價(jià)、教師總結(jié)評(píng)價(jià)，完成答疑。

又比如，有位教師在講《可持續(xù)發(fā)展》這節(jié)課時(shí)，為了讓學(xué)生對(duì)可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)涵有更深刻的理解，他利用浙江湖州?；~塘的案例，讓學(xué)生了解桑基魚塘人工生態(tài)系統(tǒng)，通過動(dòng)植物資源的循環(huán)利用，使系統(tǒng)內(nèi)生態(tài)達(dá)到平衡，從而取得較好的生態(tài)效益和經(jīng)濟(jì)效益，進(jìn)而通過發(fā)展第二產(chǎn)業(yè)和漁光互補(bǔ)的模式進(jìn)一步促進(jìn)經(jīng)濟(jì)效益和改善生態(tài)環(huán)境。這樣的案例讓學(xué)生對(duì)抽象的可持續(xù)發(fā)展這個(gè)名詞不再停留在概念上，而是有了具體的內(nèi)容。當(dāng)然，這個(gè)教師在進(jìn)行完這個(gè)案例之后，如果能進(jìn)一步點(diǎn)明，浙江湖州可持續(xù)發(fā)展屬于區(qū)域可持續(xù)發(fā)展，它僅僅是全球可持續(xù)發(fā)展的一個(gè)縮影，可持續(xù)發(fā)展作為全球發(fā)展的總目標(biāo)，是需要各國(guó)積極參與，共同決策和行動(dòng)，這樣不僅體現(xiàn)了可持續(xù)發(fā)展的共同性原則，更重要的是讓學(xué)生對(duì)可持續(xù)發(fā)展有了更全面的認(rèn)識(shí)。

（五）情境的選擇，要利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的方法和技能

比如，在學(xué)習(xí)外力作用對(duì)地表形態(tài)的影響時(shí)，可以就黃土高原“風(fēng)成說”的案例進(jìn)行教學(xué)，采用央視科普節(jié)目《地理·中國(guó)》2021年10月22日播出的“無字天書的奧秘”里一段視頻作為教學(xué)案例（截取視頻），這個(gè)視頻介紹的是，專家經(jīng)過實(shí)際考察和實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)：黃土高原從西北到東南，黃土的顆粒越來越細(xì)，并且不同地區(qū)，黃土的性質(zhì)有所不同，西北方向是含沙比較多的沙黃土帶，中部地區(qū)是黃土帶，東南地區(qū)是黏性較強(qiáng)的黏黃土帶。由此得出：遠(yuǎn)古地質(zhì)時(shí)期，強(qiáng)勁的西北季風(fēng)，將中亞和蒙古高原地區(qū)的黃色粉塵源源不斷地吹向東部，顆粒較大的粗沙，留在了新疆和內(nèi)蒙古，并在那里形成了大片沙漠和戈壁，其余的粉塵物質(zhì)，隨風(fēng)繼續(xù)南下，卻被青藏高原和秦嶺擋住了去路，向東則受制于太行山脈，最終只能在甘肅、陜西、山西沉降下來，同時(shí)隨著風(fēng)力的減弱，粗的粉塵顆粒先被拋撒下來，然后是中等顆粒，最后是細(xì)小的顆粒，由于這片區(qū)域?qū)儆诎敫珊档貐^(qū)，降雨少，利于以粉砂為主體的沉積物的保留，因此，年復(fù)一年，經(jīng)過漫長(zhǎng)的地質(zhì)雕琢，終于形成了如今波瀾壯闊的黃土高原。

這段有圖有解說有演示的黃土高原風(fēng)成說，很直觀地揭示了風(fēng)力作用對(duì)地表形態(tài)影響的原理和過程，更重要的是教給學(xué)生一種認(rèn)識(shí)、研究地理現(xiàn)象、原理和規(guī)律的方法。

（六）情境的選擇，要利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

人文地理主要研究人文現(xiàn)象的地理分布和變化規(guī)律，利用案例教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生交流探究其成因，點(diǎn)燃學(xué)生思維火花，尋找其內(nèi)在聯(lián)系，總結(jié)出規(guī)律性為教學(xué)服務(wù)。

例如，在引導(dǎo)學(xué)生理解自然地理環(huán)境的五大要素之間的關(guān)系時(shí)，可以通過“黃土高原”為例，分小組讓學(xué)生思考和探究氣候、地形、土壤、植被、和水文之間兩兩影響，以及五大要素之間互相影響的關(guān)系，學(xué)生通過多媒體課件上提供的視頻和資料，經(jīng)過思考和討論分別得出：黃土高原屬于溫帶大陸性季風(fēng)氣候，降水集中在夏季，多暴雨;黃土質(zhì)地疏松，對(duì)土壤侵蝕加劇，造成河流含沙量較大，季節(jié)變化大，水土流失加劇造成本地區(qū)千溝萬壑的地表形態(tài);隨著降水量的遞減植被類型也隨之發(fā)生變化，從森林到草原。

步步深入，引導(dǎo)學(xué)生不斷思維，從而掌握科學(xué)的思維方法。

又如，在進(jìn)行《全球氣候變化對(duì)人類的影響》這節(jié)課時(shí)，通過展示一些數(shù)據(jù)資料和圖表，引導(dǎo)學(xué)生討論分析地質(zhì)時(shí)期、歷史時(shí)期和近現(xiàn)代時(shí)期的數(shù)據(jù)和特點(diǎn)，自然得出結(jié)論：現(xiàn)階段，氣溫上升，全球變暖。進(jìn)而結(jié)合全球變暖而出現(xiàn)的地理現(xiàn)象，讓學(xué)生分析全球變暖的原因和如何采取措施防止這種現(xiàn)象嚴(yán)重化。通過數(shù)據(jù)分析得出結(jié)論，通過結(jié)論探討原因，通過原因?qū)で蠼鉀Q的措施，較好地培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。

三、問題的設(shè)計(jì)

案例教學(xué)是由素材、問題和結(jié)論三部分構(gòu)成的，結(jié)論受制于素材和問題，反過來說，素材和問題是結(jié)論的因。上面分析了素材的選取，現(xiàn)在談?wù)剢栴}的設(shè)計(jì)。

（一）問題設(shè)計(jì)要準(zhǔn)

問題設(shè)計(jì)好比畫龍點(diǎn)睛的“睛”，是案例教學(xué)的關(guān)鍵，一個(gè)好的案例，提出一個(gè)針對(duì)性的問題，案例教學(xué)才能收到事半功倍的效果。

比如，有位教師，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了影響工業(yè)的區(qū)位因素之后，設(shè)計(jì)了一個(gè)情境：2012年三星公司在中國(guó)選擇落戶地時(shí)，最終選擇落戶西安，而舍棄了北上廣。然后提出問題：“假如你是三星董事會(huì)成員，請(qǐng)你對(duì)北京、上海、廣州、西安進(jìn)行選址考察，并陳述考察報(bào)告?！弊寣W(xué)生分組討論。這種設(shè)計(jì)既為學(xué)生提供了自主分析和解決問題的空間，同時(shí)將前面所學(xué)工業(yè)區(qū)位因素的知識(shí)應(yīng)用到了具體的案例當(dāng)中。

當(dāng)許多教師還在“影響工業(yè)的主要區(qū)位因素”這個(gè)環(huán)節(jié)的理解階段時(shí)，這位教師通過一個(gè)案例的問題設(shè)計(jì)，輕而易舉地完成了這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，并且很快進(jìn)入另一個(gè)知識(shí)層次——應(yīng)用階段。這樣的教學(xué)，增強(qiáng)了學(xué)生的知識(shí)遷移和應(yīng)用能力，同時(shí)，又很好地體現(xiàn)了“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理”的新課改理念。

（二）問題設(shè)計(jì)要巧

這里的“巧”指的是既契合了案例素材，又很自然地引導(dǎo)出了教學(xué)所需要的結(jié)論。

有位教師在進(jìn)行交通運(yùn)輸對(duì)于聚落發(fā)展的影響這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，出示了兩幅地圖：明代陜西驛道圖和現(xiàn)代陜西鐵路圖，同時(shí)，給出探究問題：交通運(yùn)輸方式及布局變化對(duì)寶雞地區(qū)產(chǎn)生了什么影響？讓學(xué)生分小組討論。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生經(jīng)過討論得出：隴海鐵路修筑前，關(guān)中地區(qū)最主要的交通運(yùn)輸方式就是傳統(tǒng)的古驛道，當(dāng)時(shí)處于驛道交叉口的鳳翔府是關(guān)中西部的貿(mào)易中心，經(jīng)濟(jì)也非常發(fā)達(dá)。但隴海鐵路通車后，這一切都變了。由于現(xiàn)代鐵路與傳統(tǒng)驛道相比，具有運(yùn)量大、運(yùn)速快、受自然影響較小的優(yōu)勢(shì)，新鐵路干線迅速吸引人流物流，隴海鐵路通車使得關(guān)中西部的寶雞火車站附近人流不斷增多，城市面積不斷擴(kuò)大，寶雞迅速崛起，市政府決定遷往寶雞，并將鳳翔府寶雞縣改為寶雞市鳳翔縣，出現(xiàn)了行政等級(jí)調(diào)換，千年的鳳翔衰落了。

通過鳳翔因驛道的衰落而衰落，寶雞因鐵路的修建而興盛的案例和交通運(yùn)輸方式及布局變化對(duì)寶雞地區(qū)產(chǎn)生什么影響的問題設(shè)計(jì)，交通運(yùn)輸對(duì)聚落的影響問題就迎刃而解了。

（三）問題設(shè)計(jì)要有探究?jī)r(jià)值

聽課中也經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，學(xué)生一句話就能回答的問題，有的教師卻要設(shè)計(jì)一個(gè)探究題，讓學(xué)生探究半天，既浪費(fèi)了時(shí)間，又探究不出什么新意。問題的設(shè)計(jì)要略高于學(xué)生的認(rèn)知水平，讓學(xué)生對(duì)問題經(jīng)過一番討論和思考，最終得到解決，也就是踮起腳尖夠得著。這樣既拓展了知識(shí)，又會(huì)對(duì)以后這樣的探究產(chǎn)生濃厚的興趣。

比如，有位教師在進(jìn)行《城市區(qū)位分析》這節(jié)課時(shí)，學(xué)習(xí)了影響城市布局的自然區(qū)位因素，學(xué)生了解到，一般城市多建在水熱條件適宜的平原地區(qū)。接著，教師出示巴西地圖，讓學(xué)生讀圖思考：巴西的大城市主要分布在亞馬遜平原還是巴西高原，為什么？學(xué)生經(jīng)過思考，回答因?yàn)閬嗰R遜平原屬于熱帶地區(qū)，又熱又潮濕，不適合人類居住。教師隨即得出：熱帶地區(qū)，城市多分布在高原上。那么溫帶地區(qū)城市和山區(qū)、高寒地帶分布有什么特點(diǎn)呢？以黃土高原和青藏高原為例，這些地區(qū)的城市多分布在河谷或低地，而長(zhǎng)江中下游地區(qū)，多分布在河流匯合處、河運(yùn)的起點(diǎn)和終點(diǎn)、河流入?？诘取?/p>

教師針對(duì)不同條件下影響城市布局的主要因素不同，以案例的形式分析、探究了世界多種城市布局的模式，案例的選擇很契合教學(xué)內(nèi)容，而且挖掘了教材的內(nèi)涵。

問題設(shè)計(jì)環(huán)環(huán)相扣，探究步步深入，把地形因素對(duì)城市布局的影響，較為深刻地掌握了，而且因?yàn)槭菍W(xué)生自己分析的結(jié)果，教學(xué)效果更為顯著。

四、案例教學(xué)應(yīng)注意的問題

（一）選擇學(xué)生熟悉的案例，引導(dǎo)學(xué)生探究

建構(gòu)主義教學(xué)論明確指出：復(fù)雜的學(xué)習(xí)領(lǐng)域應(yīng)針對(duì)學(xué)習(xí)者先前的經(jīng)驗(yàn)和興趣，只有這樣才能激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性，并形成一定的知識(shí)體系。所以，我們?cè)谶x擇案例時(shí)，應(yīng)當(dāng)從學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)出發(fā)來選擇學(xué)習(xí)的素材，激發(fā)學(xué)生探究的欲望，激活學(xué)生的思維，發(fā)揮學(xué)生的主體性。

比如，有一位農(nóng)村高中教師在上《農(nóng)業(yè)的區(qū)位因素》這節(jié)課前，向?qū)W生展示了當(dāng)?shù)靥鸸系南嚓P(guān)資料：“甜瓜汁蜜脆甜口感好，種類多，品種新，隨著科技的發(fā)展，大棚瓜果提前上市，每年春節(jié)前后甜瓜開始陸續(xù)上市，市場(chǎng)需求量大，供不應(yīng)求”等。同時(shí)給學(xué)生布置任務(wù)：讓學(xué)生走訪農(nóng)戶，了解有“早春第一果”口碑的當(dāng)?shù)靥鸸戏N植的自然因素和社會(huì)經(jīng)濟(jì)因素，每人寫一篇甜瓜生長(zhǎng)因素分析文章，以及甜瓜的發(fā)展歷史和銷售狀況，并在課堂分享。同學(xué)們帶著任務(wù)深入到農(nóng)戶家里，了解甜瓜的種植歷史、產(chǎn)量、品種升級(jí)，以及銷售情況，進(jìn)而分析當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)區(qū)位因素對(duì)農(nóng)業(yè)發(fā)展的影響，從不同的方面總結(jié)影響甜瓜生產(chǎn)的各種有利和不利因素，最后歸納出當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)生產(chǎn)的最優(yōu)化發(fā)展模式，完成一篇小論文，課堂上大家互相分享研究成果，結(jié)合大家的研究，教師建構(gòu)出農(nóng)業(yè)區(qū)位因素分析思維導(dǎo)圖。

這樣的地理實(shí)踐活動(dòng)，由于學(xué)生自己的參與，不僅對(duì)當(dāng)?shù)刂匾慕?jīng)濟(jì)作物——甜瓜，有了更深刻全面的了解，更重要的是對(duì)甜瓜生產(chǎn)，以及今后的產(chǎn)業(yè)發(fā)展有了明確的認(rèn)識(shí)，為學(xué)生愛家鄉(xiāng)乃至將來建設(shè)家鄉(xiāng)提供了很好的知識(shí)和情感基礎(chǔ)。

案例教學(xué)要建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上。用學(xué)生熟悉的案例來組織教學(xué)，容易引起學(xué)生的“共情”，取得較好的教學(xué)效果。

（二）選擇熱點(diǎn)問題作為案例材料

社會(huì)熱點(diǎn)是指近年來在社會(huì)生活中發(fā)生的，引起廣泛關(guān)注、造成較大社會(huì)影響的典型案件。選取與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的社會(huì)熱點(diǎn)內(nèi)容，可以讓學(xué)生深入了解社會(huì)，關(guān)注社會(huì)的現(xiàn)實(shí)問題，同時(shí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)注度。

例如，近期有資料顯示，2020年，我國(guó)重點(diǎn)領(lǐng)域的技能型人才缺口超過1900萬，預(yù)計(jì)在2025年將接近3000萬。為什么我國(guó)對(duì)技能人才求賢若渴呢？為什么我國(guó)大力提倡發(fā)展職業(yè)教育？引導(dǎo)學(xué)生對(duì)國(guó)家在工業(yè)布局戰(zhàn)略、產(chǎn)業(yè)升級(jí)和經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整等方面進(jìn)行分析、討論。

比如學(xué)習(xí)常見的天氣系統(tǒng)，可以借用近期我國(guó)北方地區(qū)連續(xù)降水引發(fā)的洪澇災(zāi)害等典型的天氣現(xiàn)象為案例來分析等。

引用這些正在發(fā)生的、全球或大家都關(guān)注的事件為案例，不僅有利于增強(qiáng)學(xué)生興趣，提高學(xué)生探索學(xué)習(xí)的積極性，而且能培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注國(guó)家關(guān)注世界關(guān)注我們賴以生存的環(huán)境的良好習(xí)慣，這也體現(xiàn)了地理課程學(xué)習(xí)的基本宗旨。

（三）案例教學(xué)要靈活運(yùn)用

并不是所有的教學(xué)內(nèi)容都適合案例教學(xué)，一般來說，側(cè)重人文地理部分，適合采用案例教學(xué)法，而側(cè)重自然地理部分的內(nèi)容，以及地理基礎(chǔ)技能培養(yǎng)（如讀圖能力、繪圖能力）的教學(xué)并不適合采用案例教學(xué)法。

另外，案例教學(xué)比較適合于已掌握了一定專業(yè)理論知識(shí)和有一定知識(shí)積累的高年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)，因?yàn)闆]有連續(xù)性和系統(tǒng)性的知識(shí)鋪墊，很難使學(xué)生獲得完整的知識(shí)而去參與學(xué)習(xí)。

結(jié)束語

總之，案例教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)相比，沒有給學(xué)生強(qiáng)灌知識(shí)，沒有綁架學(xué)生的思維，沒有生硬的說教，沒有直接給出問題的答案，而是把學(xué)習(xí)的過程交給學(xué)生，將抽象的地理知識(shí)具象化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生從所給的案例中經(jīng)過思考和討論自己得出結(jié)論，提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力，使學(xué)生終身受益。

參考文獻(xiàn)

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