魏振華

摘 要：隨著新課改的推進(jìn)，學(xué)校更關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，在小學(xué)課堂中教師除了要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，還需要對學(xué)生綜合解決問題的能力進(jìn)行全面的把控，這才能培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和創(chuàng)新意識，為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打好堅實的基礎(chǔ)，讓學(xué)生能夠在高品質(zhì)的課堂上進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。文章探討核心素養(yǎng)背景下構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)品質(zhì)課堂的途徑，幫助提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)數(shù)學(xué);品質(zhì)課堂;構(gòu)建途徑

品質(zhì)課堂是指在課堂上教師全面關(guān)注學(xué)生，讓學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)自主發(fā)展個性發(fā)展，讓學(xué)生在課堂上不斷進(jìn)步。品質(zhì)課堂與素質(zhì)化教育是緊密聯(lián)系的，順應(yīng)新課改的發(fā)展方向。品質(zhì)課堂和新課改與素質(zhì)化教育的理念不謀而合，品質(zhì)課堂最終指向是學(xué)生，是對學(xué)生成長和發(fā)展的一種尊重，從學(xué)生角度出發(fā)，深化課堂改革，關(guān)注學(xué)生需求，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生能夠在多種學(xué)習(xí)方式中感受學(xué)習(xí)的樂趣。品質(zhì)課堂最主要的就是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，在一種高效的狀態(tài)下，讓學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵和重要作用

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)就是指學(xué)生能夠正確掌握數(shù)學(xué)知識，合理運用數(shù)學(xué)能力去解決實際問題，將理論和實踐緊密聯(lián)系，形成數(shù)學(xué)邏輯思維等。培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，是新時期對教學(xué)的要求。數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)包括數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)知識等，在這個過程中，對學(xué)生的五項能力：運算能力、空間想象力、數(shù)字推理力、邏輯思考能力和解決問題能力都非常關(guān)注。數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)的一種綜合素養(yǎng)。

在當(dāng)前新課改核心素養(yǎng)大背景下，圍繞小學(xué)數(shù)學(xué)的實際情況，構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高品質(zhì)課堂，讓學(xué)生能夠借助教師有效的教學(xué)方法感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的能力，真正做到以樂為學(xué)，以趣為學(xué)，讓教師的教育實現(xiàn)飛速提升，最終帶動學(xué)生綜合能力的發(fā)展，幫助學(xué)生形成良好的數(shù)學(xué)思維和分析能力。數(shù)學(xué)教學(xué)的重要場地就是課堂，數(shù)學(xué)教學(xué)的成功和課堂成功之間是非常密切的，一個高品質(zhì)的課堂，對學(xué)生的發(fā)展有積極的推動作用。構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)品質(zhì)課堂，可以有效突破傳統(tǒng)課堂的教學(xué)行為差等表現(xiàn)。在傳統(tǒng)課堂上，主要是“教師講解，學(xué)生聽”這樣的模式。在這一模式下，學(xué)生是被動學(xué)習(xí)的。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)本身是一個非常抽象的過程，再加上這樣的講解方式，不鼓勵學(xué)生表達(dá)不同的觀點，讓學(xué)生認(rèn)同教師所提出的觀點，也不讓學(xué)生在課堂上互相討論，只傾聽教師的講解，最終不注意留心學(xué)生思考的過程，而是讓學(xué)生說出最終的結(jié)果，綜合這樣的行為給教學(xué)和學(xué)生的成長都帶來不利影響，當(dāng)前所提出的品質(zhì)課堂構(gòu)建就能夠突破傳統(tǒng)教學(xué)中的問題。

二、構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)品質(zhì)課堂的途徑

（一）立足課堂，鼓勵學(xué)生表達(dá)交流

伴隨著新課改的推進(jìn)，教育教學(xué)過程更關(guān)注學(xué)生的主體地位，課堂上要求師生互動，共同參與課堂，這樣才能夠?qū)崿F(xiàn)雙方共同發(fā)展。教師要鼓勵學(xué)生積極發(fā)言，引導(dǎo)學(xué)生思考，只有這樣才能夠構(gòu)建品質(zhì)課堂。在鼓勵學(xué)生課堂表達(dá)交流之際，教師要讓學(xué)生敢于發(fā)言，敢于闡述不同的觀點。因為學(xué)生在思考問題時，他們的角度不同，最終得出的結(jié)論也可能不同，在不同觀點碰撞下，能夠提升課堂的活躍度。教師要鼓勵生生間展開討論，因為學(xué)生在看問題時，他們的理解認(rèn)知和教師的有很大區(qū)別，在這樣學(xué)生互相討論的過程中，教師要幫助學(xué)生主動探索，主動思考。在解決問題時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生借助畫圖和舉例子等方法，運用已經(jīng)所學(xué)過的知識展開學(xué)習(xí)。這樣的一個品質(zhì)課堂，教師充當(dāng)?shù)氖且I(lǐng)者的角色，把握整個課堂的教學(xué)進(jìn)度，學(xué)生在此過程中主動學(xué)習(xí)、不斷進(jìn)步。

例如在人教版小學(xué)數(shù)學(xué)一年級下冊第六單元講述了“100以內(nèi)的加法和減法”的內(nèi)容，數(shù)字的學(xué)習(xí)對于小學(xué)生而言是非?？菰锏?，那么這時候就需要以小組為單位展開深化的情景模擬，幫助學(xué)生將數(shù)學(xué)概念知識和生活情景相聯(lián)系，有效學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。在課堂設(shè)置一種現(xiàn)實生活中的實際情景模式，讓學(xué)生可以在教室課堂上進(jìn)行相關(guān)模式的演練，在生活中涉及加法和減法的方方面面。在情景模擬過程中，通過學(xué)生之間的溝通和交流，讓學(xué)生表達(dá)自己是如何思考的。同時在這樣的情景下，溝通模擬過程中還會涉及日常生活中常見的打折，這樣能夠讓學(xué)生對數(shù)學(xué)的知識概念有更深刻的認(rèn)知。

搭建學(xué)生可表達(dá)的平臺，讓學(xué)生有話可說，說中明理，說中建構(gòu)知識。比如，筆者在教學(xué)人教版五年級下冊“長方體的認(rèn)識”一課時，將探究新知分為兩個環(huán)節(jié)來組織教學(xué)：搭建框架，合作學(xué)習(xí)探究特征;拆長方體深入思考，引出長、寬、高。設(shè)計搭建長方體框架活動，體現(xiàn)由線面體螺旋上升的認(rèn)識操作活動，不僅僅是停留在操作層面上，而是進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生對特征進(jìn)行深入討論與思考。每個學(xué)習(xí)小組的活動材料都不一樣。通過搭建引起認(rèn)知沖突，讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識長方體各部分的特征。在此過程中，教師營造民主的課堂氛圍，充分尊重學(xué)生，允許學(xué)生發(fā)表不同意見，讓他們交流爭辯，將一個原本人為規(guī)定的數(shù)學(xué)知識，演繹成一次富有挑戰(zhàn)性的想象過程，讓學(xué)生充分討論、交流，發(fā)表自己的見解，增加學(xué)生表達(dá)交流的機(jī)會，從而使學(xué)生的想象力、觀察力、分析能力及空間觀念均能得到有效的發(fā)展。

（二）圍繞根本，展開個性化數(shù)學(xué)教學(xué)

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》強(qiáng)調(diào)人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上也可以得到不同的發(fā)展，因此可以看到在新課改理念下倡導(dǎo)一種個性化的教學(xué)模式。只有這樣才能夠幫助學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題培養(yǎng)主動性，才能讓學(xué)生結(jié)合自己的實際情況，有針對性地成長。個性化教學(xué)是圍繞著學(xué)生的發(fā)展為基礎(chǔ)，教師在教學(xué)過程中找到適合學(xué)生成長的模式，尊重不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，幫助每一個學(xué)生更好地成長。

構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)品質(zhì)課堂的過程中，教師要結(jié)合學(xué)生的實際情況，開展個性化教學(xué)，讓學(xué)生能夠根據(jù)自己的實際展開個性化的學(xué)習(xí)。首先面對數(shù)學(xué)問題，學(xué)生要學(xué)會自己思考，并能夠大膽表達(dá)自己的認(rèn)知，這樣能夠讓教師了解學(xué)生在思考問題時的思路或方法，便于教師根據(jù)學(xué)生思考問題的過程展開針對性講解，讓學(xué)生能夠自行解決問題。因為每一個學(xué)生的情況有所不同，所以統(tǒng)一化教學(xué)不能滿足所有人的需要，只有個性化的教育模式才能夠幫助學(xué)生更好地提升。小數(shù)初步認(rèn)識是小學(xué)階段學(xué)生第一次接觸小數(shù)，對于學(xué)習(xí)能力稍差的學(xué)生而言，讓他們能夠基本認(rèn)識小數(shù)，能夠?qū)φ麄€小數(shù)的各部分名稱了解，對于成績中等的學(xué)生而言，讓學(xué)生能夠進(jìn)一步了解小數(shù)的實際意義。在掌握基礎(chǔ)知識情況下，知道小數(shù)在生活中的應(yīng)用，感受數(shù)學(xué)和生活的聯(lián)系，對于能力優(yōu)秀的學(xué)生而言，讓學(xué)生能夠?qū)⑿?shù)和整數(shù)進(jìn)行對比，拓展總結(jié)。

設(shè)置個性化的問題，更能激發(fā)學(xué)生的想象力。比如教學(xué)“三角形的面積”一課時，對于如何探究出三角形的面積計算公式，筆者設(shè)計了這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)：你會剪、拼的方法探究出三角形的面積公式嗎？但教師給出操作材料時，有的小組是兩個完全一樣的兩個三角形;有的是不一樣兩個三角形;有的甚至只給了一個三角形。通過操作材料的設(shè)置，充分發(fā)揮學(xué)生的個性化的想象，有的拼成平行四邊形;有的剪拼成長方形;有的發(fā)揮想象，用給出的三角形再畫一個完全一樣的三角形，得到一個平行四邊形，從而探究出三角形的面積計算公式。這樣的設(shè)計為學(xué)生主動尋找材料創(chuàng)造了機(jī)會，這樣的探究不是教師的暗示、授意，而是一種真正意義上的探究。探究中，學(xué)生經(jīng)歷了主動建構(gòu)的過程，這才是有價值、個性化的探究，有利于培養(yǎng)學(xué)生解決問題的策略意識。

（三）與時俱進(jìn)，設(shè)置開放性的環(huán)節(jié)

在核心素養(yǎng)背景下，構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)的品質(zhì)課堂，要關(guān)注學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)后進(jìn)一步的成長。這就需要利用課前、課堂、課后的綜合實踐，讓學(xué)生進(jìn)行知識的積累。因此教師在課堂上要圍繞素質(zhì)化階段對學(xué)生綜合能力的要求，給學(xué)生布置答案，有多種可能的數(shù)學(xué)問題，鼓勵學(xué)生積極思考，不斷探索。在日常的課堂上，教師要給學(xué)生設(shè)置開放性問題，讓學(xué)生的思維不斷發(fā)散，讓學(xué)生能夠在這些問題討論過程中，不斷完善數(shù)學(xué)邏輯思維。

結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師可以設(shè)置開放性的問題，更能激發(fā)學(xué)生的想象力。比如，在教學(xué)“平面圖形的面積”總復(fù)習(xí)一課時，平面圖形的面積用了“轉(zhuǎn)化”的數(shù)學(xué)思想，學(xué)生圍繞轉(zhuǎn)化這一數(shù)學(xué)思想進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師提出小學(xué)階段所學(xué)過的平面圖形，你覺得可以怎樣給它們分類？這一問題的設(shè)置，目的是讓學(xué)生緊緊抓住公式推導(dǎo)過程的聯(lián)系，了解為什么以長方形為母圖。學(xué)生思考后形成網(wǎng)絡(luò)圖，形成對舊知的重新建構(gòu)，打通知識之間聯(lián)系，使數(shù)學(xué)知識條理化、系統(tǒng)化。最后到解決問題時，給出這么一道題開放性的題目：小路的面積是多少？

任何一個新知識，總是從原有知識發(fā)展和轉(zhuǎn)化而來，已有的知識就是這個新知識的生長點。本題也不例外，三個圖中小路都可以轉(zhuǎn)化為我們學(xué)過的圖形來求它的面積，可以化曲為直，通過學(xué)生觀察、討論，都可以轉(zhuǎn)化為長方形來求它的面積。通過開放性的問題把學(xué)生的思維空間引向更寬更廣的層次，形成一個開放的思維空間，在課堂上培養(yǎng)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)能力。

綜上所述，在核心素養(yǎng)背景下構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)品質(zhì)課堂是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂發(fā)展的必經(jīng)之路，聯(lián)系小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵以及積極作用。因為小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的要求，所以構(gòu)建品質(zhì)課堂是非常必要的。要想構(gòu)建品質(zhì)課堂，就要鼓勵學(xué)生在課堂上敢于表達(dá)、敢于思考;教師結(jié)合學(xué)生的實際情況展開針對性的數(shù)學(xué)教學(xué)，給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的平臺，讓每一個學(xué)生都可以不斷提升;最后，要與時俱進(jìn)，設(shè)置開放性環(huán)節(jié)，讓學(xué)生能夠在開放性的題目中思考提升，幫助學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，全面提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

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