李芳

2019年3月18日，習近平總書記主持召開學校思想政治理論課教師座談會并發(fā)表重要講話。為認真貫徹落實習近平總書記重要講話精神，2020年初，江西省啟動高校思政課問題式專題化團隊教學改革。經(jīng)過兩年多的探索實踐，全省高校思政課教學基本實現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)資源共建、優(yōu)質(zhì)師資共享，校際協(xié)同育人共同體逐步形成，課堂教學的思想性、理論性和親和力、針對性有效提升。連日來，記者深入省內(nèi)部分本專科院校，就改革的相關(guān)情況進行采訪。

寫稿之前，作者在朋友、同事間做了個小范圍的問題調(diào)查，問題是“你當年讀大學時，思政課堂是什么樣”，答案無外乎這兩種：碰到會講故事的思政課老師，娓娓道來，大家都愛聽;有的老師照本宣科，從原理到原理，十分枯燥，是一門容易開小差的課。

思政課全稱思想政治理論課，關(guān)乎教育培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人的重大問題，是落實立德樹人根本任務的關(guān)鍵課程，也是高校思想政治教育的主渠道，其重要性不言而喻。然而，一直以來，思政課存在著學生學習興趣不濃、“抬頭率”“點頭率”不高等難點堵點。

如何提高思政課的思想性、理論性和親和力、針對性，打造大學生喜歡的思政“金課”？學校思想政治理論課教師座談會召開后不久，省委教育工委、省教育廳就開始思考和醞釀對高校思政課教學進行改革創(chuàng)新。經(jīng)過一系列深入調(diào)研、分析研判和廣泛論證后，定下了“源于教材，超越教材;立足課堂，超越課堂;依靠主講，超越主講”的改革思路。2020年初，高校思政課問題式專題化團隊教學改革正式啟動。

改革改什么？關(guān)鍵詞有三個：挖掘問題、構(gòu)建專題、組建團隊跨校授課。

以問題為牽引，思政課從“是什么”的簡單陳述，向“為什么”的認知探索轉(zhuǎn)變

“‘夢想一詞使用得恰當嗎？發(fā)財能夠帶來自由嗎？怎樣才能實現(xiàn)自由？”近日，在新余學院，記者聽了一堂頗有意思的思政課。在課堂上，新余學院副教授蔣曦把問題一拋出，學生們立即被吸引住了。大家各抒己見，你一言、我一語地討論起來，現(xiàn)場“火花四濺”。

為什么提出這樣的問題？蔣曦說，這個問題對應的是《思想道德與法治》課程第二章《理想信念》。網(wǎng)絡(luò)上不少人把發(fā)財當作夢想來追求，給年輕人造成一種錯覺和困惑。教師要把這個問題講清楚講透徹，需要用到多方面的知識，如果平鋪直敘講原理，學生不容易接受和理解。

在課堂上，蔣曦先讓學生思考、討論，再用事例、數(shù)據(jù)，結(jié)合書本知識，引導學生分清楚理想、夢想、幻想、空想的區(qū)別。整堂課，學生主動思考、認真探尋，充分認識到理想信念在成長成才中的重要意義，很好地掌握了這堂課的知識點。

“思政課要上得好，關(guān)鍵在于了解學生想知道什么。”省委教育工委宣傳部、省教育廳社政處負責人告訴記者，改革的“問題式”，其實就是找到學生們“想聽”“要聽”的問題。

這些問題不是憑空而來，而是組織專家和教師，在深入剖析教材的基礎(chǔ)上，走進學生生活，圍繞教學難點重點、學生關(guān)注點困惑點、社會焦點熱點、時代發(fā)展面臨的挑戰(zhàn)等，形成學生要學習、感興趣的“真問題”;在整理形成的380多條問題清單基礎(chǔ)上，形成環(huán)環(huán)相扣的“問題鏈”。

把“大道理”轉(zhuǎn)化為“小故事”，以小見大，借事說理，以理說事。突破過去那種照本宣科、把教材觀點作為教學起點的教法，沿著解疑釋惑的認知路徑展開教學，沿著層層遞進的“問題鏈”深化教學，課堂授課內(nèi)容從“是什么”的簡單陳述，向“為什么”的認知探索轉(zhuǎn)變，學生由課堂的“旁觀者”變?yōu)檎n堂的“主人翁”，思政課不僅有“抬頭率”更有“點頭率”，教師也真正成為學生的“解惑人”，這正是改革的題中之義。

以專題進行串聯(lián)，思政課教學從系統(tǒng)化的教材體系，向?qū)ｎ}化的教學內(nèi)容轉(zhuǎn)變

“盡管中國古代對人類科技發(fā)展作出了重要貢獻，但為什么科學和工業(yè)革命沒有在近代的中國發(fā)生？同學們能思考下是什么原因嗎？”“因為思想解放不夠”“我覺得是因為小農(nóng)經(jīng)濟制約”……2021年11月1日下午，江西財經(jīng)大學會計學院2021級工商管理班正在上《中國近現(xiàn)代史綱要》課，這節(jié)課講的是專題“中華民族偉大復興的歷史任務是如何提出的”。

學生徐鷥楊告訴記者，該專題包含了書上好幾個章節(jié)里的內(nèi)容，但又不是簡單匯總，而是把內(nèi)容按照一個個問題融合在一起。“角度很好、內(nèi)容很足，把書的內(nèi)容分成不同的專題來講，問題一個接一個，思維不由自主地跟著老師轉(zhuǎn)，而且不同的專題還由不同學校的老師來上，感覺很新鮮。書上的內(nèi)容理論性很強，比較枯燥，但每次聽完課后，再看書上的內(nèi)容，會有種豁然開朗的感覺?！毙禚儣钫f。

如果說“問題式”是面向?qū)W生的疑惑，以學生需求為導向，那么“專題化”則是緊扣教學大綱要求，基于“問題鏈”重組教材內(nèi)容，把教材體系向教學體系進行創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化。

“比如，‘社會主義主要矛盾專題，會把書中各個歷史時期的主要矛盾關(guān)聯(lián)起來講，形成既有針對性又有系統(tǒng)性的教學專題?！苯髫斀?jīng)大學思政課教師李鳳鳳說，“教材的章節(jié)好像變成了活頁，可以按照專題的內(nèi)在邏輯要求進行組合，這樣可以避免教材內(nèi)容交叉重復?！?/p>

專題化教學的核心是專題的科學設(shè)計。省教育廳組織力量編寫各門課程的教學指南，明確每個專題的教學目標、學時安排、主要內(nèi)容等，形成相對統(tǒng)一的教案、講義和課件資源。

“每個專題都是精心設(shè)計、打磨之后的成果。”南昌大學馬克思主義學院副教授皮艷清說，“教師可以根據(jù)自己的專長、學校特色和學生特點，選擇一個或者幾個專題進行鉆研，還可以根據(jù)時事變化，把黨和國家的決策部署、理論創(chuàng)新、重大成就等引入課堂，滲透于教學之中，讓教學內(nèi)容鮮活起來?！?/p>

在不久前舉辦的第二屆江西高校大學生紅色文化論壇會上，東華理工大學學生劉淑琪結(jié)合所學專業(yè)，運用衛(wèi)星遙感影像對比，呈現(xiàn)劉禮年烈士家鄉(xiāng)——蓮花縣路口鎮(zhèn)廟背村20多年來的今昔變化。劉淑琪的所思所想，來自她在“紅色走讀”活動中的思考和收獲。

改革、鼓勵在專題化教學中探索多樣化教學方法，引導高校把思政小課堂和社會大課堂緊密結(jié)合。數(shù)據(jù)顯示，兩年多來，全省已有10余萬名大學生走進社會大課堂感受巨大變化;1086名高校思政課教師深入農(nóng)村、企業(yè)、社區(qū)，感悟習近平新時代中國特色社會主義思想在江西的生動實踐，從中挖掘一線故事，不斷豐富和充實專題教學的案例。

“授人以魚不如授人以漁。要想激發(fā)學生的學習興趣，就必須在解題路徑上多下功夫，在過程中融入辯證思考，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，這些都是思政教育的目的和價值?！痹诓稍L中，江西農(nóng)業(yè)大學的思政課教師這樣說。

以團隊為單元，思政課教師從單打獨斗，向校際協(xié)同轉(zhuǎn)變

“怎樣把黨的十九屆六中全會精神全面融入課程？”“如何把全會精神轉(zhuǎn)化為鮮活的教學資源？”……近日，在南昌航空大學舉辦的全省《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》問題式專題化團隊教學改革第二次集體備課會上，50多名來自全省不同片區(qū)的教師，用教學比賽、集體備課的形式，對這門課的14個專題逐一討論。不少參會的教師表示，思路打開了，邏輯明晰了，不怕課上不好了。

上好思政課，關(guān)鍵在教師。如何發(fā)揮好教師這一關(guān)鍵主體的作用？如何提高教師的教學水平？改革把全省高校放在一盤棋中，統(tǒng)籌規(guī)劃：打破各高校間的行政壁壘，跨校組建教學團隊，研制專題教學指南，開放配套教學資源，分專題開展跨校授課。

全省劃分4個課程組15個教學片區(qū)，每個課程組為1個改革共同體，每個片區(qū)涵蓋不同層次的本?？茖W校。每次片區(qū)集體備課，還會邀請片區(qū)內(nèi)高中思政課教師和初中、小學政治教研員參與。顯而易見的是，改革后，對思政課教師的要求更高了。

在采訪中，有教師說，上了幾十年的課，結(jié)果還是天天忙備課……為了適應新的要求，教師動起來了。每名教師集中力量去準備自己擅長的教學專題，力爭拿出最好的教學水平和成果。

2021年11月30日下午，在江西科技學院2019級市場營銷1班的課堂上，隨著南昌工程學院賀超海老師結(jié)束《中國近現(xiàn)代史綱要》專題八“為什么說中華民族的抗日戰(zhàn)爭是神圣的民族解放戰(zhàn)爭”的教學，該學期由江西師范大學馬克思主義學院牽頭的昌東片區(qū)跨校專題化教學就此畫上句號。

江西師范大學馬克思主義學院綱要教研部主任吳郁琴告訴記者，學校與片區(qū)內(nèi)的南昌工程學院聯(lián)合組建了一支有著豐富教學經(jīng)驗的博士教學團隊組，對口幫扶片區(qū)內(nèi)的江西科技學院和南昌職業(yè)大學。她認為，改革之后，片區(qū)內(nèi)高校經(jīng)常聯(lián)合開展各類集體備課、互相聽課、送教上門等活動，高校手拉手，取長補短，是一大突破。

優(yōu)質(zhì)教學資源的共享是問題式專題化團隊教學改革的重要內(nèi)容，教師張龍龍對此深有體會。張龍龍所在的江西服裝學院是一所民辦高校，和其他公辦本科院校相比，民辦院校的思政課建設(shè)在師資、科研能力等方面面臨的困難更多。借著改革契機，江西服裝學院主動加入昌北片區(qū)。“在2021年度全省高校思政課青年教師教學基本功和大中小學紅色文化課程教學比賽中，我們學院分別榮獲了三個類別的一等獎。這是非常大的進步?！睆堼堼堈J為，這樣的跨校合作，讓思政課教師由原來的單打獨斗轉(zhuǎn)變成合作共贏，既實現(xiàn)了校際優(yōu)勢教學資源的共享，也促進了教師教學水平的提高。

兩年的改革實踐，從最初試點的2門課程到4門課程全面推開，從8個改革團隊31所高校103名教師參與，到15個改革團隊59所高校278名教師跨校通力合作，可以看到的是，思政課教學正在從“被動灌”向“主動思”轉(zhuǎn)變，教學內(nèi)容從源于教材向超越教材轉(zhuǎn)變，教師從單兵作戰(zhàn)到團隊協(xié)同轉(zhuǎn)變，教學模式從立足課堂到超越課堂轉(zhuǎn)變，高校從各自探索到協(xié)同發(fā)力轉(zhuǎn)變。在改革中，對教師課酬、教學和科研等方面給予的配套經(jīng)費支持，對參與改革的教師在職稱評審、評先推優(yōu)等給予的保障等，又進一步釋放了教師的活力和激情，涌現(xiàn)出一批思政課教學名師和專家團隊，科研成果不斷產(chǎn)出。

2021年底的一份問卷調(diào)查顯示，學生對思政課教學的滿意度達93.11%，對思政課教師的滿意度達95.02%，和2019年相比，均有較大幅度的提高。

據(jù)了解，接下來，改革還將向下延伸，將通過組建“本科+普通高中”“高職+中職”的思政課一體化聯(lián)盟，輻射帶動高中階段思政課教學水平的整體提升?！簦ㄗ髡邌挝唬航魅請笊纾?/p>