徐嘉敏

摘要：隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)水平的提高，互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的廣泛運(yùn)用，信息化教育逐步提上日程，成為現(xiàn)代化教學(xué)的主要方式，這給小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)，也創(chuàng)造了新的機(jī)遇。小學(xué)英語(yǔ)信息化教學(xué)雖然已經(jīng)有了一些成績(jī)，但依然存在一些問(wèn)題，本文試圖從利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、培養(yǎng)學(xué)生跨界文化意識(shí)、搭建網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、人機(jī)互動(dòng)培養(yǎng)綜合能力等方面提出有效策略，以供相關(guān)教育者參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ);信息化;教學(xué);多媒體

“信息化教學(xué)”一經(jīng)提出，便受到國(guó)內(nèi)外教育領(lǐng)域的普遍歡迎，并產(chǎn)生了較大的影響。21世紀(jì)是信息化時(shí)代，實(shí)行全方位的信息化教學(xué)是現(xiàn)代化教學(xué)的要求，對(duì)當(dāng)前的教育領(lǐng)域有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。

何為“信息化教育”，當(dāng)前國(guó)內(nèi)學(xué)界尚未有統(tǒng)一的定義。筆者認(rèn)為，信息化教育應(yīng)該包含教育觀念、教育組織、教育內(nèi)容、教育模式、教育技術(shù)、教育評(píng)價(jià)、教育環(huán)境等一系列的改革和變化，面對(duì)日新月異的社會(huì)，如何通過(guò)積極運(yùn)用信息技術(shù)培養(yǎng)和提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，是每個(gè)教育者都應(yīng)該討論的議題。在小學(xué)英語(yǔ)中引入信息化教學(xué)有以下幾點(diǎn)意義：首先，會(huì)提升小學(xué)生的自學(xué)能力，有助于小學(xué)生個(gè)性化發(fā)展;其次，信息化教學(xué)能為學(xué)生提供更多學(xué)習(xí)資源。在計(jì)算機(jī)技術(shù)的支持下，學(xué)習(xí)資源的呈現(xiàn)形式更多樣，在幫助學(xué)生深入理解英語(yǔ)知識(shí)的同時(shí)，從聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四個(gè)維度提升他們的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力;最后，信息化教學(xué)也促成了教師和學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)，打通了教師和學(xué)生的互動(dòng)關(guān)系，在任何時(shí)間、地點(diǎn)，只要有移動(dòng)終端，都可以組成線上小組討論學(xué)習(xí)，這是傳統(tǒng)教學(xué)無(wú)法達(dá)到的。教師也可以通過(guò)線上指導(dǎo)，使師生和生生之間交換觀點(diǎn)和心得體會(huì)，在這個(gè)過(guò)程中達(dá)到師生共同進(jìn)步、成長(zhǎng)的目的，這也是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的另一個(gè)有效途徑。

自改革開(kāi)放以來(lái)，隨著信息化教學(xué)廣泛運(yùn)用于各地區(qū)學(xué)校，我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)，特別是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，雖然多年來(lái)不斷改革完善，取得了不少成績(jī)，但依然存在明顯的短板，如“啞巴英語(yǔ)”現(xiàn)象突出、缺乏語(yǔ)言環(huán)境等。雖然信息化教學(xué)的步伐不斷向前邁進(jìn)，但當(dāng)前的信息化教學(xué)依然處于起步階段。這些問(wèn)題都影響著學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果，學(xué)生也很難產(chǎn)生學(xué)好英語(yǔ)的動(dòng)力和興趣。隨著信息化教學(xué)手段的廣泛運(yùn)用，這一問(wèn)題正在逐步得到解決和改善。所謂信息化教學(xué)，是指在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中多元化地運(yùn)用計(jì)算機(jī)技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)，并結(jié)合視頻、圖片、文字、音頻等多元化教學(xué)手段，對(duì)知識(shí)進(jìn)行再加工，不斷提煉、總結(jié)、組合、整合知識(shí)信息的教學(xué)方式方法。事實(shí)證明，在小學(xué)階段的英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，信息化教學(xué)是具備可操作性的，也取得了十分可觀的效果。

1? ?小學(xué)英語(yǔ)信息化教學(xué)的必要性

1.1調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)力，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣

正所謂“興趣是最好的老師”，特別是學(xué)習(xí)英語(yǔ)這門(mén)課程，需要學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)充滿興趣和熱情，方能達(dá)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目的和目標(biāo)。當(dāng)前階段，學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)情況是英語(yǔ)教師最關(guān)注的。在實(shí)際英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，英語(yǔ)教師往往比較看重英語(yǔ)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)綜合學(xué)習(xí)，并經(jīng)常將這四部分有機(jī)結(jié)合起來(lái)進(jìn)行教學(xué)。要想使這四部分教學(xué)內(nèi)容結(jié)合得更緊密，運(yùn)用信息化教學(xué)手段具有一定的優(yōu)勢(shì)。信息化教學(xué)讓學(xué)生所有的感官都集中在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，通過(guò)視頻、音頻、圖片等吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)其多維感官，形成全方位、動(dòng)態(tài)的教學(xué)新樣態(tài)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)趣味性，使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，并將學(xué)習(xí)到的知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際生活中，這才真正達(dá)到了教學(xué)目的，也讓英語(yǔ)學(xué)習(xí)不僅僅停留在應(yīng)試階段。如在學(xué)習(xí)“How was your school trip？”一課時(shí)，在學(xué)習(xí)sharks、seals之類的詞匯時(shí)，教師并不是生硬地教學(xué)，而是輔之以相關(guān)動(dòng)物的照片和視頻，視頻是全英文的講解，非常生動(dòng)有趣，偶爾教師還會(huì)現(xiàn)場(chǎng)提問(wèn)，學(xué)生在模擬真實(shí)生活場(chǎng)景的過(guò)程中也不知不覺(jué)學(xué)習(xí)到了相關(guān)英語(yǔ)知識(shí)。

1.2信息化教學(xué)能夠提高英語(yǔ)教學(xué)效率

當(dāng)前，小學(xué)階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容較多，但課程密度相較于數(shù)學(xué)、語(yǔ)文等基礎(chǔ)課程相對(duì)較少，英語(yǔ)教師需要在一節(jié)課內(nèi)高質(zhì)量地完成豐富的教學(xué)內(nèi)容，難度比較大，提高教學(xué)效率成為教師的主要任務(wù)。信息化教學(xué)的運(yùn)用能夠很好地解決此類問(wèn)題。比如，在教授新詞匯時(shí)，如果教師僅僅是讀出來(lái)，然后讓學(xué)生進(jìn)行識(shí)記，那樣學(xué)生的印象就不會(huì)很深刻，記憶起來(lái)也會(huì)存在一些困難，也很難全方位地理解詞匯的含義。如果教師可以在網(wǎng)上尋找相關(guān)資源，如搜索相關(guān)圖片或視頻，通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)讓學(xué)生在問(wèn)答中主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，往往會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的注意力會(huì)很快集中，課堂氣氛也會(huì)異?；钴S。這就是信息化教學(xué)中多媒體技術(shù)的魅力，不僅能避免教師生硬地朗誦介紹，同時(shí)也讓學(xué)生提升了專注度，提高了學(xué)習(xí)興趣。除此之外，信息化教學(xué)也讓教師不必花費(fèi)大量時(shí)間進(jìn)行板書(shū)，節(jié)省了教學(xué)時(shí)間，課堂效率自然也就提高了。

1.3有效突破小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)重難點(diǎn)

很多教師在進(jìn)行信息化教學(xué)時(shí)會(huì)選擇應(yīng)用微課，所謂微課，即教師針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)而專門(mén)設(shè)計(jì)的教學(xué)方案或者環(huán)節(jié)，總體教學(xué)呈現(xiàn)情境式、開(kāi)放式的特征，是支持多種學(xué)習(xí)方式的視頻網(wǎng)絡(luò)課程。相較于傳統(tǒng)課堂，以微課為代表的信息化教學(xué)方式使學(xué)習(xí)更加靈活多樣，可以讓學(xué)生深入理解重難點(diǎn)知識(shí)。具體來(lái)講，按照小學(xué)生的學(xué)習(xí)和思維習(xí)慣，一般微課的時(shí)間為5～10分鐘，只針對(duì)一兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，學(xué)生會(huì)根據(jù)自己的實(shí)際情況進(jìn)行有針對(duì)性的學(xué)習(xí)，還可以選擇在家邊聽(tīng)邊看，有效解決小學(xué)階段英語(yǔ)課程少的問(wèn)題，學(xué)生參與課堂的時(shí)間也增多了，面對(duì)新的教學(xué)模式，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣非常濃厚，輕松獲得了更多的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，有利于學(xué)生全面發(fā)展。在微課中，教師會(huì)更加詳盡地剖析難點(diǎn)、重點(diǎn)知識(shí)，并針對(duì)不同學(xué)生進(jìn)行更加個(gè)性化的指導(dǎo)，學(xué)生也可以根據(jù)自身學(xué)習(xí)情況隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)，鞏固學(xué)習(xí)成果。

2? ?小學(xué)英語(yǔ)信息化教學(xué)中存在的問(wèn)題

當(dāng)前，小學(xué)英語(yǔ)信息化教學(xué)雖然取得了一些成績(jī)和突破，并在不少地區(qū)得到了廣泛運(yùn)用，但依然存在很多問(wèn)題。一是部分教師在接觸到信息化教學(xué)后過(guò)于依賴，甚至認(rèn)為信息化教學(xué)可以取代傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，在課堂教學(xué)過(guò)程中教師講的內(nèi)容越來(lái)越少，板書(shū)的內(nèi)容也不多，也越來(lái)越不重視和學(xué)生的交流互動(dòng)，認(rèn)為上課只要看視頻就可以了，并沒(méi)有精心設(shè)計(jì)信息化教學(xué)的方案和環(huán)節(jié)，夸大了信息化教學(xué)的作用。對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生，特別是低齡學(xué)生來(lái)講，更需要的是英語(yǔ)教師帶著他們學(xué)習(xí)，并給予恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)指導(dǎo)方法，過(guò)于依賴信息化教學(xué)，只會(huì)影響英語(yǔ)教學(xué)效果。相反，部分年紀(jì)較大的教師又過(guò)于排斥信息化教學(xué)，依然只運(yùn)用口授式教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，一方面課程枯燥無(wú)聊，另一方面也降低了教學(xué)質(zhì)量和效率。這部分教師并沒(méi)有及時(shí)學(xué)習(xí)信息化教學(xué)的技術(shù)方法，缺少專業(yè)素養(yǎng)，英語(yǔ)課堂教學(xué)沒(méi)有多大起色。最后，筆者發(fā)現(xiàn)，部分教師在進(jìn)行信息化教學(xué)時(shí)存在內(nèi)容不合理現(xiàn)象，僅僅注重信息化形式，而忽略了課件的內(nèi)容和制作質(zhì)量，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也大打折扣。如一些教師在網(wǎng)絡(luò)上找到的視頻、圖片資源畫(huà)面不清晰、剪輯不流暢等。再如，一些小學(xué)英語(yǔ)教師過(guò)分追求課件的豐富性，插入了大量的圖片、文本、音頻等，讓人眼花繚亂，小學(xué)生本來(lái)注意力就不容易集中，面對(duì)五花八門(mén)的多媒體內(nèi)容，只是把注意力放在了欣賞視頻和圖片上，而忽視了應(yīng)該學(xué)習(xí)的英語(yǔ)知識(shí)，課件沒(méi)有起到應(yīng)有的教學(xué)作用。還有的教師對(duì)從網(wǎng)上下載的資源沒(méi)有進(jìn)行再加工，直接照搬照用，不考慮和課程內(nèi)容的銜接問(wèn)題，出現(xiàn)“水土不服”的現(xiàn)象，也不利于教學(xué)。

3? ?小學(xué)英語(yǔ)信息化教學(xué)策略分析

隨著信息化時(shí)代的深入發(fā)展，整個(gè)教育系統(tǒng)都面臨巨大的挑戰(zhàn)。對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)教師來(lái)講，在以人為本教育理念的基礎(chǔ)上，如何合理科學(xué)地使用信息化教學(xué)手段和方法依然是值得探討的議題。筆者始終認(rèn)為，不論信息化教學(xué)如何廣泛、深入地應(yīng)用，教師本身的作用是無(wú)法替代的，教師在課堂上扮演的角色是永遠(yuǎn)不變的，即知識(shí)的傳遞者、教學(xué)活動(dòng)的組織者、學(xué)習(xí)的監(jiān)督者、課堂活動(dòng)的指導(dǎo)者、教學(xué)活動(dòng)的參與者，教師應(yīng)該在互動(dòng)交流探討中成為學(xué)生英語(yǔ)啟蒙之路的引路人，這是信息化技術(shù)所無(wú)法取代的。

3.1利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在傳統(tǒng)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，主要是由教師滔滔不絕地講解和課堂板書(shū)進(jìn)行教學(xué)，這導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，也很難有自主學(xué)習(xí)、開(kāi)口講英語(yǔ)的意愿。這樣的教學(xué)模式經(jīng)過(guò)幾十年的運(yùn)用，已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展對(duì)人才的要求，無(wú)法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，課堂顯得死氣沉沉，學(xué)生學(xué)習(xí)的大多是應(yīng)試英語(yǔ)知識(shí)，很難實(shí)際應(yīng)用。信息化教學(xué)為小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提供了生機(jī)，教師可以利用信息化技術(shù)為課堂創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，將抽象的英語(yǔ)知識(shí)具象化，使英語(yǔ)學(xué)習(xí)變得生動(dòng)有趣。事實(shí)證明，改變了教學(xué)模式，小學(xué)生是非常愿意主動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的，其英語(yǔ)能力得到了展示和發(fā)揮，因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容貼近學(xué)生日常生活，學(xué)生能夠真正將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到日常生活中，實(shí)現(xiàn)了學(xué)用結(jié)合，有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言運(yùn)用類學(xué)科，更應(yīng)注重對(duì)話語(yǔ)境的營(yíng)造，讓學(xué)生能夠開(kāi)口講英語(yǔ)，提高英語(yǔ)實(shí)踐運(yùn)用能力。如在教學(xué)“At the farm”單元的動(dòng)物詞匯時(shí)，教師可以利用多媒體技術(shù)制作動(dòng)物園場(chǎng)景的動(dòng)畫(huà)課件，可以讓學(xué)生聽(tīng)動(dòng)物聲音猜猜是哪種動(dòng)物，或者看動(dòng)物局部特征猜動(dòng)物，加深學(xué)生對(duì)動(dòng)物單詞的印象。同樣，可以讓學(xué)生看單詞畫(huà)出動(dòng)物，通過(guò)這樣的教學(xué)手段大大增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)專注度，使學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)效果。

3.2搭建中外文化橋梁，培養(yǎng)學(xué)生跨界文化意識(shí)

英語(yǔ)作為一門(mén)外語(yǔ)，也是學(xué)生了解西方文化的一個(gè)窗口。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)該注重學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，了解英語(yǔ)國(guó)家的歷史、文化、地理、風(fēng)土人情、傳統(tǒng)習(xí)慣、文學(xué)藝術(shù)、生活方式、行為規(guī)范、價(jià)值觀念等，培養(yǎng)學(xué)生的跨界文化意識(shí)。通過(guò)信息化教學(xué)，可以運(yùn)用豐富的課件資源，向?qū)W生介紹西方文化，如“Christmas”這一詞匯，如果僅僅讓學(xué)生知道圣誕節(jié)是完全不夠的，還應(yīng)該利用多媒體技術(shù)讓學(xué)生了解圣誕節(jié)背后的文化背景知識(shí)。具體來(lái)講，可以找到西方人過(guò)圣誕節(jié)的視頻，讓學(xué)生了解西方的節(jié)日習(xí)俗。教師還可以讓學(xué)生對(duì)比圣誕節(jié)和我國(guó)春節(jié)的不同，了解中西方文化的差異：一方面可以讓學(xué)生更加了解西方文化，感受英語(yǔ)文化的魅力;另一方面也培養(yǎng)了學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷。事實(shí)證明，增加英語(yǔ)文化背景的介紹，課堂的生動(dòng)性會(huì)有所提高，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

3.3搭建網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，真正做到因材施教

傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)忽視了小學(xué)生的個(gè)體差異，通常是采取統(tǒng)一的英語(yǔ)教學(xué)方法，這樣的教學(xué)往往會(huì)出現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)優(yōu)異的學(xué)生覺(jué)得課堂內(nèi)容過(guò)于簡(jiǎn)單，英語(yǔ)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生又覺(jué)得跟不上教學(xué)進(jìn)度。所以，英語(yǔ)教師應(yīng)因材施教，針對(duì)不同學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)進(jìn)行分層教學(xué)，方能讓每個(gè)學(xué)生都學(xué)有所獲。信息化教學(xué)就能夠?qū)崿F(xiàn)針對(duì)不同學(xué)生采取不同教學(xué)策略的目標(biāo)，當(dāng)前階段，已經(jīng)有部分小學(xué)創(chuàng)新性地開(kāi)設(shè)了英語(yǔ)學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，小學(xué)英語(yǔ)教師要精心篩選適合學(xué)生的、不同難度和類型的各種學(xué)習(xí)資源，上傳至網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，學(xué)生可以根據(jù)自身需求、學(xué)習(xí)水平等選擇適合自己的學(xué)習(xí)資料和訓(xùn)練題，教師通過(guò)平臺(tái)可以掌握每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，甚至可以打分和考核。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)也有效激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的潛意識(shí)和動(dòng)力，不同學(xué)生都能找到適合自己的學(xué)習(xí)資源，教師還可以通過(guò)平臺(tái)答疑解惑，和學(xué)生隨時(shí)隨地進(jìn)行交流探討，平臺(tái)的課外內(nèi)容和課內(nèi)內(nèi)容形成呼應(yīng)并有效銜接，真正做到了教學(xué)相長(zhǎng)，學(xué)生和教師的接受度都很高。

3.4利用人機(jī)互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力

英語(yǔ)學(xué)習(xí)最重要的目標(biāo)之一就是培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)與人溝通交流的能力。但是在當(dāng)前階段的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，往往忽視培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行溝通交流的能力，學(xué)生普遍能閱讀，但很難開(kāi)口講，“啞巴英語(yǔ)”現(xiàn)象比較普遍。造成這一問(wèn)題的主要原因在于教師只注重英語(yǔ)單詞、語(yǔ)法的講解，學(xué)生缺乏語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用的機(jī)會(huì)。信息化教學(xué)可以在一定程度上解決這類問(wèn)題，給予學(xué)生更廣闊的口語(yǔ)和聽(tīng)力提升空間。當(dāng)前不少小學(xué)已經(jīng)建立英語(yǔ)語(yǔ)音實(shí)驗(yàn)室，可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生和虛擬人物的英語(yǔ)互動(dòng)，學(xué)生通過(guò)反復(fù)跟讀、朗讀等，不斷進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)的自我糾正、改進(jìn)，英語(yǔ)口語(yǔ)能力在短時(shí)間內(nèi)能夠得到提升。特別是隨著互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的普遍運(yùn)用，很多學(xué)校已經(jīng)能夠讓學(xué)生和學(xué)生的外教進(jìn)行一對(duì)一交流，這為學(xué)生提高英語(yǔ)口語(yǔ)能力提供了語(yǔ)言環(huán)境，創(chuàng)造了更好的條件，小學(xué)生在輕松的氛圍下也可以有效提升英語(yǔ)發(fā)音和表達(dá)能力。

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