在藝術(shù)教學(xué)過程中，教師要營造開放的學(xué)習(xí)情境。

情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)聯(lián)系日常生活或?qū)W生的生活經(jīng)驗(yàn)挖掘素材，設(shè)計(jì)符合學(xué)生年齡和心理特征的主題……引導(dǎo)學(xué)生將已有的生活經(jīng)驗(yàn)遷移到相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容上，逐步將生活經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為藝術(shù)經(jīng)驗(yàn)。

陶濤

藝術(shù)新課標(biāo)美術(shù)部分有關(guān)“情境”的表述多次出現(xiàn)，在核心素養(yǎng)“文化理解”的解說中提到“特定文化情境”，在課程內(nèi)容總述關(guān)于“學(xué)習(xí)任務(wù)”的解說中提到“現(xiàn)實(shí)生活或特定情境”，在課程實(shí)施“教學(xué)建議”里提到“開放的學(xué)習(xí)情境”……這里所說的“情境”即特定的文化背景和真實(shí)的社會生活。

“情境”設(shè)計(jì)離不開素材。課程標(biāo)準(zhǔn)提出要“結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，圍繞本學(xué)段的學(xué)習(xí)任務(wù)，發(fā)掘與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)相關(guān)或?qū)W生感興趣的情境素材”。

“情境設(shè)計(jì)”要觀照這樣的關(guān)鍵詞語——“學(xué)生的”“生活經(jīng)驗(yàn)”“感興趣”，要符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力。

1～2年級，體現(xiàn)生活化、趣味化，重在激發(fā)興趣；3～5年級，我與美術(shù)、美術(shù)與生活，重在知識遷移、獨(dú)立思考和表達(dá)；6～7年級，基于生活問題、基于項(xiàng)目、基于案例，重在開闊視野，反思積累；8～9年級，基于美術(shù)與社會、美術(shù)與生活的問題解決，重在個性表達(dá)，學(xué)以致用。

教師要營造開放的學(xué)習(xí)情境，創(chuàng)新多樣的學(xué)習(xí)方式，鼓勵學(xué)生在文化情境中感知形象，體驗(yàn)情感，讓學(xué)生親近自然、感受生活，讓學(xué)生樂學(xué)善學(xué)，運(yùn)用美術(shù)語言和方式表現(xiàn)真善美，體驗(yàn)美術(shù)創(chuàng)作的喜悅，提升實(shí)踐能力、創(chuàng)造能力和審美能力，讓不同年齡、不同學(xué)段學(xué)生的學(xué)習(xí)循序漸進(jìn)。

王賀

創(chuàng)設(shè)情境需要將課程內(nèi)容進(jìn)行歸納整合，提煉出適合學(xué)生可以深度學(xué)習(xí)的單元主題。圍繞單元主題，總結(jié)出大概念，之后再根據(jù)大概念設(shè)計(jì)出一系列問題鏈，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究。

情境就是圍繞“大概念”和“小問題鏈”創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)主題和任務(wù)群來設(shè)計(jì)系列的探究活動，能夠讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和探究動力，能貼近學(xué)生生活，使學(xué)生產(chǎn)生共鳴，從而實(shí)現(xiàn)知行合一的過程。

林影萍

情境，《現(xiàn)代漢語詞典（第7版）》中解釋為情景、境地。我們具體解釋為在一定時(shí)間內(nèi)各種情況的相對的或結(jié)合的境況。教學(xué)背景下的情境應(yīng)該是教師在教學(xué)過程中所創(chuàng)設(shè)的情感氛圍——教學(xué)情境。親切熟悉的情境有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，使之更加符合認(rèn)知科學(xué)規(guī)律。藝術(shù)新課標(biāo)中提到“藝術(shù)是人類精神文明的重要組成部分，是運(yùn)用特定的媒介、語言、形式和技藝等塑造藝術(shù)形象，反映自然、社會及人的創(chuàng)造性活動”。藝術(shù)是人類在社會生活中的精神產(chǎn)物，在授課時(shí)教師應(yīng)該結(jié)合教材內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)接觸社會、自然、生活的各種機(jī)會，讓學(xué)生自然融入特定情境產(chǎn)生特定的情感，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行藝術(shù)體驗(yàn)——理解、欣賞與創(chuàng)作。

情境是一個能激發(fā)學(xué)生內(nèi)在活力的場景、問題或者情感渲染，可以讓學(xué)生在情與境中感受到“意”。創(chuàng)設(shè)了情境，達(dá)到了意的傳遞，即是成功的情境創(chuàng)設(shè)。好的情境能拉近學(xué)生情感的距離，能激活學(xué)生思維，能活躍學(xué)習(xí)的氛圍。問題情境、故事情境、表演情境，因課堂教學(xué)而定，圍繞學(xué)習(xí)中心而設(shè)計(jì)，可啟發(fā)思考，可承上啟下，可橫縱貫通，增加學(xué)生的體驗(yàn)度……與學(xué)生的知識和生活經(jīng)驗(yàn)相匹配的情境創(chuàng)設(shè)才能發(fā)揮情境的作用。

為了提高課堂效率，我們可以如此設(shè)計(jì)情境：

1.設(shè)計(jì)生活體驗(yàn)式學(xué)習(xí)情境。了解該年齡段學(xué)生的藝術(shù)鑒賞水平，將學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)為特定的生活場景，讓孩子們從中體驗(yàn)感悟。

2.設(shè)計(jì)游戲激趣式學(xué)習(xí)情境。了解所授對象的興趣點(diǎn)，利用游戲活動增加學(xué)習(xí)的趣味性，帶動學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。

3.設(shè)計(jì)實(shí)景體驗(yàn)式學(xué)習(xí)情境。了解該年齡段學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)作水平，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入特定的藝術(shù)創(chuàng)作場所進(jìn)行藝術(shù)學(xué)習(xí)。

李雪梅

藝術(shù)新課標(biāo)課程理念之一是“重視藝術(shù)體驗(yàn)”，即重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的藝術(shù)感知及情感體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生參與藝術(shù)活動的興趣和熱情，使學(xué)生在欣賞、表現(xiàn)、創(chuàng)造、聯(lián)系或融合的過程中，形成豐富、健康的審美情趣；強(qiáng)調(diào)藝術(shù)課程的實(shí)踐導(dǎo)向，使學(xué)生在以藝術(shù)體驗(yàn)為核心的多樣化實(shí)踐中，提高藝術(shù)素養(yǎng)和創(chuàng)造能力。

同時(shí)，在各個學(xué)段的“教學(xué)提示”中都有“情境素材建議”，明確“教師要創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法和形象直觀的教學(xué)手段，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，圍繞本學(xué)段的學(xué)習(xí)任務(wù)，發(fā)掘與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)相關(guān)或?qū)W生感興趣的情境素材”。

這些都引導(dǎo)我們關(guān)注一個高頻詞——情境。那么，美術(shù)學(xué)習(xí)為什么要強(qiáng)調(diào)“情境”？

1.基于課標(biāo)——無情境不學(xué)習(xí)

其實(shí)，近年來我們都會越來越關(guān)注美術(shù)教學(xué)中情境的營造。但藝術(shù)新課標(biāo)中為什么會把“情境”提到一個更高的層面？它與我們平時(shí)的“情境”相比又有哪些提升？我們該如何在藝術(shù)新課標(biāo)引領(lǐng)下的新的藝術(shù)教學(xué)或美術(shù)教學(xué)中更好地運(yùn)用情境輔助學(xué)生的深度學(xué)習(xí)？情境可以有哪些多樣化的形式？如何能有效利用情境開展高效學(xué)習(xí)？如何能將美術(shù)學(xué)習(xí)不僅從真實(shí)的情境中引導(dǎo)出來，并最終回饋到生活中、社會中？……這些，都是我們應(yīng)該思索的，也是需要我們在教學(xué)中去思考、梳理的。

2.基于教學(xué)——巧妙的情境引導(dǎo)教學(xué)的發(fā)端

蘇霍姆林斯基說過：“我們的教育應(yīng)當(dāng)使每一堵墻都會說話?！闭侵附虒W(xué)情境的重要性。如在教室的走廊、墻壁……激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，陶冶情操；營造健康優(yōu)美的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生體會美、感受美、走進(jìn)美、聆聽美，融化在美無所不至的情境中……這些都還是傳統(tǒng)意義上的校園學(xué)習(xí)情境的營造。

學(xué)生的學(xué)習(xí)情境可以有多廣？答案是無限廣?，F(xiàn)在的學(xué)習(xí)已經(jīng)不僅僅是教室中的學(xué)習(xí)、校園中的學(xué)習(xí)，現(xiàn)在的學(xué)習(xí)可以將情境拓展到社會——美術(shù)館、博物館、皇家園林、身邊社區(qū)等，都可能成為學(xué)習(xí)藝術(shù)的情境資源；拓展到生活，如“探尋身邊的古代建筑”“社區(qū)的規(guī)劃設(shè)計(jì)”“杯子的設(shè)計(jì)”“椅子的設(shè)計(jì)”“攝影——千姿百態(tài)的花”等，作為項(xiàng)目學(xué)習(xí)、單元學(xué)習(xí)的一部分去真實(shí)的情境中觀察、調(diào)研；甚至可以拓展到外太空——宇航員的“天宮課堂”：用毛筆在失重情況下書寫作品、看折紙花在水膜中綻放、了解物體的運(yùn)動和細(xì)胞的變化……學(xué)習(xí)的情境可以拓展到方方面面，它對美術(shù)老師又提出怎樣的要求？學(xué)生的學(xué)習(xí)方式又將發(fā)生怎樣的變化？

做個比喻：如果我們將學(xué)生們要學(xué)習(xí)的知識和技法當(dāng)作一個實(shí)體，就像我們要畫的靜物，學(xué)習(xí)和探究就是一個過程。用什么方式探究就好比你將選擇用什么風(fēng)格去表現(xiàn)。那情境是什么？情境就像我們要為學(xué)生營造出來的一個氛圍。這個氛圍可能是實(shí)地——就像我們現(xiàn)場寫生，是水鄉(xiāng)，是胡同，是面對山川自然或市井生活，我們靠眼睛去觀察、靠腳步去丈量、靠親手去撫摸、靠親口去問詢、靠心靈去實(shí)地感受那種撞擊。也可能是虛擬——包括物的虛擬：因?yàn)椴槐阌谌?shí)地，我們盡可能地搭設(shè)一個環(huán)境，震撼學(xué)生的眼睛和心靈，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)一種“身臨其境”的觀感；或者技術(shù)的虛擬，例如很多教師愿意去嘗試的VR技術(shù)、虛擬影像、視頻資源，同樣可以幫助學(xué)生產(chǎn)生一種“身臨其境”甚至比身臨其境更加富有沖擊力的視覺感受；當(dāng)然，也可以是語言的虛擬，也許有人會質(zhì)疑：語言的虛擬可以成為一種“情境”嗎？可以的，雖然它很難，需要相當(dāng)?shù)墓αΑ拖裾f書人，誰說飽滿的情緒、富有節(jié)奏和戲劇張力的語言、舉手投足間的動態(tài)、設(shè)疑問難的問題引導(dǎo)不能為觀者營造一種金戈鐵馬、古往今來的情境呢？

情境式教學(xué)是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、生動具體的場景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解相應(yīng)知識，并使學(xué)生的能力得到發(fā)展的教學(xué)學(xué)習(xí)方法。

當(dāng)學(xué)生缺乏相關(guān)的背景知識時(shí)，教師就要通過對學(xué)生建構(gòu)理解，用各種實(shí)例和形式來擴(kuò)充學(xué)生已有的背景知識。因?yàn)檫@些是學(xué)生建構(gòu)知識的基礎(chǔ)，能夠幫助學(xué)生從不同角度去探索問題并建構(gòu)新知識。豐富而深入的藝術(shù)學(xué)習(xí)情境，拉近了學(xué)生與社會相關(guān)文化的心靈距離，只有他們親眼見到了，親手摸到了，親耳聽到了，親自去畫了、做了、想了……調(diào)動了學(xué)生全方位的投入與理解，才能將“知識”潤化進(jìn)學(xué)生心田。

3.基于學(xué)生——沉浸式情境是學(xué)習(xí)的助燃劑

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者自己進(jìn)行知識建構(gòu)的過程，所以強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動性。強(qiáng)調(diào)情境學(xué)習(xí)，把所學(xué)知識與一定的真實(shí)任務(wù)情境聯(lián)系起來，把在特定情境中解決特定問題作為學(xué)習(xí)目標(biāo)。

情境式學(xué)習(xí)是在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上提出的，是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的實(shí)踐方式，也是在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上把教學(xué)與實(shí)踐、合作與探究、生活與學(xué)習(xí)、認(rèn)識與感知、藝術(shù)與自我結(jié)合起來的最好形式。認(rèn)識美術(shù)與自然、美術(shù)與生活、美術(shù)與文化、美術(shù)與科技之間的關(guān)系，進(jìn)行探究性、綜合性的美術(shù)活動……引導(dǎo)學(xué)生到真實(shí)的生活情境中去獲得各種切身體驗(yàn)和解決現(xiàn)實(shí)問題。將美術(shù)學(xué)習(xí)帶入到生活情境中，或者在生活情境下去理解、思考美術(shù)的創(chuàng)新與創(chuàng)造，將“美”和“創(chuàng)新的意識”真正植入學(xué)生心中，這才是美術(shù)教學(xué)的意義所在。

但是在實(shí)際應(yīng)用過程中，我們也要關(guān)注以下四點(diǎn)。1.○學(xué)習(xí)的任務(wù)情境應(yīng)該與現(xiàn)實(shí)情境相類似。2.○教學(xué)過程與現(xiàn)實(shí)問題解決過程相類似，教師提供一定的解決問題的范式并有效指導(dǎo)學(xué)生探索。3.○教學(xué)需要進(jìn)行與學(xué)習(xí)過程相一致的情境化評估，即在學(xué)習(xí)中對具體問題的解決。4.○避免過于形式化、低效的“表面化情境”，這也是尤為重要的一點(diǎn)。

創(chuàng)設(shè)問題情境是學(xué)科素養(yǎng)本位美術(shù)課程中引發(fā)學(xué)習(xí)行為的根本動力。在營造浸入式場景的問題的驅(qū)動下，才能將美術(shù)的學(xué)習(xí)方法與一般的探究方法相互統(tǒng)一，幫助學(xué)生用美術(shù)以及跨學(xué)科的方式解決學(xué)習(xí)、生活和工作中的問題。這也是美術(shù)教師在營造浸入式教學(xué)情境方面的教學(xué)嘗試和創(chuàng)新。

符今 浙江省余姚市姚江小學(xué)

藝術(shù)新課標(biāo)重視以真實(shí)任務(wù)與問題為驅(qū)動轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的藝術(shù)感知及情感體驗(yàn)。每一學(xué)段中學(xué)習(xí)任務(wù)教學(xué)提示都含有“情境素材建議”。由此看來，藝術(shù)新課標(biāo)倡導(dǎo)學(xué)生在任務(wù)情境中，開展沉浸式體驗(yàn)與“具身性”實(shí)踐，從而探索創(chuàng)新，提高藝術(shù)素養(yǎng)和創(chuàng)造能力。

教學(xué)情境是指在課堂教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容，為落實(shí)教學(xué)目標(biāo)所設(shè)定的，適合學(xué)習(xí)主體并作用于學(xué)習(xí)主體，產(chǎn)生一定情感反應(yīng)，能夠使其主動積極建構(gòu)性學(xué)習(xí)的具有學(xué)習(xí)背景、景象和學(xué)習(xí)活動條件的學(xué)習(xí)環(huán)境。作為一線美術(shù)教師，在課程改革的大環(huán)境下，針對小學(xué)學(xué)齡兒童的特點(diǎn)，探索既能抓住學(xué)生的注意力又增添課堂趣味的情境教學(xué)顯得尤為重要。筆者以浙美版教材一年級下冊第15課“熱帶魚樂園”為例，談?wù)劽佬g(shù)情境教學(xué)設(shè)計(jì)的三點(diǎn)看法。

1.把握“貫穿課堂”切入點(diǎn)，拓展“情境體驗(yàn)”的廣度

情境教學(xué)應(yīng)當(dāng)貫穿課堂始終，將課堂中的“情境點(diǎn)”連接形成“情境鏈”，貫穿課堂，調(diào)動學(xué)生的“知、情、意、行”，拓展體驗(yàn)廣度，提高課堂效率。

·片段一：進(jìn)入情境，初次認(rèn)識熱帶魚

情境點(diǎn)是課堂的“敲門磚”，是打開教學(xué)之門，開啟學(xué)生知識大門的有效工具。為了關(guān)注每一個學(xué)生，在教學(xué)一開始就巧設(shè)情境是很有必要的。這樣一來，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能點(diǎn)燃他們心中探求新知識的思想火花。

課堂之初，教師講述了一個關(guān)于大海的故事。

教師：伴隨著大海的浪聲，老師帶大家來到一片湛藍(lán)的、一望無際的水域。這里生活著這樣一群魚兒……它叫斗魚，快和它打個招呼。

學(xué)生招招手：你好，斗魚！

通過情境，引入課堂。學(xué)生直觀、主動地參與學(xué)習(xí)活動，體會熱帶魚的神奇與獨(dú)特，課堂因此而變得更加生動有趣。

·片段二：走出情境，探索更多熱帶魚

情境鏈的設(shè)計(jì)不僅要關(guān)注過程，更要形成完整的、系統(tǒng)的課堂結(jié)構(gòu)。既要有強(qiáng)烈的情緒色彩，喚醒學(xué)生的情感，又要帶有審美的價(jià)值判斷，蘊(yùn)含多彩的美術(shù)知識。

課堂尾聲，教師以熱帶魚的動畫結(jié)尾。

教師：請大家觀看《海底總動員》動畫。

學(xué)生：海底除了熱帶魚外還有很多其他生物，期待探索神秘的海洋。

課堂雖已進(jìn)入尾聲，但對后續(xù)的課程還起著承上啟下的作用。教師的情境延展，讓學(xué)生的探索課后仍在繼續(xù)。

2.聚焦“形式多樣”著力點(diǎn)，挖掘“情境開展”的深度

情境創(chuàng)設(shè)的形式多種多樣。教師有目的地創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解知識點(diǎn)。情境演繹的方式有許多，多感官參與和課堂的趣味性是情境開展的重要因素。

·片段三：感官參與，巧提學(xué)習(xí)興趣

教師：讓我們一起潛入海底，跟著老師一起做動作，潛水之前先穿潛水服、戴潛水鏡、背氧氣瓶。

在老師的引領(lǐng)下，了解多種熱帶魚的特征及習(xí)性。

用看一看、聽一聽、演一演、做一做的形式，刺激學(xué)生的感官，讓學(xué)生感受熱帶魚的形狀美、色彩美。

·片段四：趣味展現(xiàn)，拓展表現(xiàn)形式

情境教學(xué)的開展更要探索各種生動活潑的演示方法。在課堂中采用多種好玩、有趣的教學(xué)方式，拓展表現(xiàn)形式，解決教學(xué)問題。

教師：今天我們將舉行熱帶魚化裝舞會，邀請你和你的熱帶魚朋友（教具）來參加吧。參加舞會之前，可以跟隨老師一起去熱帶魚商城為它們挑選漂亮的禮服，有“點(diǎn)點(diǎn)裝”“線線裝”。

教師從創(chuàng)設(shè)逛熱帶魚服飾城的有趣情境入手，讓學(xué)生感受熱帶魚花紋的變化，使學(xué)生學(xué)會留心觀察身邊的事物。低學(xué)段的學(xué)生上課雖然活躍，但是往往注意力持續(xù)時(shí)間不長，重感官、重趣味的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)能夠吸引學(xué)生的注意力，讓他們深入學(xué)習(xí)。

3.點(diǎn)亮“體驗(yàn)創(chuàng)新”關(guān)鍵點(diǎn)，提升“情境創(chuàng)設(shè)”的新高度

在情境教學(xué)中，運(yùn)用教具能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，豐富感性知識，幫助學(xué)生形成明確的概念，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和思維能力。

·片段五：沉浸體驗(yàn)，創(chuàng)教具的多樣性

教師：認(rèn)識了那么多熱帶魚，其實(shí)，它還會魔法。

學(xué)生：尾巴變大了，像一把小扇子，變成孔雀魚。

教師：魚鰭可以變嗎？魚嘴可以變嗎？

學(xué)生：變成神仙魚、鴨嘴魚……

巧妙地運(yùn)用教具，讓情境教學(xué)提升到新高度。學(xué)生在魔法游戲的體驗(yàn)中能懂得可以使用夸張的方式來變化熱帶魚的外形。

·片段六：“具身性”實(shí)踐，創(chuàng)互動情境

教師：你們愿意動手為“我的魚”（教具）穿上不同的服裝嗎？

學(xué)生上臺進(jìn)行拼擺。

通過拼擺總結(jié)出點(diǎn)和線都可以有方向、疏密、粗細(xì)、形狀的多種變化這一規(guī)律。

課堂互動讓學(xué)生置身于情境，并在情境中探索。情境的展示、換裝游戲能讓學(xué)生快樂地學(xué)習(xí)知識，感受課堂的魅力。

藝術(shù)新課標(biāo)視角下的情境教學(xué)在不斷探索中總結(jié)與提升?！盁釒~樂園”的情境創(chuàng)設(shè)，從廣度、深度、新度三方面的探索，多樣地展現(xiàn)“情境課堂教學(xué)”的創(chuàng)建旅程。通過情境教學(xué)，能最大程度地挖掘?qū)W生內(nèi)心世界的藝術(shù)美，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)綜合能力。只有不斷創(chuàng)新的美術(shù)教育，才能適應(yīng)時(shí)代前行的腳步，才能展現(xiàn)美術(shù)學(xué)科的獨(dú)特魅力！