【摘要】本文針對當(dāng)前中學(xué)語文課堂中問題導(dǎo)學(xué)的應(yīng)用現(xiàn)狀及存在問題，提出中學(xué)語文智慧課堂的問題導(dǎo)學(xué)策略，指出高中語文教師可通過“三五五三”式問題導(dǎo)學(xué)法，改變語文教學(xué)的固有模式，從而有效促進學(xué)生思維發(fā)展，讓語文課堂變得活躍起來、生動起來。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng) 智慧課堂 中學(xué)語文 問題導(dǎo)學(xué)

【中圖分類號】G63 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2022）20-0077-04

很多學(xué)者認為，要促進學(xué)生的個性化發(fā)展，教師需要多進行創(chuàng)造性和批判性的“對話式教學(xué)”，讓學(xué)生“為思考而學(xué)”“為理解而學(xué)”。對話式教學(xué)的關(guān)鍵在于提問，筆者以為，在中學(xué)語文教學(xué)中，教師可通過結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)實施問題導(dǎo)學(xué)，將問題導(dǎo)學(xué)設(shè)計與學(xué)生語文核心素養(yǎng)相聯(lián)系，通過設(shè)計完善的、有建設(shè)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生高效地學(xué)習(xí)，從而有效改變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，讓語文課堂變得活躍起來、生動起來，使學(xué)生在真情實景中掌握知識，發(fā)展思維，提升審美，了解與傳承文化。

一、當(dāng)前中學(xué)語文課堂教學(xué)中問題導(dǎo)學(xué)的應(yīng)用現(xiàn)狀

首先，部分學(xué)生閱讀基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，學(xué)習(xí)興趣不強，在語文思維形成上存在一定障礙，影響著問題導(dǎo)學(xué)的開展。這種思維障礙，有時來自教師教學(xué)中的疏忽，有時來自學(xué)生自身。在學(xué)生自身因素中，有的是情感認識欠缺，思維水平不高;有的是認知結(jié)構(gòu)不完整，導(dǎo)致學(xué)習(xí)新知識時難以形成記憶鏈條;有的是舊知識遷移不當(dāng)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)過程出現(xiàn)混亂。整體而言，多來自學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣中存在的非科學(xué)知識結(jié)構(gòu)及思維模式。

其次，審視當(dāng)前中學(xué)語文課堂，我們可以發(fā)現(xiàn)，部分語文教師的課堂教學(xué)存在問題設(shè)計與學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標相分離的現(xiàn)象。第一，問題設(shè)計偏重于對原文的再現(xiàn)，忽視學(xué)生對語言知識的感知;第二，問題設(shè)計過于淺顯，未能觸及學(xué)生的思維空間和審美體驗;第三，問題設(shè)計過于碎片化，沒有涉及作品的文化底蘊。

針對當(dāng)前中學(xué)語文課堂教學(xué)問題導(dǎo)學(xué)的現(xiàn)狀，筆者認為，在核心素養(yǎng)背景下，教師在語文課堂教學(xué)中優(yōu)化問題導(dǎo)學(xué)設(shè)計時，應(yīng)整體關(guān)注學(xué)生的語文思維和文化的發(fā)展，積極構(gòu)建問題平臺，優(yōu)化問題導(dǎo)學(xué)設(shè)計，以此提升學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

二、核心素養(yǎng)背景下中學(xué)語文智慧課堂的問題導(dǎo)學(xué)策略

在素質(zhì)教育的大環(huán)境下，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)、注重學(xué)生的終身發(fā)展成為中學(xué)語文教學(xué)工作的重心?；谥腔壅n堂的語文學(xué)習(xí)因為融合了現(xiàn)代技術(shù)，相較傳統(tǒng)語文學(xué)習(xí)方式更具優(yōu)勢、更有實效。教師要利用好大數(shù)據(jù)、云計算等現(xiàn)代信息技術(shù)，打造智能化課堂，借助即時反饋系統(tǒng)中的實時數(shù)據(jù)統(tǒng)計功能，通過動態(tài)數(shù)據(jù)分析獲取學(xué)生學(xué)情信息，進而精準定位教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生探究方向。

問題導(dǎo)學(xué)是一種充滿生機與活力、能夠促進學(xué)生高效學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式，該模式以導(dǎo)學(xué)為載體，以學(xué)生成長為目標，以問題為主線，以問題解決為基石，使學(xué)生在解決問題的過程中掌握知識，形成自主學(xué)習(xí)能力。其基本特征可以概括為“一導(dǎo)二主四聯(lián)動”：“一導(dǎo)”即導(dǎo)學(xué)案;“二主”即突出學(xué)生的主體地位，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用;“四聯(lián)動”即自主學(xué)習(xí)、合作探究、展示提升、達標檢測四個基本的聯(lián)動導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)。

在智慧課堂教學(xué)模式“一導(dǎo)二主四聯(lián)動”問題導(dǎo)學(xué)的基礎(chǔ)上，筆者歸納出“三五五三”式問題導(dǎo)學(xué)法。其中，第一個“三”指課前通過學(xué)生、教材、語文知識三位一體進行問題設(shè)計;“五五”指課中運用五問五備提問策略進行教學(xué);后一個“三”指課后進行三項反思：反思教學(xué)目標，反思學(xué)生，反思問題。

（一）課前：三位一體進行問題設(shè)計

教師授課前，要針對學(xué)生、教材、語文知識三位一體進行問題頂層設(shè)計。之所以強調(diào)這一點，是因為有部分教師習(xí)慣從網(wǎng)絡(luò)上下載優(yōu)質(zhì)課課件、教案后直接應(yīng)用，不考慮本校學(xué)生學(xué)力水平，使得問題設(shè)計不適合本校學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生回答不了，也無從思考?；诖耍紫?，教師要樹立以學(xué)定教、以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體的教育教學(xué)觀念，結(jié)合教材和知識，運用信息技術(shù)考試成績分析學(xué)生的基本情況，研究學(xué)生已有的知識結(jié)構(gòu)、知識水平以及學(xué)習(xí)新知識后將要達到什么水平，分析學(xué)生學(xué)習(xí)新知識時可能遇到的困難，針對這些困難設(shè)計相關(guān)策略。其次，教師要依課標結(jié)合學(xué)生和語文知識研究教材，并結(jié)合學(xué)生、語文知識分析教材內(nèi)容的重點、難點、關(guān)鍵點，針對重點、難點、關(guān)鍵點設(shè)置問題，啟發(fā)學(xué)生思考，促進學(xué)生語文思維發(fā)展，同時思考教材的呈現(xiàn)方式是否適合本班學(xué)生的實際，考慮整合或改變教材內(nèi)容的呈現(xiàn)方式。再次，教師要結(jié)合學(xué)生和教材研究語文知識，從而使設(shè)計的問題能夠啟迪學(xué)生的思維，發(fā)展學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

優(yōu)化問題導(dǎo)學(xué)設(shè)計是中學(xué)語文課堂的重要抓手。陶行知先生提出，教的方法要根據(jù)學(xué)的方法，學(xué)的方法要根據(jù)做的方法，“教”與“學(xué)”都要以“做”為中心。這給了筆者設(shè)計語文問題導(dǎo)學(xué)案一些啟示。從教師的角度要求，問題導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計應(yīng)包括7大板塊（7個環(huán)節(jié)），即學(xué)情分析、學(xué)習(xí)內(nèi)容分析、學(xué)習(xí)目標、學(xué)習(xí)重難點、問題導(dǎo)學(xué)學(xué)法指導(dǎo)、導(dǎo)學(xué)過程、課后反思。而從教學(xué)效果出發(fā)，只有學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)自主性能夠進一步提高，最終成為學(xué)習(xí)的主人，這才是有效的課堂。目前，筆者實踐的語文問題導(dǎo)學(xué)案設(shè)計暫分為新授課、講評課兩種課型，具體如表1、表2所示。

（二）課中：五問五備提問策略

1.五問：聯(lián)系問，情境問，啟發(fā)問，變式問，拓展問

教師導(dǎo)入新課時，要揭示課標，對接素養(yǎng)，讓學(xué)生明確本節(jié)課的目標，在充分備課的基礎(chǔ)上，根據(jù)教學(xué)目標創(chuàng)設(shè)問題情境，將教學(xué)內(nèi)容設(shè)置為若干層次，使知識問題化、問題層次化，提出“牽一發(fā)動全身”的主問題，然后讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)新知，進一步提高學(xué)生的感性認識，讓學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)思考，由淺入深、循序漸進，吸引學(xué)生積極參與教學(xué)活動。

聯(lián)系問——問舊知。教師可以結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)，在語文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生溫故知新。例如在講授高中統(tǒng)編版必修上冊第六單元《師說》第二課時時，筆者采用希沃白板中的課堂游戲競賽模塊，設(shè)計好問題并邀請兩名學(xué)生上臺對舊知識進行競答，同時運用多媒體增加課堂的趣味性，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)基礎(chǔ)知識，取得了良好的教學(xué)效果。又如在講授古詩《涉江采芙蓉》新課導(dǎo)入時，筆者提問：“同學(xué)們，我們之前學(xué)過有關(guān)芙蓉（荷花）的詩句有哪些？”之后在PPT投影上展示多句含有“芙蓉（荷花）”的詩句——“芙蓉生在秋江上，不向東風(fēng)怨未開”“綠竹含新粉，紅蓮落故衣”“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭”“晨興理荒穢，帶月荷鋤歸”……學(xué)生不僅復(fù)習(xí)了舊知，也為后面理解詩歌意象和含義做好了準備。

情境問——問實際。例如在《登泰山記》一課中，筆者設(shè)計問題：“假如你打算和朋友開展一次‘登泰山，追尋先輩的腳步活動，你的朋友想要了解此次登山的路線，請你依據(jù)本文內(nèi)容，向他們介紹登山路線?！敝螅シ乓欢谓榻B泰山景點游的小視頻。帶著問題進入情境后，學(xué)生很快就能理解文本中作者的主要游蹤。如果單靠教師介紹，學(xué)生因旅游體驗較少，很可能對作者雪后登山的別樣情趣難以領(lǐng)會透徹。

啟發(fā)問——問重點、難點、考點。例如要突破《師說》重難點時，筆者從課文最后一段寫作緣由切入，以“為誰而作”為問題，用PPT展示最后一段，運用誦讀法、討論法、點撥法、圈點法，讓學(xué)生抓住“不拘于時”“能行古道”來研讀文本，以一問牽發(fā)全篇，從而理解當(dāng)時“恥學(xué)于師”的狀況。之后，筆者用了三組對比，進一步明確中心論點“古之學(xué)者必有師”，學(xué)生自然而然就理解了文本中提及的從師的必要性及擇師的標準和態(tài)度。在《祝福》一課教學(xué)中，筆者以問題導(dǎo)學(xué)：“文中幾次寫到祥林嫂的肖像，重點寫了祥林嫂的眼睛怎樣變化？有怎樣的表達效果？”引導(dǎo)學(xué)生切入課文重點，探究造成祥林嫂悲劇的原因。

變式問——發(fā)散思維。如在講授人教版高中必修四課文《蘇武傳》時，筆者播放《蘇武牧羊》短視頻，啟發(fā)學(xué)生想象：“如果你身處兩千年的漢朝而又恰巧遇到蘇武，你最想問蘇武什么問題？”這樣的提問培養(yǎng)了學(xué)生的想象力，拉近了學(xué)生與主人公的時空距離，幫助學(xué)生整體感知文章，激發(fā)了學(xué)生對本文的學(xué)習(xí)興趣;接著，在學(xué)生自主翻譯、注釋文本并通讀全文后，筆者再讓學(xué)生扮演蘇武“親歷”近二十年的人生苦難，隨后進行問題導(dǎo)學(xué)：“我經(jīng)歷了什么？”“我有怎樣的感受？”引導(dǎo)學(xué)生更好地探索蘇武的內(nèi)心世界。這樣一來，可以打破學(xué)生的思維定式，讓學(xué)生設(shè)身處地理解蘇武的內(nèi)心情感，一改以往只翻譯全文、抄寫全文、概括人物特點就結(jié)束教學(xué)任務(wù)的傳統(tǒng)教法，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也推動了學(xué)生的思維發(fā)展。

拓展問——能力提升。以八年級上冊《愚公移山》為例，筆者一上課便出示中國國家博物館《愚公移山》浮雕圖片，用情境問“根據(jù)你的了解講一講愚公移山的故事”導(dǎo)入新課，通過希沃白板游戲，運用聯(lián)系問溫故知新，檢查生字詞、文化文學(xué)常識和翻譯，接著研讀文本，列出相應(yīng)表格尋讀愚公之“愚”、比讀愚公之“智”、分析愚公之形象。之后，筆者為愚公寫了一段頒獎辭，并以此為示范指導(dǎo)學(xué)生掌握寫頒獎辭的方法，最后鏈接材料，展現(xiàn)“當(dāng)代愚公”黃大發(fā)的感人事跡，設(shè)計問題進行拓展：你能為“當(dāng)代愚公”黃大發(fā)組織一段頒獎辭嗎？（80字以內(nèi)）。這種拓展問能引發(fā)學(xué)生對現(xiàn)實社會的思考，在活動式教學(xué)中促進學(xué)生的語言運用和思維發(fā)展，從而促進學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

2.五備：備種類，備數(shù)量，備順序，備對象，備反饋

在問題導(dǎo)學(xué)設(shè)計中，筆者以為，教師要做到以下“五備”：

備種類。提問類型有六種：“記憶”“理解”“應(yīng)用”“分析”“綜合”“評價”。

備數(shù)量。一般情況下，教師一節(jié)課中要設(shè)置兩到三個主要問題，并設(shè)置一定的情境，使學(xué)生有興趣參與和討論。

備順序。教師設(shè)計的問題要由淺入深，由易到繁，層層遞進，步步深入，逐步突破重點難點。

備對象。教師在教學(xué)過程中切忌“一刀切”，在回答問題對象的選擇上應(yīng)該不拘一格，方式要多樣，并且結(jié)合問題的難度和學(xué)生水平來選擇回答的對象。

備反饋。教師要及時肯定回答正確的學(xué)生，并延伸至另外一個相關(guān)的問題，檢驗學(xué)生是否真正掌握了知識，若學(xué)生回答只對了一部分，教師要進行中肯的評價，對答對的部分給予肯定，對答錯的部分要耐心引導(dǎo)學(xué)生更正或?qū)で笳_的答案。

以筆者所上的講評課“高考復(fù)習(xí)：如何讀懂非連續(xù)性文本”為例，該課的重難點是教學(xué)生掌握閱讀非連續(xù)性文本的基本方法。筆者借助即時云平臺上反饋系統(tǒng)中的實時數(shù)據(jù)統(tǒng)計功能，展示月考學(xué)生答這類題的得分情況分析得分率，之后展示近年高考語文試題中的非連續(xù)性文本閱讀題。以2017全國Ⅱ卷中的實用類文本材料為例，筆者設(shè)計的問題是：①看看每則材料的出處及文本組合方式，你發(fā)現(xiàn)了什么？②圈點勾畫每段落的關(guān)鍵詞句，概括每則材料的主要內(nèi)容。③思考這幾則材料之間有沒有什么聯(lián)系？根據(jù)學(xué)生答題情況，筆者用電子技術(shù)直接將答案投影到希沃白板上，及時分析問題所在，指導(dǎo)學(xué)生解決問題，并予以點評、更正，最后由學(xué)生歸納閱讀非連續(xù)文本的要領(lǐng)：①泛讀出處，明確主要內(nèi)容;②精讀關(guān)鍵詞、句，把握核心要點;③比較閱讀，理清關(guān)系。

（三）課后：三反思完善問題導(dǎo)學(xué)設(shè)計

第一，反思教學(xué)目標——教學(xué)目標是否實現(xiàn)？重點難點是否突破？長遠目標是否實現(xiàn)？第二，反思學(xué)生——不同層次的學(xué)生是否通過提問都得到不同的發(fā)展？提問是否激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣？是否有效促進學(xué)生非智力因素的發(fā)展？第三，反思問題——問題的提出得到學(xué)生的積極響應(yīng)了嗎？提出的問題跟自己預(yù)設(shè)的目標是否一樣，是否生成了新的資源？是不是有益的資源？以后應(yīng)在怎樣的問題上拓展更合適？

教師的及時反思是合理運用問題導(dǎo)學(xué)設(shè)計策略打造有效課堂的有機補充。課后，教師要針對課堂上出現(xiàn)的問題及時進行反思并尋找解決問題的辦法，不斷完善問題導(dǎo)學(xué)設(shè)計，使課堂更具有效性。反思可以從以下幾個方面入手：①設(shè)計的問題是否能引發(fā)學(xué)生強烈的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生強烈的學(xué)習(xí)動機？②知識點的設(shè)問是否能有效提升學(xué)生的思維能力？③在課堂上教師是否做到收放自如，是否能留出更多的時間給學(xué)生？④對學(xué)生的點撥是否到位？

需要注意的是，問題導(dǎo)學(xué)設(shè)計不是一個單一性、封閉性的學(xué)習(xí)方案，而是一個既考慮了預(yù)設(shè)又考慮了生成的開放性設(shè)計。因此，教師在使用過程中，要關(guān)注課堂上學(xué)生的動態(tài)生成，靈活處理課堂上的即時性生成，分析哪些是有效的生成，哪些是無效的生成。此外，問題導(dǎo)學(xué)設(shè)計在中學(xué)語文課堂教學(xué)中的實施是在一定的教學(xué)思想和理論指導(dǎo)下，圍繞新課程標準，對教學(xué)結(jié)構(gòu)進行再組合的一種方式。正因為它是圍繞解決教學(xué)過程中的普遍問題而探索、建構(gòu)起來的，所以該模式不可能適用于一切教學(xué)情景，不可能解決一切教學(xué)問題。同時，不同的教學(xué)班本身的復(fù)雜多變性及學(xué)生主體發(fā)展的豐富多樣性也決定了每種教學(xué)模式不可能普遍適用。基于此，教師的教學(xué)模式也應(yīng)不斷改進與提煉，這也是筆者未來繼續(xù)摸索的方向。

綜上所述，問題導(dǎo)學(xué)設(shè)計是中學(xué)語文教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，它要求教師根據(jù)課程標準、考試大綱、教材和學(xué)生的特點進行設(shè)計，體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位。在教學(xué)過程中，教師要合理運用問題導(dǎo)學(xué)設(shè)計，立足教學(xué)實際，有效激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生在課堂上通過問題導(dǎo)學(xué)掌握知識，發(fā)展思維，提升自身的語文核心素養(yǎng)。

參考文獻

[1]張樹苗，郭利婷.基于語文核心素養(yǎng)的中學(xué)閱讀教學(xué)問題設(shè)計探究[J].喀什大學(xué)報，2018（39）.

[2]單莉.問題導(dǎo)學(xué)在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用研究：以高中地理必修一為例[M].華中師范大學(xué)：學(xué)科教學(xué)（地理），2014.

[3]鄢玉龍.導(dǎo)學(xué)案在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用[J].科教導(dǎo)刊（下旬），2019（11）.

[4]張玉昌.初中數(shù)學(xué)課教學(xué)中問題導(dǎo)學(xué)的整合運用[J].速讀（中旬），2019（8）.

[5]任戰(zhàn)松，余映潮.板塊式教學(xué)模式及對語文教育改革指導(dǎo)意義的研究[J].百科論壇，2019（8）.

注：本文系2019年度南寧市“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題“核心素養(yǎng)背景下基于智慧課堂的中學(xué)語文教學(xué)問題導(dǎo)學(xué)設(shè)計的行動研究”（2019C746）的階段性研究成果。

作者簡介：鄧宇琳（1976— ），高級教師，主要研究方向為高中語文教學(xué)及教師專業(yè)發(fā)展。

（責(zé)編 藍能波）