【摘要】本文針對高中生議論文寫作中普遍存在的語言表達平直、干枯的問題，提出運用引入故事、創(chuàng)設(shè)意象、列舉現(xiàn)象、巧用移就等方法展開形象說理;通過鍛造短句、對偶排比、引用名言、設(shè)問反問等技巧增強文勢以及練寫句群等方法對議論文寫作語言進行潤色，以提高高中生議論文寫作水平。

【關(guān)鍵詞】高中語文 議論文寫作 潤色方法

【中圖分類號】G63 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2022）20-0097-03

大部分高中生都能夠掌握議論文寫作的基本要求，能夠抓住題眼，順暢說理。但是寫作水平不足的問題仍然普遍存在，究其原因一方面是高中生的語言表達能力有限，語言平直空洞、缺乏文采;另一方面是高中生缺乏人生閱歷，導(dǎo)致寫作時無話可說。議論文寫作講究立意精準、邏輯周密和以理服人，一篇文章如果全部是概念辨析、抽象的道理說教和平直的日常用語，難免顯得單調(diào)、乏味。議論文要真正具有說服力和感染力，離不開靈動的語言表達。

向名家作品和一流的語言范本學(xué)習(xí)是學(xué)生提升語言表達能力的不二法門。語言是思維能力、感知能力和表達能力等多種能力的綜合運用，學(xué)生在日常生活中應(yīng)堅持閱讀、用心揣摩、不懈積累。但是讀什么、怎么讀、如何積累以及怎樣運用，都需要教師的指導(dǎo)點撥。本文結(jié)合具體的文學(xué)作品，從形象說理、增強文勢、優(yōu)化條理等三方面分析如何引導(dǎo)高中生為作文語言添色增彩，提高議論文寫作水平。

一、形象說理

文學(xué)的趣味，很大程度上是形象的趣味。許多作家在介紹寫作經(jīng)驗時說，寫作時能夠“看到”所寫的一切，是“看著寫的”。所謂“看著寫”，就是用形象說話。作家調(diào)動形象思維，在腦海中搭建立體畫面，寫作時如見其人、如聞其聲、如觸其物、如臨其境，進而選用貼切、生動的詞句，聲色并茂地寫出自己“看”到的畫面。作家王開嶺在他的散文集中寫道：一個人的內(nèi)心不能總是硝煙彌漫、荊棘叢生，還要風(fēng)和日麗，山花搖曳……這句話的本意是想表達人不能總是緊張、焦慮，還要有理想、懂浪漫，作者將內(nèi)心的情緒訴諸形象化的表達，令讀者眼前浮現(xiàn)出直觀立體的畫面，仿佛喚醒了休眠的感官，讓人讀來唇齒留香。

優(yōu)秀的議論文應(yīng)該做到情理兼具，文質(zhì)兼美。因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在議論文寫作中采取以下幾種形象說理的方法豐富文章內(nèi)容。

（一）引入故事

借用具體形象或通俗有趣的故事，引發(fā)讀者抽象的思考。例如，作家王開嶺在《精神明亮的人》一文中借助名人福樓拜給女友寫信的故事，提及“按時看日出”這一饒有趣味的語句，思考大文豪福樓拜與平凡的“看日出”之間的聯(lián)系，進一步引出“精神明亮”的話題。這種由事入理、由淺入深、由現(xiàn)象及本質(zhì)的寫法值得借鑒。高中生在進行議論文寫作時引入的“故事”可以是名人軼事，也可以是寓言典故、時事新聞、廣告情境等，用三言兩語撮其要點，做到語言簡練傳神即可，篇幅過長反而會影響議論文體的純粹性。

（二）創(chuàng)設(shè)意象

運用多種寫作手法創(chuàng)設(shè)鮮明的意象，化抽象為具體，化無形為有形。其中，比喻、比擬是創(chuàng)設(shè)意象的常用方法。例如，作家王開嶺在《恰同學(xué)少年》一文中多處運用了比喻的修辭手法，創(chuàng)設(shè)了“黃金般的向日葵”“能量充沛到峰值的電池”“夏日瘋長的爬墻虎”等多個典型意象，描繪出大學(xué)生的蓬勃朝氣。童年和青春是十分常見的寫作題材，但要寫得形象、生動實屬不易。王開嶺巧用比喻，將抽象的內(nèi)心感覺轉(zhuǎn)換為鮮明的藝術(shù)形象，讓文章立刻鮮亮起來。王開嶺先生還曾這樣寫人與書的關(guān)系：它（書冊）有分量、體態(tài)、氣質(zhì)，它可擁、可攜、可藏、可贈，又可圈可點、可展可掩，它是會呼吸和有靈性的……人有人格、人品，書有書香、書魂，人與書之間那種肌膚相親的偎依感、愉悅性，乃電腦遠不及。王開嶺先生將書比作有血有肉的朋友，運用比擬的修辭手法，形象生動地表現(xiàn)了人與書的親密關(guān)系。高中生在寫議論文時為避免干枯說理，也可以嘗試運用比喻、比擬等修辭手法，結(jié)合日常生活取象附理，以達到文章論述深入淺出的效果。

（三）列舉現(xiàn)象

事實勝于雄辯。高中生可以嘗試在議論文寫作中用直觀、真實的現(xiàn)象代替抽象的推理，用形象、豐滿的場景代替簡單的概括，用具體、形象的畫面代替扁平的概念，這樣的文章往往能夠在瞬間喚醒讀者最直接的體驗，引發(fā)讀者共鳴。請看以下兩個語段：

當捕鯨船把海洋變成了血泊，當最后一只蜂鳥的羽毛被從翅膀上拔下，當最后一件云豹的衣服被人類披在肩上，當最后一尾青蛙將綠色從皮膚上褪下，當最后—匹逃亡的犀牛滴著血在沼澤里奄奄一息……我們還有多少可以獻給童話的東西？我們還有多少能夠讓孩子大聲朗笑的禮物？

（王開嶺《我們拿什么送給孩子》）

作者列數(shù)自然生命被人類摧殘得血淋淋的場景，直指人類對自然的殘酷掠奪與毀滅性破壞，質(zhì)疑“我們拿什么送給孩子”。一幅幅血腥的畫面仿佛躍然紙上，橫在讀者眼前，叫人心痛，引人深思。其論證效果顯然比抽象的概括更深入人心。

我有時不免奇怪，一個人怎么會把故鄉(xiāng)忘記呢？憑什么把她忘了呢？不懷念那些河流？那些山崗上的森林？那些長滿羊齒植物遮蓋著的井水？那些透過嫩綠樹葉的霧中的陽光？你小時的游伴？唱過的歌？嫁在鄉(xiāng)下的妹妹……未免太狠心了。

（黃永玉《鄉(xiāng)夢不曾休》）

這段話意在表達故鄉(xiāng)平常、細微的一幕幕，早已烙進“我”的靈魂深處，令“我”永生難忘。如果只是干枯說理難以深入人心，引起讀者共情。作家黃永玉通過列舉故鄉(xiāng)的“河流”“森林”“井水”等物象，將抽象的思鄉(xiāng)之情直觀地呈現(xiàn)出來，喚起讀者的情感共鳴，力透紙背。

（四）巧用移就

巧用移就，就是把屬于甲事物的修飾語移給乙事物，以達到簡練傳神、以少勝多的文學(xué)效果。這種苦心經(jīng)營的用詞“錯位”，讓說理更平易、生動，能夠勾起讀者由此及彼的豐富聯(lián)想，讀來饒有趣味。請看以下幾個例句：

“按時看日出”，我被這句話猝然絆倒了。

一句話是無法把人絆倒的，作者其實是被福樓拜的這句話深深打動，一個享譽世界的忙碌的大文豪竟然會關(guān)注每天的日出，借“絆倒”這一形象的動作寫出了內(nèi)心的折服之情。

一個男人，一個孩子身上若無一件由家中女性親手完成的衣物……靈魂會覺微涼罷。

只有天氣和物品才會“微涼”，觸不到的靈魂要怎么感到“微涼”呢？作者借可感的觸覺表達了難言的內(nèi)心感受。

人類對星空的消費，完成了由“愛慕”向“占有”的偷渡，……膜拜變成了染指和竊取。

作者運用了三個描繪強盜行徑的動詞，表現(xiàn)人類的貪婪、蠻橫。

躺平不是奮斗后的調(diào)整和療愈，而是心智的流放和精神的沙化。

土地的“沙化”是寸草不生，人的“沙化”是精神失去了“養(yǎng)分”變得頹廢，作者在這里巧妙地運用土地的“沙化”喻指人精神世界的荒蕪。

二、增強文勢

文勢即文章表達的氣勢，它能使文章具有動態(tài)感、力量感，語言更富有感染力和號召力?！拔南部瓷讲幌财健?，為了避免說理的平淡乏味，教師在指導(dǎo)高中生寫作時可以借助一些文學(xué)手段蓄勢造勢，讓文勢如大江洪流般涌動奔騰，甚至達到“驚濤拍岸，卷起千堆雪”的效果。增強文勢常用的方法有：鍛造短句、對偶排比、引用名言和設(shè)問反問等。下面筆者以兩個語段為例，分析如何通過鍛造短句和對偶排比的手法增強文勢：

愛天空、愛市井、愛草木、愛鳥蟲、愛古今、愛神靈、愛路人……一輩子聚精會神、專注毫發(fā)，只知道愛，只埋頭玩。有何不好？

……

在一個不會玩、不敢玩、忘了玩、沒得玩、玩不轉(zhuǎn)的年代，這堪稱一份偉大業(yè)績。

（王開嶺《一輩子就是玩，玩透了》）

這個語段不僅給讀者帶來強烈的視覺沖擊力，而且讀起來語勢強勁、字字鏗鏘，令讀者感于形、爽于口、悅于耳，更動于心。高中生在寫作時也可以發(fā)揮漢字特有的聲韻特點，有意識地將結(jié)構(gòu)相同、意思相關(guān)、語氣一致的詞語或句子成串排列，創(chuàng)造出富有形式美和音樂美的妙句。

奧林匹克精神鼓舞人心的力量，為什么能突破時間、國界、種族等的限制，歷久彌新、生生不息？秘訣就在于我們對于“更快、更高、更強——更團結(jié)”極致表現(xiàn)的不斷挑戰(zhàn)，在于我們對于守望夢想、超越自我的不懈追求，在于我們對于勤學(xué)苦練、頑強拼搏的永恒堅守。

廖秋云說：“雖然有遺憾，但我已經(jīng)發(fā)揮了所有能力?！笔┩㈨f：“讓人變強大的，是通往這塊金牌的路。”張雨霏說：“我可以輸，但我決不輕易認輸?！逼床瘛敖鸩粨Q”，中國運動員所言所行，正在書寫奧林匹克賽場新的傳奇，也在延續(xù)奧林匹克精神鮮活的時代力量。

（燕陸《拼搏精神“金不換”》）

一句設(shè)問引出觀點，一串排比突出觀點，一組名言強化觀點，這樣的表述讓文字極富感染力，語勢飛動騰躍，恰如文中描述的奧林匹克精神。

三、優(yōu)化條理

條理不清、邏輯不強是高中生議論文寫作中的典型問題，即使是邏輯思維能力相對較強的理科生也無法避免。在教學(xué)中，教師會為學(xué)生搭建議論文寫作的整體框架，大部分學(xué)生都能夠掌握寫作的思路，即“提出問題—分析問題—解決問題”。然而命題的內(nèi)容千變?nèi)f化，學(xué)生很難籠統(tǒng)地套用框架模板，內(nèi)容必須依據(jù)不同的題目而定，如何做到條理清晰、邏輯周密，句與句之間環(huán)環(huán)相扣、層層推進是寫作中的一大難點。

學(xué)習(xí)并練寫句群是優(yōu)化寫作條理的方法之一。句群，即在語義上有邏輯聯(lián)系，在語法上有結(jié)構(gòu)關(guān)系，在語流中銜接連貫的一群句子的組合。句群具有形式上的前后銜接性、意義上的相對完整性、語氣上的不求同一性、風(fēng)格上的語域一致性、表達上的指向中心性、組合上的先后有序性等六個特點。請看下面這個句群：

①什么是對學(xué)生負責(zé)的學(xué)校？②或許在部分家長看來，平時管得很嚴，實行封閉式管理;假期“放而不休”，學(xué)校老師仍天天緊盯學(xué)生學(xué)習(xí)、組織上課的學(xué)校，就是負責(zé)的學(xué)校。③然而，這種觀念是錯誤的，不但不尊重學(xué)生成長的規(guī)律，把學(xué)生當成學(xué)習(xí)機器，而且也在推卸家庭教育的職責(zé)——父母不與孩子一起規(guī)劃假期生活，培養(yǎng)、引導(dǎo)孩子學(xué)會自主學(xué)習(xí)、自主管理，而是指望假期仍由學(xué)校老師規(guī)劃、管理。④對于這種錯誤的教育觀念，必須嚴厲指出并糾正，而不是迎合。

（熊丙奇《學(xué)校別把違規(guī)補課粉飾為對學(xué)生負責(zé)》）

這個句群圍繞“必須嚴厲指出并糾正錯誤的學(xué)校教育觀念”展開論述。首先，句與句之間邏輯關(guān)系縝密。第①句用設(shè)問引出第②句部分家長對“負責(zé)的學(xué)?！贝嬖阱e誤理解的觀點，第③句的轉(zhuǎn)折駁斥了這種錯誤觀點的本質(zhì)并提出危害，第④句水到渠成得出結(jié)論。句群中每個句子的表達都相對獨立、完整，所有句子的表達都指向中心，句群邏輯關(guān)系如圖1所示。

其次，該句群在形式上具有前后銜接性。第②句的“就是負責(zé)的學(xué)?！本o接第①句“什么是對學(xué)生負責(zé)的學(xué)?！?，第③句的“這種觀念”指代第②句部分家長的認識，第④句“這種錯誤的教育觀念”承接第③句關(guān)于家長認識的錯誤性分析，四句話環(huán)環(huán)相扣，前后關(guān)聯(lián)，一氣呵成。

最后，作者在這個句群中選用了多個虛詞助力文章的起承轉(zhuǎn)合。開頭用設(shè)問引出論題，接著指出部分家長的錯誤觀點，“或許”一詞語氣委婉，具有分寸感，“就是”一詞斬釘截鐵，突出部分家長狹隘偏激的錯誤觀點。通過“然而”果斷轉(zhuǎn)折，引出作者對這一觀點的看法，關(guān)聯(lián)詞“不但……而且……”深入分析錯誤觀念的本質(zhì)?！安弧恰敝赋黾议L推卸家庭教育職責(zé)的具體表現(xiàn)。運用“對于”一詞再次總結(jié)對錯誤觀點的批評，以“必須”一詞旗幟鮮明地表達作者的觀點和態(tài)度。

為了更好地幫助學(xué)生解讀句群，筆者引導(dǎo)學(xué)生在閱讀語段時主動梳理句群內(nèi)部的邏輯關(guān)系，推敲句與句之間的形合與意合，積累有助于表達邏輯關(guān)系的虛詞和關(guān)聯(lián)詞。諸如，表示并列關(guān)系的“一方面……一方面……”，表示遞進關(guān)系的“還”“更”，表示因果關(guān)系的“由此可見”等。學(xué)生積累多了，思考多了，寫作時就會有意識地思考句與句之間的排列組合和邏輯關(guān)系，在寫作中有意識地運用能夠表達事理或邏輯關(guān)系的詞語，讓寫作的思路更清晰有序。學(xué)生只要在日常閱讀中勤于積累，就能做到寫作時胸有成竹，使文章的論證進退自如、清晰有力，從而提高語言的表達水平。

總而言之，高中生可以嘗試運用引入故事、創(chuàng)設(shè)意象、列舉現(xiàn)象、巧用移就等方法形象說理;也可以通過鍛造短句、對偶排比、引用名言、設(shè)問反問等技法增強文勢;還可以有意識地學(xué)習(xí)、練寫句群，通過閱讀推敲句群的邏輯層次，積累可用于表達邏輯關(guān)系的詞語等來優(yōu)化寫作條理。高中生掌握這些常用的議論文寫作潤色方法，就可以在一定程度上改善語言表達的質(zhì)地，讓自己的文章變得可親、可愛、可品、可鑒。

參考文獻

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作者簡介：徐燕（1981— ），江蘇鎮(zhèn)江人，文學(xué)碩士，主要研究方向為高中語文教學(xué)。

（責(zé)編 江 楓）