李淑華 鄭正秋

【摘要】本文基于現(xiàn)代信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)融合加深的背景，分析信息技術(shù)與英語寫作教學(xué)融合的優(yōu)勢及問題所在，提出借助現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境、運用現(xiàn)代信息技術(shù)構(gòu)建教學(xué)素材庫、利用現(xiàn)代信息技術(shù)改革高中英語寫作教學(xué)評價方式等策略，并以人教版英語教材必修1 Unit 1 A Letter of Suggestions為例，對現(xiàn)代信息技術(shù)在高中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行深入分析。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù) 高中英語 寫作教學(xué)

【中圖分類號】G63 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2022）20-0111-04

作文在高考英語中占比較重，作文是否寫好事關(guān)學(xué)生能否拿到理想的高考分?jǐn)?shù)，因此提高寫作能力對學(xué)生來說至關(guān)重要。提高學(xué)生英語寫作能力，是高中英語寫作教學(xué)的難點，也是專家學(xué)者不斷研究的問題。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的不斷發(fā)展，信息技術(shù)與教育教學(xué)工作的融合程度越來越深，這意味著有更多技術(shù)可以運用于英語寫作教學(xué)，讓英語寫作教學(xué)變得生動有趣。在英語寫作教學(xué)中運用現(xiàn)代信息技術(shù)，能夠有效激發(fā)學(xué)生的英語寫作興趣，可以引導(dǎo)學(xué)生開展個性化的探究學(xué)習(xí)活動，實現(xiàn)更高效、更有深度的學(xué)習(xí)。

一、信息技術(shù)與英語寫作教學(xué)融合的優(yōu)勢及存在問題

信息時代的到來不僅改變了人們的生活方式，也改變了英語教學(xué)的方式。將信息技術(shù)和英語學(xué)科教學(xué)進(jìn)行融合有著獨特的優(yōu)勢，同時也存在一些問題和挑戰(zhàn)。

（一）信息技術(shù)與英語寫作教學(xué)融合的優(yōu)勢

1.豐富教學(xué)資源，點燃學(xué)習(xí)熱情

在傳統(tǒng)的英語寫作教學(xué)中，主要是以教師口述的或者紙質(zhì)的材料為寫作內(nèi)容，學(xué)生按一定的套路和要求進(jìn)行寫作。在整個過程中，學(xué)生只是為了完成一項任務(wù)而被動地開展訓(xùn)練，教師未能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也沒有激活學(xué)生已有的知識。在此情況下，一些學(xué)生對寫作課缺乏興趣，甚至有些學(xué)生還存在抵觸心理。在信息化大背景下，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)、教學(xué)網(wǎng)站、App、希沃等工具輔助開展英語寫作教學(xué)，激發(fā)學(xué)生對英語寫作的興趣。相較于傳統(tǒng)教學(xué)方式，利用網(wǎng)絡(luò)搜索圖片、音頻、視頻等資源輔助教學(xué)，學(xué)生可以通過視覺、聽覺等感觀進(jìn)行感受，能夠有效提高學(xué)生的英語寫作能力。

2.優(yōu)化討論方式，實現(xiàn)高效合作

在日常寫作教學(xué)中，教師可以通過討論的方式讓學(xué)生進(jìn)行思想交流，這樣有利于學(xué)生思維的開拓、寫作素材的積累。過去，我們主要采用同桌討論、小組討論的方式，很難實現(xiàn)大范圍的討論。在信息化背景下，討論的范圍和幅度可以延伸更廣，師生間、生生間可以通過微博、QQ、微信、教學(xué)App等方式就某一個問題進(jìn)行討論，學(xué)生和教師的溝通可以變得更加簡單和快捷。如在進(jìn)行寫作前，學(xué)生可以一起探討寫作思路、寫作要點、寫作句型等，這樣能夠迅速拓展學(xué)生的思維，提高學(xué)生的構(gòu)思效率;在寫作過程中，學(xué)生可以直接進(jìn)行電子寫作，直接與教師進(jìn)行溝通交流，教師能夠更加及時、迅速地做出反饋;在教學(xué)呈現(xiàn)環(huán)節(jié)，教師可以借助信息技術(shù)把學(xué)生的作品投影或直接發(fā)送給全班學(xué)生，這樣不僅能夠有效激發(fā)學(xué)生的寫作欲望，也能促進(jìn)學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。此外，教師還可以利用大數(shù)據(jù)分析技術(shù)，把學(xué)生作文中的好詞好句檢索出來，供全班學(xué)生欣賞、借鑒。

3.改變評價方式，提供及時反饋

在學(xué)生完成寫作任務(wù)后，教師通常會收集學(xué)生的作文，然后進(jìn)行批改。在批改過程中，有的教師會進(jìn)行詳細(xì)批改，會標(biāo)示出學(xué)生的詞匯、語法、時態(tài)等錯誤，會畫出學(xué)生的好詞好句，最后給作文打一個分?jǐn)?shù)，寫上評語。這樣的評價方式有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、改正問題，但也存在一些不足，如不能及時反饋、教師工作量大、缺乏個性化指導(dǎo)等。為了提高效率，有些教師會給學(xué)生發(fā)放評價表讓學(xué)生進(jìn)行自評、學(xué)生互評，這樣有利于學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)錯誤，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)他人的優(yōu)秀作品，但存在耗時過長的問題，有時可能要花兩節(jié)課的時間才能完成一次評講。信息技術(shù)可以有效解決上述問題。教師可以借助網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺把全班學(xué)生的作文分發(fā)到每名學(xué)生手中，進(jìn)行自評和同伴互評，評價表也可以是電子文檔的形式，學(xué)生完成評價后直接在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺上反饋。通過這樣的評價方式，教師可以及時了解學(xué)生的評價情況，再利用同屏的方式進(jìn)行作文講解，這樣不僅能夠節(jié)約時間，還可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的共性問題。同時，教師可以利用大數(shù)據(jù)分析，找出學(xué)生常見的詞匯語法錯誤，對不同分?jǐn)?shù)的學(xué)生進(jìn)行針對性的輔導(dǎo)。

（二）信息技術(shù)與英語寫作教學(xué)融合存在的問題

1.學(xué)校缺乏充足的設(shè)備

信息技術(shù)與英語寫作教學(xué)的融合離不開學(xué)校的大力支持，學(xué)校的信息技術(shù)硬件條件直接影響信息技術(shù)能否與英語學(xué)科教學(xué)有效融合。很多學(xué)校非常重視信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的結(jié)合，不斷改進(jìn)教學(xué)方式，引進(jìn)很多信息技術(shù)手段，配備了一批信息技術(shù)設(shè)備，如教學(xué)平板、希沃一體機、線上學(xué)習(xí)平臺、學(xué)習(xí)軟件等。但是，還有一些地區(qū)和學(xué)校沒能很好利用信息技術(shù)，缺乏相應(yīng)的硬件設(shè)備，還是使用傳統(tǒng)的黑板教學(xué)。從而導(dǎo)致信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的融合程度較低。

2.教師缺乏相應(yīng)的技術(shù)

信息技術(shù)能否有效運用于英語寫作教學(xué)還需要教師具備較高的信息技術(shù)能力。但現(xiàn)實情況是，很多教師尤其是部分老教師、農(nóng)村教師，不愿意學(xué)習(xí)新技術(shù)，信息技術(shù)應(yīng)用能力低，這阻礙了信息技術(shù)與英語寫作教學(xué)的深度融合。有的教師憑著自己對信息技術(shù)的一知半解，利用信息技術(shù)生搬硬套于教學(xué)中，本末倒置，只是為了讓寫作教學(xué)顯得“高大上”而運用信息技術(shù)，沒能讓信息技術(shù)真正服務(wù)于教學(xué)。

二、現(xiàn)代信息技術(shù)在高中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用策略

教師在利用傳統(tǒng)教學(xué)手段和教學(xué)資源的同時，應(yīng)充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)對教學(xué)的支持和服務(wù)功能，引導(dǎo)學(xué)生開展主動、個性化的探究學(xué)習(xí)活動，實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

（一）借助現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)生動的教學(xué)情境

寫作教學(xué)對大部分學(xué)生來說是比較枯燥乏味的，主要原因在于缺乏生動真實的教學(xué)情境。筆者認(rèn)為，單憑文字性的寫作要求很難調(diào)動學(xué)生的寫作積極性。信息技術(shù)的優(yōu)勢在于能把圖片、聲音、動作、視頻等元素有機結(jié)合，從而創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生喜好且有趣的教學(xué)情境，幫助學(xué)生更好地感知知識，有利于學(xué)生認(rèn)知寫作主題。比如新人教版教材必修2 Unit 4 History and tradition的writing部分，寫作要求是“Use what you have learnt in this unit to describe an interesting，exciting，or surprising place.”。如果只是按照課本的寫作要求直接讓學(xué)生進(jìn)行寫作，那么學(xué)生就只能進(jìn)行機械的操練而沒有真實的語境。在信息技術(shù)的支持下，教師可以幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實情境，然后再進(jìn)行寫作，這樣不僅僅可以提高學(xué)生寫作的興趣也可以讓學(xué)生更好地了解如何描述一個地方。在本單元寫作教學(xué)中，筆者首先通過圖片介紹南寧的基本情況，然后利用英文視頻展示南寧，在觀看視頻過程中要求學(xué)生記錄描述南寧的相關(guān)詞匯，為后面的寫作做好鋪墊。相比于直接看文字要求，創(chuàng)設(shè)生動的教學(xué)情境能夠讓學(xué)生從視覺、聽覺等多種感觀上了解寫作主題，能從視頻的講解中找到寫作的思路，更有效地激發(fā)學(xué)生的寫作熱情?？偠灾眯畔⒓夹g(shù)手段能夠有效創(chuàng)設(shè)真實情境，有利于學(xué)生思維的開發(fā)，有利于寫作教學(xué)高效進(jìn)行。

（二）利用現(xiàn)代信息技術(shù)構(gòu)建寫作素材庫

素材的積累對學(xué)生寫作而言十分重要，沒有一定的素材和經(jīng)驗很難寫出內(nèi)容豐富、情感真摯的優(yōu)秀文章。在平時的寫作課中，教師如果只是單純講解寫作技巧而忽略寫作內(nèi)容和素材，那么學(xué)生就只懂大方向而寫不好細(xì)節(jié)。因此，幫助學(xué)生構(gòu)建寫作素材庫，然后引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動腦海中的素材進(jìn)行寫作是十分重要的。在信息化大背景下，教師可以利用信息技術(shù)來收集資料、整理資料、分享素材，幫助學(xué)生積累素材，尋找寫作靈感。以新人教版必修2 Unit 2 Wildlife Protection這一單元的寫作任務(wù)為例，本單元的寫作要求是“Work in pairs. Make a poster about an endangered animal. Choose one of the animals below or of your own. Do some research to add to the animal fact sheet.”。制作海報對大部分學(xué)生來說并不困難，難的是了解瀕危動物的情況。教師可以借助現(xiàn)代信息技術(shù)幫助學(xué)生了解瀕危動物的種類和基本情況等內(nèi)容，幫助學(xué)生建立寫作素材庫：一方面，可以讓學(xué)生在課后上網(wǎng)收集相關(guān)信息，以個人或者小組的形式在課上分享;另一方面，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)收集瀕危動物的相關(guān)文章，直接打印或者投屏到白板借學(xué)生閱讀。有了相關(guān)素材，學(xué)生就能夠輕松完成本單元的寫作任務(wù)了。

（三）利用現(xiàn)代信息技術(shù)改革高中英語寫作教學(xué)的評價方式

在日常英語寫作教學(xué)中，教師通常采用的評價方式是讓學(xué)生完成寫作后進(jìn)行批改。有的教師會進(jìn)行詳細(xì)的批改，指出學(xué)生的好詞好句，糾正學(xué)生的語法錯誤，有的教師則是直接進(jìn)行評分。無論采用哪種評價方式，都非常耗時，而且效果較低，教師完成作業(yè)批改后，學(xué)生已經(jīng)忘記如何寫、寫了什么了?？梢?，傳統(tǒng)的評價方式存在不夠及時、直接、高效等問題，不能充分發(fā)揮教學(xué)評價的育人功能。教師可以利用信息技術(shù)對傳統(tǒng)評價方式進(jìn)行改革，提高評價的效率。首先，教師可以利用一些App、網(wǎng)頁進(jìn)行作業(yè)批改，比如智學(xué)網(wǎng)、好分?jǐn)?shù)、愛寫作、批改網(wǎng)等。其次，教師可以利用微信公眾號進(jìn)行作文批改，比如維多克英語、英語好教師、浪哥英語、腦洞英語課堂、英語悅讀等公眾號，都提供作文批改服務(wù)。此外，教師還可以利用希沃、平板、手機同屏等講解優(yōu)秀作文，直接在教室進(jìn)行共享，讓學(xué)生一起分析好的文章。這不僅能夠及時向?qū)W生反饋批改情況，還能對學(xué)生的習(xí)作進(jìn)行智能分析、優(yōu)秀作文共享，幫助學(xué)生認(rèn)識自己的不足、學(xué)習(xí)其他學(xué)生的優(yōu)秀作品?？偠灾?，利用信息技術(shù)改革英語寫作教學(xué)的評價方式，能夠提高評價的效率，促進(jìn)教學(xué)的優(yōu)化和提升。

三、現(xiàn)代信息技術(shù)與高中英語寫作教學(xué)融合的課例分析

筆者以新人教版英語教材必修1 Unit 1 A Letter of Suggestions為例，探討將信息技術(shù)與高中英語寫作教學(xué)進(jìn)行融合的具體策略。建議信是高考英語考查的重要應(yīng)用文之一，寫好建議信的寫作不僅有助于學(xué)生寫出優(yōu)秀的高考英語作文，也有利于學(xué)生在日常交往中懂得如何給他人意見。本課的重點和難點是讓學(xué)生學(xué)習(xí)建議信的基本結(jié)構(gòu)、基本寫作技巧，掌握一些有用的提建議和說明理由的句型，如Why not...、You should...、It would be a good idea if...等。本課的主要思路是把現(xiàn)代信息技術(shù)與英語寫作教學(xué)有機結(jié)合，創(chuàng)設(shè)真實寫作情境，以幫助Mike解決難題為寫作主線，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)建議信的基本結(jié)構(gòu)和有用句型。在教學(xué)流程上分為Pre-writing、While-writing、Post-writing三個階段。Pre-writing階段主要是課前熱身，明確教學(xué)內(nèi)容;While-writing階段主要內(nèi)容有分析范文，總結(jié)建議信結(jié)構(gòu)特點和寫作語言，進(jìn)行活動操作，鞏固聽學(xué)，小組討論，獨立寫作;Post-writing階段主要內(nèi)容有同伴互評，檢驗課堂收獲。三階段中，教師利用信息技術(shù)幫助學(xué)生厘清思路，掌握信息，訓(xùn)練思維，提高寫作能力，明確建議信的寫作要求。下面筆者將具體展示本課的教學(xué)策略。

（一）使用視頻、聲頻、游戲?qū)?，激發(fā)學(xué)生寫作興趣

導(dǎo)入環(huán)節(jié)是教學(xué)中的重要一環(huán)，精彩的導(dǎo)入往往能夠激發(fā)學(xué)生興趣，為接下來的教學(xué)活動奠定良好基礎(chǔ)。導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以從聽覺、視覺、觸覺等方面觸發(fā)學(xué)生，這樣可以提高學(xué)生接受信息的效率。在本課中，筆者通過視頻、音頻導(dǎo)入有效地刺激了學(xué)生的感官，激發(fā)學(xué)生對本課的興趣。此外，游戲也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望的重要方式。在本課中，筆者利用希沃自帶的游戲功能，結(jié)合本課寫作要求，進(jìn)一步加強了學(xué)生對寫作的興趣。

如在進(jìn)行寫作教學(xué)之前，筆者先展示了利用萬彩動畫大師制作的視頻，在視頻中通過問答的形式說明了正確給他人提出建議的重要性?？赐暌曨l，教師對學(xué)生進(jìn)行提問：“In this lesson，we are going to learn a letter of...？”然后引出本課的教學(xué)主題——寫作建議信。接著，筆者通過情境的設(shè)置，把學(xué)生帶入“我”與好友Steven的微信對話中，通過聆聽“我”和好友的微信語音對話并提問“What is the problem of my friend？”，學(xué)生就微信對話進(jìn)行回答“He cant adapt to the life in China”，進(jìn)而引出“我”給好友的建議信，分析建議信的結(jié)構(gòu)特點、寫作格式、寫作語言等教學(xué)內(nèi)容。

在本課教學(xué)中，筆者使用萬彩動畫大師自制動畫視頻導(dǎo)入，增加了課堂的趣味性、直觀性;通過用希沃的配對游戲?qū)虒W(xué)重新設(shè)置，使配對游戲符合高中學(xué)生的心理年齡，實現(xiàn)了寓教于樂。

（二）使用希沃、平板等信息化設(shè)備開展寫作教學(xué)活動

在學(xué)生進(jìn)行寫作練習(xí)前，幫助學(xué)生明晰寫作思路、搭建寫作框架、了解相關(guān)句式句型，可以有效降低學(xué)生寫作練習(xí)的難度。在本課教學(xué)中，教師利用希沃的游戲功能達(dá)到了很好的效果，比如超級分類游戲在句型句式學(xué)習(xí)中的應(yīng)用，能讓句型句式的學(xué)習(xí)更具邏輯，學(xué)生學(xué)習(xí)起來更輕松、有效。同時，筆者利用平板的拍照和發(fā)送功能呈現(xiàn)學(xué)生的討論結(jié)果，壓縮了逐個提問所花費的時間，大大提高了課堂教學(xué)效率。

在明確寫作主題、引出寫作范文后，筆者開始帶領(lǐng)學(xué)生分析范文的結(jié)構(gòu)和語言。首先，筆者讓學(xué)生觀察范文并提出“How many parts are there in this letter？”“What is each part about？”等問題，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注建議信的寫作結(jié)構(gòu)框架;接著，筆者給出purpose，suggestions，reasons，wishes等關(guān)鍵詞，然后利用希沃的超級分類功能，讓學(xué)生進(jìn)行分類學(xué)習(xí)游戲，引導(dǎo)學(xué)生更清晰地掌握建議信的寫作要點。分析完結(jié)構(gòu)后，筆者讓學(xué)生再次閱讀范文，并提出“Can you find out some useful expressions used in this letter to show purpose/suggestions/reasons/wishes？”的問題，根據(jù)問題學(xué)生很快從范文中找出相關(guān)句型句式。接著，教師繼續(xù)提出Can you list more expressions？的問題，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)更多有用的句型句式，然后邀請學(xué)生利用PPT的超鏈接功能展示不同類型的表達(dá)，接著給出更多的有用表達(dá)并以希沃的超級分類功能邀請學(xué)生上講臺進(jìn)行分類。學(xué)生熟悉建議信的表達(dá)方式后，筆者進(jìn)一步對學(xué)生進(jìn)行強化訓(xùn)練。教學(xué)中，筆者以播放視頻為切入點，讓學(xué)生觀看Steven的視頻，提出“What is the second problem of my friend？”的問題，引出“朋友想學(xué)習(xí)中文但是不知道如何學(xué)習(xí)”的關(guān)鍵問題。接著教師要求學(xué)生討論“Have a discussion and give my friend Steven some suggestions and the reasons. Please use the expressions we learnt just now.”的話題，待學(xué)生討論完畢，筆者使用平板拍照功能和發(fā)送投屏功能展示學(xué)生的小組答案。

在本課教學(xué)中，筆者利用希沃游戲中的超級分類游戲，讓學(xué)生采用表格的方式分類呈現(xiàn)關(guān)鍵詞、重點句式句型等內(nèi)容，這樣的學(xué)習(xí)更有邏輯性，然后再使用平板的拍照功能，對學(xué)生討論的結(jié)果進(jìn)行呈現(xiàn)，通過平板的發(fā)送功能，讓學(xué)生更加清晰地厘清所學(xué)的短語和句型。

（三）使用同屏技術(shù)、智學(xué)網(wǎng)等完成評價和作業(yè)布置

在進(jìn)行自我評價和同伴互評的過程中，學(xué)生通過用檢查列表、評價說明等方式可以對自己和同伴的作文進(jìn)行評價。在本課中，筆者主要采用同伴互評的評價方式，這種方式與以往的評價方式不同，不是學(xué)生直接念出對同伴作品的點評，而是采用平板拍照、上臺展示的方式來呈現(xiàn)自己對同伴作品的點評。

為了讓學(xué)生對同伴作品做科學(xué)評價，筆者利用希沃向?qū)W生展示評價范例，以及評價要點，包括文章結(jié)構(gòu)、用了什么有用句型、語法錯誤等，學(xué)生根據(jù)此進(jìn)行點評，分點講解，非常直觀，其他學(xué)生能夠清晰地知道自己存在的問題及改進(jìn)辦法。把信息技術(shù)和評價環(huán)節(jié)進(jìn)行結(jié)合，使得評價環(huán)節(jié)更具直觀性，更有利于課堂生成。

在完成獨立寫作后，筆者讓學(xué)生交換作文進(jìn)行互相評價，同時提出“Please give your scores to your deskmate according to the assessment form and circle the useful expressions your deskmate uses in his/her letter”的要求;接著，筆者讓學(xué)生把點評的作文拍照上傳至學(xué)習(xí)平臺，然后使用希沃同屏技術(shù)，把學(xué)生的作文投屏到白板，讓同桌進(jìn)行點評。點評完畢，教師提出“Do you agree with...？If not，what is your opinion？”等問題，讓有不同意見的學(xué)生發(fā)表自己的看法，最后再由教師進(jìn)行點評。在課后作業(yè)布置環(huán)節(jié)，筆者在智學(xué)網(wǎng)平臺發(fā)布作業(yè)，讓學(xué)生登錄智學(xué)網(wǎng)下載作業(yè)并完成作業(yè)。學(xué)生完成課后作業(yè)后，筆者使用平板的拍照功能，把學(xué)生的作文發(fā)送至電腦端，并對學(xué)生的作品進(jìn)行實時展示。課后作業(yè)使用智學(xué)網(wǎng)App，教師直接在網(wǎng)上進(jìn)行批改。

將現(xiàn)代信息技術(shù)與高中英語寫作教學(xué)進(jìn)行深度融合，不僅能夠讓課堂教學(xué)變得更加靈動有趣，還可以實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共享，開拓學(xué)生的眼界和思維，提高學(xué)生的寫作水平。高中英語教師應(yīng)該增強認(rèn)識、改變思路、不斷學(xué)習(xí)，用現(xiàn)代信息技術(shù)提高學(xué)生的英語綜合能力，培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)。

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作者簡介：李淑華（1968— ），黑龍江海倫人，高級教師，主要研究方向為高中英語教學(xué);鄭正秋（1993— ），廣西北海人，一級教師，主要研究方向為高中英語教學(xué)。

（責(zé)編 蒙秀溪）