謝攀峰

【摘要】本文針對高中學(xué)生在英語寫作中常出現(xiàn)的離題、偏題、邏輯混亂、語法錯(cuò)誤頻出、遺漏要點(diǎn)或中式思維嚴(yán)重等問題，論述運(yùn)用過程性寫作教學(xué)法，通過寫前、寫中、修改和潤色四個(gè)步驟循序漸進(jìn)，有效地促進(jìn)英語寫作教學(xué)，提高英語教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的綜合能力。

【關(guān)鍵詞】過程性寫作 高中英語 寫作教學(xué)

【中圖分類號】G63 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2022）20-0107-04

英語寫作教學(xué)在整個(gè)高中英語教學(xué)中占有重要地位。寫作是對學(xué)生理解能力、分析能力、邏輯能力和表達(dá)能力的綜合性考查。《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱新課標(biāo)）指出，語用知識即在特定語境中準(zhǔn)確理解他人和得體表達(dá)自己的知識，指出學(xué)生只有在具體的學(xué)習(xí)活動中不斷實(shí)踐，才能掌握語言知識。教師要在實(shí)際教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)由淺入深、由易到難的語言實(shí)踐活動。新課標(biāo)的實(shí)施和英語教學(xué)改革的不斷發(fā)展，對高中英語寫作教學(xué)提出了不同層次的要求，其中水平一的質(zhì)量描述為“能以書面形式簡要描述自己或他人的經(jīng)歷，表達(dá)觀點(diǎn)并舉例說明;能介紹中外主要節(jié)日和中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化;書面表達(dá)中所用詞匯和語法結(jié)構(gòu)能夠表達(dá)主要意思;能運(yùn)用語篇的銜接手段構(gòu)建書面語篇、表達(dá)意義，體現(xiàn)意義的邏輯關(guān)系性;能借助多模態(tài)語篇資源提高表達(dá)效果”。水平二的質(zhì)量描述為“能在書面表達(dá)中有條理地描述自己或他人的經(jīng)歷，闡述觀點(diǎn)，表達(dá)情感態(tài)度;能描述事件發(fā)生、發(fā)展的過程;能描述人或事物的特征、說明觀念;能概述所讀語篇的主要內(nèi)容或續(xù)寫語篇。能在表達(dá)過程中有目的地選擇詞匯和語法結(jié)構(gòu)，準(zhǔn)確地表達(dá)意思，體現(xiàn)意義的邏輯關(guān)聯(lián)性;能使用多模態(tài)語篇資源，達(dá)到特殊的表達(dá)效果”。但是，目前在高中英語教學(xué)中，因?yàn)檎Z言基礎(chǔ)薄弱、理解題目有誤、分不清句子結(jié)構(gòu)和成分、詞匯量匱乏和不善總結(jié)等原因，學(xué)生在英語寫作時(shí)常出現(xiàn)離題、偏題、邏輯混亂、語法錯(cuò)誤頻出、遺漏要點(diǎn)或中式思維嚴(yán)重等現(xiàn)象。

近年來，對普通高中英語寫作教學(xué)的研究已經(jīng)深入人心，隨著這些研究的進(jìn)步，過程性寫作法應(yīng)運(yùn)而生，過程性寫作無疑更符合普通高中學(xué)生的學(xué)情，所以受到了極大的歡迎和重視。過程性寫作教學(xué)通過寫前、寫中、修改和潤色等四個(gè)基本步驟，重視寫作各階段的過程，認(rèn)為學(xué)生是教學(xué)活動和獨(dú)立思考的主體，教師更重視學(xué)生思維品質(zhì)的形成，循序漸進(jìn)地為學(xué)生搭建寫作的腳手架，營造一種生生之間和師生之間的交際互動模式，使英語寫作成為一個(gè)動態(tài)的生成過程，在很大程度上可以幫助學(xué)生規(guī)避寫作中遇到的各種問題，提高學(xué)生的英語寫作水平，使學(xué)生行文連貫流暢。過程性寫作更注重寫作的過程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在寫作中的主觀能動性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動構(gòu)思、獨(dú)立思考、不斷修改和潤色的循序漸進(jìn)的過程，同時(shí)強(qiáng)調(diào)師生在寫作過程中的互動與交流，教師在過程性寫作課堂上主要起交流和引導(dǎo)作用。學(xué)生通過經(jīng)歷構(gòu)思、寫作及生生互改和師生修改潤色的過程，可以不斷發(fā)展和完善寫作能力和自我評價(jià)能力，發(fā)揮學(xué)習(xí)自主性、創(chuàng)新性和主觀能動性，從而提高英語寫作學(xué)習(xí)的能效。

一、過程性寫作教學(xué)法的實(shí)施步驟

（一）寫前準(zhǔn)備階段

過程性寫作的第一步需要教師給學(xué)生創(chuàng)設(shè)相關(guān)的交際情境，并且盡量注重情境的真實(shí)性，也就是說寫作任務(wù)要接近或類似現(xiàn)實(shí)生活中人們使用英語的情境，這有助于增強(qiáng)寫作任務(wù)的真實(shí)性和交互性，從而促進(jìn)學(xué)生的心理認(rèn)知，明確寫作任務(wù)的內(nèi)容及對象，熟悉話題相關(guān)信息，開發(fā)學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)和寫作能力，激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，讓學(xué)生的思維和想象有據(jù)可依、有跡可循，讓他們有話可說。學(xué)生要在這個(gè)階段對即將進(jìn)行的寫作有一個(gè)基本的了解和構(gòu)思，為后面的寫作打下基礎(chǔ)。

以人教版選修7 Unit 2 robots為例，教師首先用圖片和短視頻導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生對智能機(jī)器人的興趣，讓學(xué)生多維度了解機(jī)器人給人們的現(xiàn)代生活帶來的便利、對學(xué)生的學(xué)習(xí)生活的影響，從而引出話題，讓學(xué)生有感而發(fā)，充分表達(dá)自己觀察到的結(jié)果和聯(lián)想到的事物。然后要求學(xué)生根據(jù)自己的表述提煉出與主題相關(guān)度最契合的八個(gè)句子，完成構(gòu)思的第一步。教師通過英語句型基本結(jié)構(gòu)的教學(xué)，利用表格形式（如表1所示），引導(dǎo)學(xué)生找出每個(gè)句子的主謂賓或主系表成分，并羅列相關(guān)英文單詞，搭建句子的基本結(jié)構(gòu)，完成構(gòu)思第二步。同時(shí)，要求學(xué)生互相討論所羅列的主謂賓和主系表結(jié)構(gòu)是否正確，如果不正確或不準(zhǔn)確應(yīng)該如何修改，實(shí)現(xiàn)第一次生生互動。

（二）寫作階段

在這個(gè)階段，學(xué)生根據(jù)寫前準(zhǔn)備階段所列出的句子和句子結(jié)構(gòu)進(jìn)行獨(dú)立思考和寫作，教師則注意觀察學(xué)生寫作的情況，確保學(xué)生的寫作方向正確，在學(xué)生困惑時(shí)及時(shí)給予幫助和輔導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英式思維的訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生按照英語基本句型結(jié)構(gòu)造句，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，調(diào)動學(xué)生的已有知識，根據(jù)話題核心內(nèi)容進(jìn)行合理拓展。每名學(xué)生的智力和思維水平存在差異，教師要注重對不同學(xué)生的引導(dǎo)和輔助，這個(gè)階段對學(xué)生思維品質(zhì)的獨(dú)創(chuàng)性和系統(tǒng)性是一個(gè)很好的培養(yǎng)過程，只有經(jīng)過獨(dú)立思考之后，學(xué)生才能深刻體會寫作的內(nèi)容、方向、目的，掌握寫作的一些基本方法。

例如在Unit 2 Robots的寫作教學(xué)中，筆者規(guī)定學(xué)生在特定的時(shí)間內(nèi)根據(jù)準(zhǔn)備階段的八個(gè)句子和句子的主謂賓與主系表結(jié)構(gòu)進(jìn)行創(chuàng)作，先寫成簡單句，然后用適當(dāng)?shù)脑~或句型結(jié)構(gòu)連句成篇。學(xué)生初步寫出想擁有一個(gè)機(jī)器人，機(jī)器人會做什么事情和對我們學(xué)習(xí)生活所產(chǎn)生的影響，奠定了文章的主要內(nèi)容和基調(diào)，腳手架基本搭建完成（如表2所示）。大多數(shù)學(xué)生的寫作方向達(dá)成一致，與話題高度契合。

（三）修改階段

這個(gè)階段是過程性寫作中至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。修改分為兩個(gè)部分。一是學(xué)生在教師指導(dǎo)下對同伴的寫作進(jìn)行評價(jià)和修改，同時(shí)對自己的作品進(jìn)行自我評價(jià)，提高學(xué)生對主題的準(zhǔn)確理解，進(jìn)而提高英語表達(dá)能力。二是生生互改和教師批閱。修改內(nèi)容包括語法、標(biāo)點(diǎn)、詞匯、句型以及寫作思路的清晰度、寫作要點(diǎn)主次是否得當(dāng)、文章篇章結(jié)構(gòu)的合理性、行文的連貫性和語言質(zhì)量，是否出現(xiàn)寫作內(nèi)容缺失或提供不相關(guān)信息的情況，出現(xiàn)這些情況該如何取舍、修改和增添等。學(xué)生在這個(gè)環(huán)節(jié)中互相檢閱、互相反饋，在討論中找出正確表述，彼此經(jīng)過思考和辯論發(fā)生思想的碰撞，對整個(gè)寫作過程有更深刻的認(rèn)識，也可以觀察到其他同學(xué)的思考軌跡，同時(shí)拓展自己的思維空間，提升想象力，夯實(shí)語法基礎(chǔ)知識，熟悉句型的正確結(jié)構(gòu)，掌握英文的正確表達(dá)。

語言在傳遞信息時(shí)必須考慮語言結(jié)構(gòu)的排列，無論從銜接角度還是從連貫角度看，句子內(nèi)各成分的排列和句子之間的排列都是有一定規(guī)律的。所以教師的批閱就是以這種句子間的排列規(guī)律來幫助學(xué)生梳理語篇的邏輯。在生生互評互改的基礎(chǔ)上，教師對學(xué)生進(jìn)一步指導(dǎo)和評價(jià)，反饋給學(xué)生后促使學(xué)生的寫作思維沿著正確的方向發(fā)展，語言質(zhì)量得到相應(yīng)的提高，更能從篇章結(jié)構(gòu)上統(tǒng)領(lǐng)全文，促進(jìn)學(xué)生的邏輯能力發(fā)展并形成良性循環(huán)。這個(gè)環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)了第二次生生互動和師生互動，也培養(yǎng)了學(xué)生思維的批判性、敏捷性和靈活性等，讓學(xué)生學(xué)會從不同角度、不同方向思考問題，學(xué)會比較分析問題、批判地看待問題，學(xué)會知識遷移，從而提高綜合分析的能力、舉一反三的能力以及根據(jù)變化的情況全面分析、思考和解決問題的能力。

以Unit 2 Robots為例，學(xué)生在互評互改過程中不但幫助同學(xué)找出語句中的語法和單詞拼寫錯(cuò)誤，并且添加了過渡詞，如whats more、in addition、to begin with、additionally、moreover等。還用特定句型把同學(xué)的簡單句變成復(fù)合句，如把It can accompany me. It can help me with homework.改成了It can not only accompany me but also help me with my homework.這樣修改明顯提高了語言的質(zhì)量，表達(dá)更清晰、簡練和地道，使行文更緊湊。筆者在這個(gè)環(huán)節(jié)中把一些學(xué)生互改過的初稿投屏到大屏幕，然后客觀地評價(jià)學(xué)生的作文，糾正其中的語法和標(biāo)點(diǎn)錯(cuò)誤，指出其中不地道的表達(dá)，并提出針對性建議，幫助學(xué)生改善語言質(zhì)量，對學(xué)生共同存在的問題進(jìn)行詳細(xì)講解，同時(shí)用線畫出優(yōu)秀的表達(dá)以便學(xué)生借鑒學(xué)習(xí)，這既能促進(jìn)學(xué)生建立學(xué)習(xí)英語的自信心，又能提高學(xué)生的英語表達(dá)能力，同時(shí)幫助學(xué)生進(jìn)行素材的積累。

（四）潤色階段

語言學(xué)習(xí)是一個(gè)習(xí)得的過程，完成英語作業(yè)也是如此。所以經(jīng)過學(xué)生互評互改和教師批閱之后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生對自己的文章進(jìn)行二次加工潤色，借鑒其他同學(xué)優(yōu)秀、地道的表達(dá)，開發(fā)自己的想象力，適當(dāng)添加細(xì)節(jié)，不再是簡單地描述事實(shí)，而是在內(nèi)容上增加細(xì)節(jié)描寫，在行文中添加感情色彩，突出要點(diǎn)，使得文章主次分明，結(jié)構(gòu)清晰。

在這個(gè)階段，學(xué)生根據(jù)老師的針對性建議，完成同句改寫、仿寫或進(jìn)行句型替換，根據(jù)某一特定語義用同義詞或否定的反義詞替換，展開聯(lián)想，找出適當(dāng)?shù)耐x詞或反義詞，增強(qiáng)句子的感情色彩或強(qiáng)調(diào)寫作者的意圖，達(dá)到準(zhǔn)確和有效地表達(dá)。教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納該話題的常用詞匯、句型和信息，讓學(xué)生積累英語寫作的話題素材，為今后的寫作奠定基礎(chǔ)，使英語寫作教學(xué)不但在課內(nèi)循序漸進(jìn)，課外也可以持續(xù)發(fā)展。這個(gè)階段同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生思維品質(zhì)的辯證性、系統(tǒng)性、靈活性和深刻性，開拓學(xué)生思維的廣度和深度，提高學(xué)生的語言邏輯水平，讓學(xué)生靈活地運(yùn)用所學(xué)的知識及同學(xué)和老師的建議，取其精華運(yùn)用于自己的寫作中，通過對英語行文習(xí)慣和邏輯思維習(xí)慣進(jìn)行概括歸納，總結(jié)規(guī)律，抓住語言的本質(zhì)和寫作的目的，圍繞主題進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶砑雍娃D(zhuǎn)換，從而讓寫作實(shí)現(xiàn)交際目的。

潤色的方法有以下四種：①添加細(xì)節(jié);②句型轉(zhuǎn)換;③運(yùn)用修辭手法;④添加過渡詞。以上潤色方法的應(yīng)用，可以使一篇平淡的文章變得生動有趣、目的明確、交際得體、文采斐然。

以Unit 2 Robots為例，學(xué)生在表達(dá)“我想有一個(gè)機(jī)器人”時(shí)，從剛開始的I want to have a robot發(fā)展成I desire to have a robot、I have a strong desire for a robot和I am eager to have a robot。這些句子感情色彩明顯升級，表達(dá)了想擁有一個(gè)機(jī)器人的強(qiáng)烈愿望，比原句的事實(shí)陳述更貼合日常交際的情境應(yīng)用，增加了文章的可讀性。另外有學(xué)生想表達(dá)“有這樣一個(gè)機(jī)器人可以帶來好處”的初稿是Have a robot can bring you a lot of benefit，二次加工后這個(gè)句子變成了It is beneficial for you to have such a robot.如此修改，改正了第一句的語法錯(cuò)誤，并使用了一個(gè)非常常用的句型結(jié)構(gòu)，使句子讀起來更順暢。

二、過程性寫作教學(xué)法的實(shí)踐效果

過程性寫作能夠有效提高普通高中學(xué)生的英語寫作能力。學(xué)生思維混亂、中式表達(dá)、句式單一、無話可寫、寫作主題不明確、結(jié)構(gòu)不合理和連貫性差等問題得到有效規(guī)避。不同層次的學(xué)生在過程性寫作中收獲各不相同，英語基礎(chǔ)較扎實(shí)的學(xué)生經(jīng)過訓(xùn)練后對文章的篇章結(jié)構(gòu)把握更準(zhǔn)確、內(nèi)容安排更合理、過渡詞使用更恰當(dāng)、行文更緊湊連貫、情感色彩更豐富，更符合實(shí)際交際應(yīng)用。英語基礎(chǔ)知識較薄弱的學(xué)生，寫作能力的提升主要體現(xiàn)在可以正確理解題意、抓住話題的中心思想、圍繞話題進(jìn)行簡單的事實(shí)陳述，但所使用的詞匯比較有限，勉強(qiáng)寫夠80個(gè)詞左右，使用的句型相對簡單，甚至比較單一，基本沒有復(fù)合句，更缺少高級表達(dá)和復(fù)雜結(jié)構(gòu)的應(yīng)用，語法錯(cuò)誤和拼寫錯(cuò)誤較多，中式思維嚴(yán)重，對這些問題需要反復(fù)糾正和訓(xùn)練。

過程性寫作在一定程度上激發(fā)了學(xué)生的寫作興趣，使學(xué)生更加樂于參與其中，積極表達(dá)。寫前準(zhǔn)備階段詞匯、句型及相關(guān)信息的大量輸入激發(fā)了學(xué)生了解探究寫作話題和進(jìn)行寫作的愿望，枯燥的漢譯英變成了思維的開發(fā)、信息的取舍和提煉，單一的寫作變成了學(xué)生之間信息的分享、素材的積累，使高中生從應(yīng)試教育（“要我寫”）轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)（“我想寫”），寫自己的所看、所想和所論，寫對該話題的看法，在同伴的幫助和教師針對性的建議下嘗試打磨每一個(gè)句子，見證每個(gè)句子的逐漸完善，讓英語寫作變成打造藝術(shù)精品的過程，促進(jìn)了學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展。

過程性寫作培養(yǎng)了學(xué)生英語寫作的自信心。英語基礎(chǔ)扎實(shí)的學(xué)生在這個(gè)過程中可以體驗(yàn)到從初稿到終稿的完善與提高，可以體驗(yàn)到把漂亮的作文變成優(yōu)秀甚至完美作品的成功和喜悅。英語基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生可以從無話可寫的境地慢慢寫出完整的句子，逐漸寫出正確的句子，最終形成小短文，雖沒有寫出優(yōu)秀的文章，但從無到有的過程同樣可以給學(xué)生帶來成就感，讓學(xué)生產(chǎn)生“我原來也可以做到”的心理，逐漸樹立英語寫作的信心。而這正是邁向成功的第一步。

過程性寫作注重修改。在生生互改的過程中，同伴的反饋激發(fā)了學(xué)生的寫作興趣和寫作積極性，而且拓展了學(xué)生的寫作思路，能夠有效提高學(xué)生寫作的正確性。學(xué)生對這種互改的方式接受度高，也表達(dá)了較高的喜愛度，對外向型性格和中間性格學(xué)生的寫作能力具有明顯的促進(jìn)作用。無論是生生互改還是教師批閱，學(xué)生的英語基礎(chǔ)知識在討論中得到夯實(shí)，語法錯(cuò)誤明顯減少，英式思維在不斷的改寫中形成，思維品質(zhì)在拓展和想象中得到培養(yǎng)，寫作內(nèi)容明顯更加豐富，邏輯能力和英語表達(dá)能力得到提升，語言的地道性充分發(fā)揮出來，精益求精的理念潛移默化地形成，成功的信心得以堅(jiān)定。

三、過程性寫作教學(xué)法應(yīng)注意的問題

在過程性寫作教學(xué)中，教師的組織、引導(dǎo)、輔助和指導(dǎo)作用貫穿始終，教師既是學(xué)生的引路人，也是學(xué)生的助行者。準(zhǔn)備階段需要教師對海量信息進(jìn)行篩選，提煉出適合的話題和資料，讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)接觸到最恰當(dāng)?shù)男畔?，提高學(xué)習(xí)效率，而不是讓學(xué)生大海撈針。修改階段對每一名學(xué)生提出針對性建議，需要教師擁有扎實(shí)的英語專業(yè)知識，所以教師平時(shí)也要多閱讀、勤動筆，才能在最短的時(shí)間內(nèi)給出學(xué)生專業(yè)的指導(dǎo)。

教師應(yīng)該幫助學(xué)生完善英語寫作的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。一般情況下學(xué)生只會按要求進(jìn)行寫作，不知道如何評價(jià)一篇習(xí)作，教師應(yīng)該在給學(xué)生點(diǎn)評的時(shí)候滲透評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生熟悉評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，可以幫助學(xué)生更準(zhǔn)確有效地圍繞主題寫作，加快寫作速度，提高寫作質(zhì)量。

英語寫作教學(xué)是一個(gè)長期而循序漸進(jìn)的過程，單一的寫作教學(xué)方法不利于學(xué)生的全面發(fā)展，過程性寫作教學(xué)法也應(yīng)結(jié)合其他多種教學(xué)方法和手段，拓寬學(xué)生的英語思維，增強(qiáng)學(xué)生的英語寫作信心，真正促進(jìn)學(xué)生英語寫作能力的提升。

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（責(zé)編 周翠如）