張芳

內(nèi)容摘要：現(xiàn)代漢語是高校重要的語言基礎(chǔ)課程，語音教學(xué)是現(xiàn)代漢語教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，教學(xué)內(nèi)容的特殊性，對(duì)實(shí)踐教學(xué)有切實(shí)的要求。語音教學(xué)中重視實(shí)踐教學(xué)法運(yùn)用的探討，對(duì)提升教學(xué)效果，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，提升學(xué)生探索和運(yùn)用知識(shí)的能力有積極的影響。本文分析了現(xiàn)代漢語語音教學(xué)中實(shí)踐教學(xué)的重要作用，并探討了實(shí)踐教學(xué)在語音教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代漢語 語音教學(xué) 實(shí)踐教學(xué)法

現(xiàn)代漢語是高校文學(xué)專業(yè)的重要基礎(chǔ)課程，教學(xué)內(nèi)容主要涉及到文字、詞匯、語音、語法及修辭等部分的學(xué)習(xí)，其中語音的教學(xué)難度相對(duì)較大，語音理論比較抽象，其中包括元音、輔音、聲韻調(diào)等，理解和學(xué)習(xí)存在很大的難度，語音學(xué)習(xí)主要通過聲音顯示，看不見摸不著，對(duì)初次接觸語音學(xué)理論的學(xué)生來講，內(nèi)容抽象且晦澀難懂，如果采用純理論講解的方式，忽視實(shí)踐環(huán)節(jié)，學(xué)生在理論知識(shí)的學(xué)習(xí)中，缺乏互動(dòng)性和實(shí)踐性，影響到語音教學(xué)和學(xué)習(xí)的最終效果。同時(shí)，高校語音教學(xué)的部分內(nèi)容和小學(xué)階段基礎(chǔ)漢語知識(shí)存在一定的關(guān)聯(lián)性，在小學(xué)階段的學(xué)習(xí)中，為了契合小學(xué)階段學(xué)生特點(diǎn)和教學(xué)實(shí)際需要，會(huì)將部分理論知識(shí)作一定的變通，學(xué)生腦海中形成的是處理變通后的認(rèn)知，在后續(xù)的語音學(xué)習(xí)中受固有認(rèn)識(shí)的影響，對(duì)新知識(shí)的接受有一定的困難。因此，在語音教學(xué)中需要在講解同時(shí)，借助實(shí)踐教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)等手段，讓抽象的知識(shí)更加具象化，便于學(xué)生理解和掌握。

一.實(shí)踐教學(xué)在語音教學(xué)中作用

語音教學(xué)是現(xiàn)代漢語教學(xué)的重要方面，要求系統(tǒng)講解漢語語音系統(tǒng)、語音分析等，提升學(xué)生的語音知識(shí)及語音分析能力，能熟練準(zhǔn)確的發(fā)音，從而培養(yǎng)和提升學(xué)生語言教學(xué)和工作的實(shí)際能力[1]。語音教學(xué)具有特殊性，對(duì)理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)都有切實(shí)需求。當(dāng)前很多高校對(duì)文科類畢業(yè)生的普通話等級(jí)有具體的規(guī)定和要求，語音教學(xué)不僅影響現(xiàn)代漢語教學(xué)的效果，也對(duì)學(xué)生的語音和語言工作能力的高低有直接的影響。

1.語音教學(xué)對(duì)實(shí)踐教學(xué)的切實(shí)需求

其一，語言交際性特點(diǎn)，對(duì)語音的實(shí)踐性有迫切需求。語音教學(xué)離不開大量的實(shí)踐練習(xí)和實(shí)訓(xùn)，主要是由語言的功能和性質(zhì)來決定的，現(xiàn)代漢語是我們共同使用的交際和交流工具，人們的生活、學(xué)習(xí)和工作都離不開語言[2]。語言本身是實(shí)用性較強(qiáng)的工具，學(xué)生語言的學(xué)習(xí)，也是為了加深對(duì)語言文化的了解，更好地運(yùn)用語言工具為生活和工作服務(wù)，提升自身的語言文化素養(yǎng)，因此，現(xiàn)代漢語具有理論性、實(shí)踐性和工具性的特點(diǎn)，在講解大量基礎(chǔ)語言知識(shí)的同時(shí)，還要增強(qiáng)學(xué)生的語感，培養(yǎng)提升語言運(yùn)用能力，需要將語言學(xué)習(xí)與實(shí)踐有效結(jié)合，掌握標(biāo)準(zhǔn)的口語表達(dá)，提升學(xué)生的普通話水平。

其二，語音的基本屬性，對(duì)實(shí)踐性有一定的要求。語音是具有一定意義和特征的聲音，也是語言的物質(zhì)外殼，因此，語音是具有物理性、生理性，同時(shí)也具有社會(huì)屬性，從這個(gè)層面來講，語言同其他聲音一樣，具有音高、音長、音色及音強(qiáng)這些要素，是在口腔、聲帶、喉頭等器官作用下共同發(fā)聲，也可以將語音理解為一種特殊的社會(huì)現(xiàn)象，不同的語言和地區(qū)方言用不同的語音可表示同一個(gè)意義。分析語音的這些屬性特點(diǎn)，要求教學(xué)中需要用發(fā)聲器官來體會(huì)語音的傳播和意義，抽象的理論化知識(shí)講解難以讓學(xué)生感知聲音的傳播，通過具體的發(fā)聲、識(shí)別和聆聽等，加深學(xué)生對(duì)語音的感知和領(lǐng)悟[3]。

2.實(shí)踐教學(xué)的作用

實(shí)踐教學(xué)法的運(yùn)用，主要是將理論知識(shí)的學(xué)習(xí)與實(shí)踐操作有效結(jié)合，認(rèn)識(shí)到二者是相輔相成的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的一體化教學(xué)，從而突破教學(xué)的難點(diǎn)。實(shí)踐教學(xué)法在語音教學(xué)中的作用主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。其一，實(shí)踐教學(xué)法的運(yùn)用，能加深學(xué)生對(duì)語音的感性認(rèn)識(shí)，將所學(xué)的語言學(xué)理論知識(shí)與實(shí)際的語音訓(xùn)練有效結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的能動(dòng)性;其二，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展?，F(xiàn)代漢語教學(xué)中，學(xué)生處于主體地位，是實(shí)踐教學(xué)的主體，實(shí)踐教學(xué)充分尊重學(xué)生的地位，將原本純理論知識(shí)的語音課堂變得生動(dòng)鮮活，如一些繞口令練習(xí)等，在加深學(xué)生的不同發(fā)音理解的同時(shí)，也能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性;其三，實(shí)踐教學(xué)能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新能力，通過更加直觀的方式理解現(xiàn)代漢語基礎(chǔ)知識(shí)，在發(fā)音操練中，提升學(xué)生的普通話水平，并加深對(duì)我國語言文化的了解，從中汲取養(yǎng)分，為后續(xù)語言的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

二.語音教學(xué)中實(shí)踐教學(xué)的具體方法體現(xiàn)

因現(xiàn)代漢語語音教學(xué)對(duì)實(shí)踐教學(xué)法有切實(shí)的需求，因此在授課中，需要借助實(shí)踐和實(shí)驗(yàn)等手段，將抽象的理論知識(shí)感性化，加強(qiáng)對(duì)實(shí)踐教學(xué)法的分析研究。

1.體驗(yàn)教學(xué)法

體驗(yàn)法是常見的語音教學(xué)方法，這種方法主要是學(xué)生在發(fā)音訓(xùn)練中，加深對(duì)抽象的語音知識(shí)的理解和認(rèn)識(shí)。語音理論學(xué)習(xí)中，發(fā)音部位、發(fā)音方法是重要的研究?jī)?nèi)容[4]。在課程開始之前，教師可以引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)設(shè)置好的內(nèi)容，如可以讓學(xué)生試著張嘴時(shí)發(fā)出“媽媽”，讓學(xué)生親自體會(huì)，然后教師再引導(dǎo)學(xué)生思考如何能發(fā)出對(duì)應(yīng)的聲音，學(xué)生通過自身的實(shí)踐可知，需要在閉嘴的情況下發(fā)出“媽媽”的發(fā)音，在此情況下引導(dǎo)學(xué)生思考其中的原因，學(xué)習(xí)發(fā)音的原理。在親身實(shí)踐體驗(yàn)和思考中，引導(dǎo)學(xué)生理解發(fā)音部位、發(fā)音方法等這些抽象的概念和內(nèi)容。

在韻母學(xué)習(xí)中，如韻母“o”，小學(xué)階段讀作“uo”，發(fā)音原理是舌面、后半高、圓唇元音，雖然學(xué)生可以掌握這些原理內(nèi)容，但是無法找到具體的部位，同樣可以采用體驗(yàn)實(shí)踐法，引導(dǎo)學(xué)生讀出“uo”的發(fā)音，延長讀音后，去掉韻頭“u”，剩下的則就是“o”的讀音，通過反復(fù)的練習(xí)，讓學(xué)生體會(huì)和掌握具體的位置，通過此類體驗(yàn)的方式，也能學(xué)習(xí)抽象的音位等理論知識(shí)[5]。如“a”音位中包含多個(gè)音位變體，學(xué)生在理解中會(huì)存在一定的困惑，雖然從理論知識(shí)方面掌握了不同變體的關(guān)系，但具體的讀音并不清楚。因此，教師可以讓學(xué)生從日常熟悉的發(fā)音著手分析，讀出“哎、啊、昂”等不同的字和音，體會(huì)在這些字發(fā)音開始時(shí)口型的不同，從而找出不同字起始舌位，這樣也就能正確發(fā)音“a”的不同音位變體，此過程也能引導(dǎo)學(xué)生更直觀地理解音位和音位變體的理論知識(shí)。

此外，在輔音聲母“送氣”問題的探討中，有關(guān)“送氣”還是“不送氣”，其主要區(qū)別是氣流強(qiáng)弱[6]。這里的“強(qiáng)弱”，并沒有具體的標(biāo)準(zhǔn)可參考，若在教學(xué)中采用幾組不同的輔音進(jìn)行對(duì)比講解，但是具體教學(xué)中并未達(dá)到理想的效果，主要是單個(gè)的輔音發(fā)聲時(shí)，氣流的強(qiáng)弱會(huì)受到很大程度的干擾，送氣音對(duì)應(yīng)的氣流相對(duì)可以更弱，且不送氣音氣流會(huì)更強(qiáng)，對(duì)比講解中無法真正找出不同。因此，可以選擇一組送氣音，一組不送氣音的音節(jié)加以比較，如“爸”和“怕”，讓學(xué)生嘗試發(fā)音，在發(fā)聲時(shí)將手掌放在唇前，感受到讀這兩個(gè)字時(shí)的氣流，這樣的方式能讓學(xué)生感受到氣流的強(qiáng)弱，也能確保讀音更加準(zhǔn)確。

2.語音學(xué)軟件教學(xué)法

實(shí)驗(yàn)教學(xué)法的研究中，實(shí)驗(yàn)語音教學(xué)為其提供了新的方法，語音主要一種聽覺感知，科技的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)了語音的可視化，以語音信號(hào)的形式將其記錄，現(xiàn)代漢語語音研究中，借助語音軟件，采用聲學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)成為重要的實(shí)踐教學(xué)方法。目前比較常見是的Praat語音教學(xué)軟件，可以將聽覺符號(hào)進(jìn)行視覺化呈現(xiàn)，針對(duì)重點(diǎn)語音片段可重復(fù)聽音和分析，應(yīng)用于輔音，韻母和音節(jié)結(jié)構(gòu)教學(xué)等方面[7]。

其一，輔音聲母本音教學(xué)。對(duì)輔音聲母的認(rèn)識(shí)，主要是小學(xué)時(shí)期的漢語拼音教學(xué)，小學(xué)階段為了教學(xué)需要，對(duì)聲母進(jìn)行大聲朗讀，但是這并不是聲母的本音，而是在后面加入了元音，然后構(gòu)成音節(jié)音，也叫讀音，例如“p”，小學(xué)階段讀“po”，這個(gè)讀音不是聲母的本音，現(xiàn)代漢語語音教學(xué)需要改變傳統(tǒng)的思維和固有的認(rèn)識(shí)，漢語拼音中很多清輔音，發(fā)音是氣流較小，產(chǎn)生微弱的聲音，訓(xùn)練中無法聽清學(xué)生發(fā)出的本音。利用教學(xué)軟件，通過聲音轉(zhuǎn)化的波形圖，從而識(shí)別出聲韻母，聽到聲母本音。

其二，輔音發(fā)音原理教學(xué)。復(fù)合韻母的原理，是由一個(gè)音素滑向另一個(gè)音素，在已有的認(rèn)知中，對(duì)復(fù)合韻母的理解是拼合組成，也就是小學(xué)階段的拼音學(xué)習(xí)，通過軟件可以聽到不同時(shí)段的發(fā)音，從而學(xué)習(xí)復(fù)合韻母發(fā)音的滑動(dòng)過程，并借此展開韻母結(jié)構(gòu)分析教學(xué)。

其三，聲調(diào)教學(xué)。聲調(diào)依附音韻結(jié)構(gòu)而存在，且不占用音節(jié)中的時(shí)間段，即超音段，理論概念相對(duì)抽象，理解難度較大，借助圖像對(duì)其進(jìn)行具象化，能減少理解的難度，普通話應(yīng)用中有4個(gè)調(diào)類，且不同的調(diào)都有對(duì)應(yīng)的調(diào)形、數(shù)值，單純的讀和聽難以有直觀形象的感受，通過語音實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐教學(xué)，對(duì)不同調(diào)類的調(diào)形加以展示，以可視化的形象對(duì)語音想象進(jìn)行解析，推動(dòng)語音教學(xué)的現(xiàn)代化。

三.現(xiàn)代漢語語音教學(xué)中落實(shí)實(shí)踐教學(xué)法的具體路徑探討

現(xiàn)代漢語是與語言文學(xué)相關(guān)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，主要講授現(xiàn)代漢語的理論知識(shí)，強(qiáng)化技能訓(xùn)練，從而提升學(xué)生理解、運(yùn)用語言的能力，為其他學(xué)科的學(xué)習(xí)和未來工作奠定基礎(chǔ)，因此，教學(xué)實(shí)踐性較強(qiáng)，尤其是語音教學(xué)中，必須結(jié)合教學(xué)實(shí)際特點(diǎn)，確保實(shí)踐教學(xué)法的落實(shí)。

1.強(qiáng)化示范跟讀練習(xí)

語音教學(xué)和學(xué)習(xí)需要讀、聽練習(xí)，通過正確的發(fā)音示范，學(xué)生自習(xí)揣摩和模仿，能起到良好的操練效果。首先教師必須根據(jù)具體語音的發(fā)音特點(diǎn)和標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行規(guī)范的示范，并引導(dǎo)學(xué)生跟讀，及時(shí)糾正學(xué)生的錯(cuò)誤讀音，在不同發(fā)音方法的講解中，需要根據(jù)發(fā)音特點(diǎn)，如“塞音”“擦音”“塞擦音”加重讀音的部分不同，單純給學(xué)生講解具體的理論知識(shí)難以形成客觀的印象，可以具體示范讀出“b”“p”“d”等，根據(jù)氣流聚集時(shí)間的長短，讓學(xué)生體會(huì)“塞音”的特點(diǎn)和讀法，示讀“f”“h”“x”等，加重發(fā)音器官靠近氣流時(shí)擦過發(fā)音器官，學(xué)生真正體會(huì)“擦音”的過程，也可以示范“z”“c”“j”等，讓學(xué)生體會(huì)“塞音”和“擦音”發(fā)音的不同過程，更好地掌握不同語音的發(fā)聲位置和方法[8]。具體教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)需要強(qiáng)化的部分發(fā)音可以適當(dāng)?shù)耐怀?，引起學(xué)生的重視，同時(shí)，要進(jìn)行多個(gè)不同語音的對(duì)比發(fā)音，讓學(xué)生明白其中的差異，如元音、輔音、平舌、卷舌、前后鼻音等發(fā)音效果，將相似的發(fā)音放在一起對(duì)比練習(xí)，找出其中的差異和不同發(fā)音的特點(diǎn)。此外，針對(duì)錯(cuò)誤發(fā)音要立刻糾正，多次進(jìn)行示范跟讀操作，確保最后的讀音正確。

2.語音教學(xué)與普通話測(cè)試練習(xí)結(jié)合

現(xiàn)代漢語教學(xué)中的語音部分學(xué)習(xí)，主要是引導(dǎo)學(xué)生掌握語音原理，講解與普通話相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)，但最終仍然是引導(dǎo)學(xué)生掌握和分析發(fā)音規(guī)律，說好普通話。高校普通話水平測(cè)試是口語考試的形式，有完善的口語訓(xùn)練及對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)方式?，F(xiàn)代漢語語音實(shí)踐教學(xué)可與普通話水平測(cè)試有效對(duì)接，強(qiáng)化語音訓(xùn)練。首先，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)代漢語的基礎(chǔ)理論知識(shí)，豐富自身的文化體系，加深對(duì)漢語的理解和認(rèn)識(shí)，并了解自身語音現(xiàn)狀和目標(biāo)的差距，在語音教學(xué)中，可以對(duì)學(xué)生普通話進(jìn)行測(cè)試和分析，針對(duì)常見的問題，引導(dǎo)學(xué)生深入了解常見的語音錯(cuò)誤等，并結(jié)合這些不規(guī)范的語音行為，開展語音教學(xué)，為后期掌握正確的發(fā)音部位和方法奠定基礎(chǔ)。其次，針對(duì)不同地區(qū)學(xué)生的發(fā)音問題，對(duì)其進(jìn)行分類總結(jié)，結(jié)合現(xiàn)代漢語教學(xué)中的具體語境，對(duì)普通話課文進(jìn)行字、詞、句的練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語音和發(fā)聲進(jìn)行記錄，在模擬教師的示范讀音的同時(shí)，和自己的讀音進(jìn)行對(duì)比，在反復(fù)練習(xí)和實(shí)踐中，掌握基本的語音發(fā)音方法，在此過程中也能訓(xùn)練學(xué)生的觀察和分析語言現(xiàn)象的能力，形成良好的語言習(xí)慣。最后，利用普通話水平測(cè)試強(qiáng)化語音學(xué)習(xí)，需要設(shè)置合理的練習(xí)內(nèi)容，現(xiàn)代漢語語音學(xué)習(xí)課時(shí)較少，無法將普通話訓(xùn)練的全部?jī)?nèi)容搬到實(shí)踐教學(xué)中，可以結(jié)合測(cè)試大綱的范文，將其作為語音練習(xí)的資源，有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好語音，講好普通話。

3.適當(dāng)借用方言

語音理論知識(shí)教學(xué)與口語練習(xí)訓(xùn)練是不可分割的，在理論知識(shí)的講解過程中，可以融入一些方言學(xué)習(xí)相關(guān)的材料，引導(dǎo)學(xué)生感受普通話和不同地區(qū)方言的差異，了解方言的特點(diǎn)及發(fā)展背景，從而找到語音的發(fā)音規(guī)律，了解不同方言者在講普通話時(shí)需要注意的重點(diǎn)問題，從而及時(shí)糾正發(fā)音，提升訓(xùn)練效果[9]。具體來講，普通話和方言差異，主要表現(xiàn)在聲調(diào)的不同，也就是聲調(diào)調(diào)值、類型存在差異，如鼻邊音、平卷舌，韻母韻頭丟失、前后鼻韻尾等，可引導(dǎo)學(xué)生了解自己所在地區(qū)的方言，自覺比較方言發(fā)音與普通話的差異，教師再根據(jù)不同發(fā)音進(jìn)行正音訓(xùn)練，如重慶方言“n”“l(fā)”的區(qū)分，閩南地區(qū)方言聲母“f”“h”的區(qū)分，還有“z”“zh”等發(fā)音訓(xùn)練，可以選擇同一段內(nèi)容，讓不同地區(qū)的學(xué)生先用不同的方言朗讀，學(xué)生仔細(xì)辨別和分析不同的語音發(fā)音，然后通過教師正確的讀音示范，引導(dǎo)學(xué)生找到對(duì)應(yīng)語音的正確發(fā)音部位和方法。

4.豐富實(shí)踐教學(xué)手段

語音學(xué)習(xí)相對(duì)抽象，依靠聽覺難以理解章節(jié)內(nèi)容，可以借助信息技術(shù)手段和學(xué)習(xí)軟件，將語音理論轉(zhuǎn)化為可以感知的具體內(nèi)容，結(jié)合語音教學(xué)具體內(nèi)容，選取對(duì)應(yīng)的詩詞等作為朗誦資料，朗誦中學(xué)生在感受聲音美的同時(shí)，對(duì)普通話形成一定的音感和具體印象，通過聆聽找到自己發(fā)音與標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音的差距，及時(shí)糾正錯(cuò)誤發(fā)音，通過現(xiàn)代化聲音、視頻、圖文等，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行字、詞、句的練習(xí)，達(dá)到直觀教學(xué)效果。

綜上所述，現(xiàn)代漢語語音教學(xué)中，語音部分相對(duì)比較抽象化，理解難度較大，教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)都相對(duì)比較困難，教學(xué)內(nèi)容的特殊性對(duì)實(shí)踐教學(xué)有了切實(shí)的需求，采用實(shí)踐教學(xué)法，將理論與實(shí)踐訓(xùn)練有效結(jié)合，需要認(rèn)識(shí)到實(shí)踐教學(xué)法的重要作用，結(jié)合語音教學(xué)的特點(diǎn)，加強(qiáng)對(duì)實(shí)踐教學(xué)法運(yùn)用的研究，從實(shí)踐教學(xué)和語言應(yīng)用能力入手，強(qiáng)化跟讀練習(xí)，將語音訓(xùn)練與普通話等級(jí)水平測(cè)試結(jié)合，并引入方言內(nèi)容，豐富實(shí)踐教學(xué)手段，提升學(xué)生的語言運(yùn)用能力和普通話水平，提升現(xiàn)代漢語語音教學(xué)的效果。

參考文獻(xiàn)

[1]馬圣霞，王英，張明敏.混合式教學(xué)模式下課堂教學(xué)改革初探——以現(xiàn)代漢語語音課為例[J].海南廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2020，21（04）：138-143.

[2]李生慧.基于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)現(xiàn)代漢語語音教學(xué)探索[J].文化創(chuàng)新比較研究，2020，4（33）：156-158.

[3]謝建紅.現(xiàn)代教育技術(shù)背景下的現(xiàn)代漢語語音教學(xué)策略探析[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2020（06）：36-37.

[4]張恒.現(xiàn)代漢語語音教學(xué)中智能手機(jī)軟件的使用初探[J].文化創(chuàng)新比較研究，2019，3（32）：62-64.

[5]湯云航.漢語語音教學(xué)中“音節(jié)·字”本位教學(xué)法的構(gòu)建[J].河北旅游職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2019，24（02）：50-59.

[6]胡淑慧.現(xiàn)代漢語緒論及語音部分教學(xué)實(shí)踐研究[J].內(nèi)蒙古電大學(xué)刊，2018（05）：67-70.DOI：10.16162/j.issn.1672-3473. 2018.05.020.

[7]霍晉峰，彭霞玲.現(xiàn)代漢語語音教學(xué)中的中國文化[J].戲劇之家，2017（08）：208-209.

[8]曹瑩.現(xiàn)代漢語語音教學(xué)改革思路探討[J].語文教學(xué)與研究，2017（08）：14-15.

[9]朱懷.現(xiàn)代漢語語音教學(xué)的實(shí)踐原則[J].現(xiàn)代語文（教學(xué)研究版），2017（02）：17-18.

（作者單位：鶴壁職業(yè)技術(shù)學(xué)院）