葛曉利

[摘? 要] 新課程的核心理念是關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，所以數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)從學(xué)生的終身發(fā)展出發(fā)，挖掘其深度。生活中處處有數(shù)學(xué)，只要教師善于引導(dǎo)，將生活中的數(shù)學(xué)引入課堂，就能收到良好的教學(xué)效果。文章主要圍繞小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中利用生活教育理念引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的實(shí)施對(duì)策進(jìn)行分析。

[關(guān)鍵詞] 生活教育;實(shí)踐體驗(yàn);思維發(fā)展;深度教學(xué)

俗話說(shuō)：“知識(shí)源于生活?！钡珜?shí)際上，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)許多教師在開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)都背離了這個(gè)“點(diǎn)”，將教學(xué)與生活拆分開(kāi)來(lái)，致使學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候缺乏真實(shí)直觀的體驗(yàn)，成了只會(huì)做題的書呆子。很顯然，培養(yǎng)書呆子并不是我們的教育初衷，也不是國(guó)家富強(qiáng)的根本。我們所要培養(yǎng)的應(yīng)該是能對(duì)知識(shí)學(xué)以致用的真正人才，是可以利用知識(shí)來(lái)解決生活難題，提高生活質(zhì)量的“高手”。因此改變以往的教學(xué)思路，從生活的角度出發(fā)締造教學(xué)情境，無(wú)疑是重中之重。然而有的教師因?yàn)槿狈?jīng)驗(yàn)技巧，在實(shí)際授課中采取的方法換湯不換藥，學(xué)生依然缺乏生活的體驗(yàn)，導(dǎo)致教育失敗。因此，如何利用生活中的數(shù)學(xué)讓思考更有深度，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)力真正提升，無(wú)疑是廣大一線教師必須解決的一大課題。

一、展示生活情境案例，啟迪學(xué)生深度思考

著名的教育家陶行知先生曾提出：“生活即是課堂，社會(huì)即是學(xué)校?！惫P者對(duì)這番話的理解是：生活才是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的最佳場(chǎng)所，如果教學(xué)離開(kāi)生活，不但會(huì)索然無(wú)味，而且無(wú)法讓學(xué)生領(lǐng)悟知識(shí)的真諦。事實(shí)上，以往脫離生活的教學(xué)模式確實(shí)令學(xué)生望而生畏，有調(diào)查顯示，最讓小學(xué)生感到頭痛的學(xué)科便是數(shù)學(xué)。由此，不難發(fā)現(xiàn)改革教學(xué)措施的必要性。在結(jié)合生活教育理念締造數(shù)學(xué)課堂期間，教師首先可以將一些典型的生活案例引入課堂之中，以此加強(qiáng)課堂的代入感，讓學(xué)生更直觀地體驗(yàn)知識(shí)的生成過(guò)程。如此一來(lái)，不但能夠改變數(shù)學(xué)課枯燥乏味的局面，還能有效抓住學(xué)生的眼球。

例如教學(xué)蘇教版三年級(jí)上冊(cè)“兩、三位數(shù)乘一位數(shù)”，在綜合練習(xí)時(shí)，筆者結(jié)合生活中購(gòu)買門票的事創(chuàng)設(shè)了以下生活情境：

【案例情境】四年級(jí)一班的師生前往動(dòng)物園觀賞動(dòng)物。學(xué)生有35人，老師有3人。動(dòng)物園門票：成人票10元/人，兒童票5元/人。10人以上（包括10人）可以購(gòu)買團(tuán)體票，價(jià)格為6元/人。

因?yàn)樾W(xué)生也經(jīng)常和爸爸媽媽去公園等場(chǎng)所游玩，所以他們對(duì)這樣的問(wèn)題完全不感到陌生。不過(guò)，他們與許多成年人一樣，在初次探索的時(shí)候都被公園的促銷活動(dòng)所誤導(dǎo)，認(rèn)為購(gòu)買團(tuán)體票最劃算。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)力，促進(jìn)其數(shù)學(xué)思維的真正發(fā)生，筆者給他們提供了以下暗示：

1. 一共有多少種購(gòu)買門票的方法？

2. 哪種購(gòu)票方法可以幫我們節(jié)省更多的錢？

3.節(jié)省下來(lái)的錢還可以用來(lái)做什么？

三個(gè)暗示既考查了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，也考查了他們的生活常識(shí)。期間，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生組成合作小組，由組內(nèi)成員互動(dòng)探究、共同討論，以此提高探究的效率。而隨著他們的深度挖掘、深度思考，他們最終發(fā)現(xiàn)購(gòu)買團(tuán)體票并不能幫助他們節(jié)省費(fèi)用。另外，三年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)對(duì)人民幣形成了深刻的認(rèn)知，但缺乏正確的消費(fèi)觀念。所以，筆者又圍繞第三個(gè)問(wèn)題對(duì)消費(fèi)觀展開(kāi)討論，以此間接實(shí)現(xiàn)德育的目的。

雖然這類生活案例情境的探究過(guò)程同樣具備一定的難度，但由于受到真實(shí)性的影響，學(xué)生反而覺(jué)得探究過(guò)程充滿了無(wú)盡的挑戰(zhàn)和樂(lè)趣，在一定程度上避免了部分學(xué)生失去耐心和興趣。而且，隨著學(xué)生成功解決問(wèn)題，他們會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的成就感，而這份成就感會(huì)在無(wú)形中推動(dòng)他們學(xué)習(xí)能力與思維能力的提升，從而讓課堂學(xué)習(xí)更具深度。

二、構(gòu)建實(shí)踐體驗(yàn)空間，促進(jìn)學(xué)生思維飛躍

隔岸觀火遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如身臨其境來(lái)得真實(shí)，學(xué)習(xí)方面亦是如此。因此，在結(jié)合生活教育培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)力期間，教師不妨合理構(gòu)建實(shí)踐體驗(yàn)情境，讓學(xué)生在深入體驗(yàn)的基礎(chǔ)上感受知識(shí)的原理。另外，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，不僅僅是為了提高他們的分?jǐn)?shù)和成績(jī)，更是為了增強(qiáng)他們學(xué)以致用的意識(shí)。只有這樣，才能真正地拓展他們的思維深度，讓高效學(xué)習(xí)真正產(chǎn)生。

例如教學(xué)“認(rèn)識(shí)人民幣”：在學(xué)完這節(jié)課后，學(xué)生初步掌握了元、角、分的進(jìn)率，并形成了一定的消費(fèi)觀念。期間，為了促使他們形成正確的消費(fèi)觀，并鍛煉他們的實(shí)踐能力，筆者組織學(xué)生在課堂中開(kāi)展了名為“文化小超市”的購(gòu)物活動(dòng)，以此加強(qiáng)學(xué)生的代入感。

【案例情境】首先，選擇5名學(xué)生飾演服裝店、文具店、食品店的老板，而售賣的物品則利用相關(guān)的學(xué)具、玩具或卡片來(lái)替代。5名學(xué)生需要將自己的“貨品”擺放在桌子上，并利用小紙片標(biāo)注價(jià)格。其次，給每一位扮演顧客的學(xué)生發(fā)放一定數(shù)額的錢幣（鈔票道具），要求他們親自前往各個(gè)“店鋪”購(gòu)買自己需要的貨品。在此期間，學(xué)生需要準(zhǔn)備一個(gè)賬本，將自己購(gòu)買的貨品和花費(fèi)金額統(tǒng)統(tǒng)記錄下來(lái)。最后，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)“購(gòu)物”心得。

在此次案例活動(dòng)中，學(xué)生不但身臨其境地體驗(yàn)了“購(gòu)物”的樂(lè)趣，同時(shí)也了解到如何使用人民幣購(gòu)置自己所需要的物品。不過(guò)，在活動(dòng)展開(kāi)之后，教師也要及時(shí)開(kāi)展德育教育，引導(dǎo)學(xué)生思考如何樹立正確的消費(fèi)觀。當(dāng)然，考慮到一年級(jí)學(xué)生的理解水平有限的現(xiàn)狀，教師還需要進(jìn)一步拓展活動(dòng)。

拓展1：每一位學(xué)生初次參加活動(dòng)所持有的道具鈔票是有限的，一旦用完便無(wú)法在之后的活動(dòng)中使用。所以，他們需要節(jié)約購(gòu)物，形成合理的消費(fèi)觀念，同時(shí)還要懂得如何增加手中的道具鈔票。在這個(gè)經(jīng)歷中，我們會(huì)意識(shí)到賺錢的辛苦與不易，從而不再隨意浪費(fèi)，任意消費(fèi)。

拓展2：要求扮演老板的學(xué)生思考如何增加自己的銷售量，如何設(shè)計(jì)行之有效的宣傳活動(dòng)，以此進(jìn)一步增強(qiáng)活動(dòng)的代入感。

由此不難發(fā)現(xiàn)，“文化小超市”的活動(dòng)并不是一次性的，它會(huì)隨著學(xué)生接觸的知識(shí)增多而變得更具多樣性。例如上述“拓展二”，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)“乘法”和“除法”的知識(shí)點(diǎn)后，還可以鼓勵(lì)他們引入“打折促銷”等概念，由此讓學(xué)習(xí)更加趨向于生活化，讓生活成為學(xué)生探索真理的助推器。

需要注意的是：任何有趣的活動(dòng)都不能完全取代課堂教學(xué)，相反，在學(xué)生積極參與的過(guò)程中，教師要時(shí)刻觀察學(xué)生的反應(yīng)與表現(xiàn)，并及時(shí)提醒他們梳理知識(shí)重點(diǎn)，以免導(dǎo)致學(xué)生因?yàn)檫^(guò)度歡樂(lè)而忘記學(xué)習(xí)。

三、開(kāi)發(fā)課后訓(xùn)練機(jī)制，提升學(xué)生核心素養(yǎng)

小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)力的培養(yǎng)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，單純地依靠幾節(jié)課的指導(dǎo)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)無(wú)法達(dá)到最終的目的。而課后訓(xùn)練是課堂教學(xué)的有效延伸和拓展，是讓學(xué)生更好地運(yùn)用知識(shí)、提高能力必不可少的手段之一。所以，教師要合理開(kāi)發(fā)課后訓(xùn)練機(jī)制，讓學(xué)生在反復(fù)的實(shí)踐與體驗(yàn)中提升。只有有效地發(fā)揮課后練習(xí)的積極效用，真正將練習(xí)與課堂教學(xué)高度融合，讓課后練習(xí)真正成為學(xué)生掌握知識(shí)、訓(xùn)練能力的載體，才能全面提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

例如在教學(xué)“長(zhǎng)方形和正方形面積的計(jì)算”之后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生按照自己的想法和意圖，利用面積公式設(shè)計(jì)一份公園的平面圖，這樣不但鍛煉了他們的學(xué)習(xí)力，更讓他們的數(shù)學(xué)思維得到了鞏固。同理，在學(xué)完“軸對(duì)稱圖形”后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生體驗(yàn)生活中的剪紙藝術(shù)，并結(jié)合軸對(duì)稱的概念親自設(shè)計(jì)剪紙圖案，由此豐富學(xué)生的課后體驗(yàn)。

不同的知識(shí)內(nèi)容，其課后訓(xùn)練的方法存在著一定的差異性。其中，有些課后訓(xùn)練活動(dòng)可以更趨向?qū)I(yè)化與科學(xué)化。例如在教學(xué)“扇形統(tǒng)計(jì)圖”時(shí)，筆者給學(xué)生設(shè)計(jì)的任務(wù)是統(tǒng)計(jì)生活中的數(shù)據(jù)。

【案例情境】已知2019年，XX市的降雨量為……;2020年，XX市的降雨量為……利用統(tǒng)計(jì)圖統(tǒng)計(jì)XX市在2019年每月降雨量的變化情況，統(tǒng)計(jì)2020年XX市降雨量最大的幾個(gè)月的分布情況。

在實(shí)際操作中，學(xué)生不但要思考案例的要求，而且要對(duì)扇形統(tǒng)計(jì)圖、折線統(tǒng)計(jì)圖和條形統(tǒng)計(jì)圖的功能、特點(diǎn)、缺點(diǎn)等進(jìn)行對(duì)比，選擇最合理的一種統(tǒng)計(jì)圖。如此一來(lái)，教師不但間接幫助學(xué)生溫故了以往的知識(shí)，而且提升了他們對(duì)新知識(shí)的理解與運(yùn)用能力。隨后，在第二天上課的時(shí)候收取學(xué)生設(shè)計(jì)的統(tǒng)計(jì)圖，并通過(guò)評(píng)閱指出學(xué)生的問(wèn)題所在，以此幫助他們找尋提高自我學(xué)習(xí)力的切入口，為其之后的學(xué)習(xí)鋪墊基礎(chǔ)。

總而言之，教學(xué)不僅僅是為了制造答題機(jī)器，更不是為了一點(diǎn)點(diǎn)分?jǐn)?shù)，而是要讓學(xué)生全面了解自己生活的世界，并逐步了解這個(gè)由數(shù)字、符號(hào)等組成的數(shù)學(xué)王國(guó)。所以，教師要將生活融入課堂當(dāng)中，締造“生活教育”的情境，在提升學(xué)生學(xué)習(xí)力的基礎(chǔ)上優(yōu)化他們的思維方式，讓思考更具深度。不過(guò)，小學(xué)生數(shù)學(xué)教育是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，期間難免會(huì)遇到各式各樣的阻礙和問(wèn)題，因此，教師要客觀看待，用針對(duì)性的指導(dǎo)措施完善學(xué)生的短板，以此幫助他們構(gòu)建良好的認(rèn)知。