杜俊權(quán)

隨著新課改的不斷深入發(fā)展，學(xué)生核心素養(yǎng)培育開(kāi)始成為當(dāng)前語(yǔ)文教育教學(xué)的基本訴求，小學(xué)語(yǔ)文教師需要改變以往照著教材進(jìn)行篇章性解讀的教學(xué)模式，要學(xué)會(huì)從單元整體的角度去思考，以進(jìn)入更加理想的小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)格局和環(huán)境。

一、設(shè)定整體教學(xué)目標(biāo)，確保與教學(xué)內(nèi)容保持吻合

三年級(jí)上冊(cè)一單元的學(xué)情進(jìn)行綜合研判，在此基礎(chǔ)上設(shè)定整體教學(xué)目標(biāo)，在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)與教學(xué)內(nèi)容之間的深度融合。詳細(xì)來(lái)說(shuō)，單元整體教學(xué)目標(biāo)主要包括：第一，能夠在自主的狀態(tài)學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)，在課堂分享的過(guò)程中，可以正確、流利地朗讀課文，主要包括28個(gè)生字。第二，能夠在單元導(dǎo)讀和口語(yǔ)交際版塊，正確地理解單元重點(diǎn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)于單元學(xué)習(xí)保持興趣。第三，學(xué)會(huì)使用默讀的方式進(jìn)行閱讀，做到不出聲和不指讀，邊讀邊畫的過(guò)程中可以更好地對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行梳理。第四，學(xué)習(xí)《大青樹(shù)下的小學(xué)》時(shí)，學(xué)生可以一邊讀一邊想象畫面，找到其中有新鮮感的語(yǔ)句，講述其原因，進(jìn)入語(yǔ)言鑒賞的狀態(tài);學(xué)會(huì)舉一反三，以合作學(xué)習(xí)的模式去學(xué)習(xí)《花的學(xué)?！?，在此過(guò)程中感受花兒學(xué)校的特殊性，并且探討作者的情感;以自主合作探究的方式去學(xué)習(xí)《不懂就要問(wèn)》，可以更好地感知新鮮語(yǔ)句，體會(huì)孫中山先生的學(xué)習(xí)精神，可以在詞句段版塊，理解成語(yǔ)的構(gòu)詞特點(diǎn)。第五，可以組成興趣小組，從外貌的角度、性格的角度、愛(ài)好的角度去描述人物，并且由此去體會(huì)寫作的樂(lè)趣，在拓展探究和對(duì)比分析的過(guò)程中，可以更好地理解文本，進(jìn)入語(yǔ)料庫(kù)建立語(yǔ)言積累，多角度感受校園魅力的格局。在上述教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的整合，主要將各個(gè)版塊與語(yǔ)文素養(yǎng)發(fā)展銜接起來(lái)，如將口語(yǔ)交際、集中識(shí)字和課外資源與語(yǔ)言建構(gòu)運(yùn)用素質(zhì)，審美創(chuàng)造素質(zhì)關(guān)聯(lián)起來(lái)、將《不懂就要問(wèn)》的詞句段運(yùn)用的成語(yǔ)、交流平臺(tái)與語(yǔ)言建構(gòu)運(yùn)用、思維能力提升關(guān)聯(lián)起來(lái)。由此可見(jiàn)，在實(shí)際單元教學(xué)目標(biāo)設(shè)定之后，就需要確保能夠切實(shí)地將語(yǔ)文素養(yǎng)的培育理念與教學(xué)內(nèi)容關(guān)聯(lián)起來(lái)，依靠這種方式，

使得單元教學(xué)設(shè)計(jì)朝著更加理想的方向進(jìn)展[1]。

二、依照單元整體教學(xué)思維，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的精細(xì)化設(shè)計(jì)

依照單元整體教學(xué)思維，將單元整體教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容整合起來(lái)，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)教學(xué)過(guò)程朝著更加精細(xì)化的方向進(jìn)展。在此過(guò)程中，需要注意的是：其一，單元導(dǎo)讀，確保進(jìn)入整體感知的狀態(tài)。讓學(xué)生分享自己的暑假生活，小組內(nèi)交互后選擇代表來(lái)進(jìn)行講述，選擇其中最有新鮮感的故事、最有趣的故事、最吸引人的故事、最完整的表達(dá)。再者，朗讀和識(shí)字活動(dòng)為主導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)預(yù)習(xí)單的設(shè)定，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入自主預(yù)習(xí)的狀態(tài)，確保對(duì)單元有著整體感知，依靠圖片和視頻資源更好地呈現(xiàn)各個(gè)校園，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入單元導(dǎo)語(yǔ)理解中去，繼而自主朗讀課文，進(jìn)行預(yù)習(xí)單的交流，讓學(xué)生選擇自己最喜歡的校園。其二，進(jìn)行精細(xì)化閱讀，進(jìn)入自主閱讀狀態(tài)，引導(dǎo)單元學(xué)習(xí)朝著更加有效的方向進(jìn)展。學(xué)生充分閱讀文本《大青樹(shù)下的小學(xué)》，結(jié)合預(yù)習(xí)單設(shè)定問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行默讀，并且找出關(guān)鍵時(shí)間節(jié)點(diǎn)的語(yǔ)句，讓學(xué)生去朗讀課文，全班交流預(yù)習(xí)單中體現(xiàn)新鮮感的語(yǔ)句。接著進(jìn)行合理的遷移，讓學(xué)生去閱讀第二篇文章《花的學(xué)?！罚膭?lì)使用讀書的方法，學(xué)會(huì)進(jìn)行主要事物的圈畫，思考不同事物與媽媽之間的聯(lián)系，由此鍛煉閱讀思維，鼓勵(lì)學(xué)生摘抄對(duì)應(yīng)語(yǔ)句，進(jìn)行深度體味，讀通順對(duì)應(yīng)的文章《不懂就要問(wèn)》。其三，設(shè)定以語(yǔ)言建構(gòu)和運(yùn)用為目標(biāo)的版塊。就是依照語(yǔ)文園地的訴求，學(xué)生在課前組織成對(duì)應(yīng)的興趣小組，依靠這樣的方式進(jìn)行合理的交互，開(kāi)展猜猜他是誰(shuí)的活動(dòng)，學(xué)生在這樣的交互活動(dòng)中更好地理解人物形象描述的方法，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行寫作，倡導(dǎo)從外貌角度、性格角度、愛(ài)好角度來(lái)進(jìn)行概述，小組內(nèi)可以進(jìn)行相互展示評(píng)價(jià)，探討實(shí)際表述的準(zhǔn)確性問(wèn)題。依靠上述的措施，使得單元整體教育教學(xué)模式在課堂中的效益得以全面發(fā)揮，也就是在這樣的歷程中，小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)質(zhì)量也會(huì)得到不斷提升[2]。

三、結(jié)語(yǔ)

小學(xué)語(yǔ)文在實(shí)現(xiàn)課改深化的過(guò)程中，要能夠切實(shí)將核心素養(yǎng)培育的理念融入進(jìn)去，在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)單元教學(xué)目標(biāo)、單元教學(xué)內(nèi)容和單元教學(xué)方式的優(yōu)化，由此使學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)能得到更好的鍛煉。

參考文獻(xiàn)：

[1]奚潔.單元整體教學(xué)視域下的教材解讀和教學(xué)建構(gòu)[J].語(yǔ)文建設(shè)，2020（14）：33-38.

[2]邢志敏.群文閱讀視角下的單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)：以統(tǒng)編教材五年級(jí)下冊(cè)第一單元為例[J].語(yǔ)文建設(shè)，2020（14）：14-17.