嚴春霞

[摘? 要] 學生所處的生活現(xiàn)實，既是學生賴以生存的天空，又是學生學習數(shù)學知識的天空。所以在小學數(shù)學教學中，教師應盡力地挖掘那些與數(shù)學知識相契合的生活化素材，使之與教學內(nèi)容整合，從而為學生探究學習、創(chuàng)新學習提供資源。依托生活化情境、創(chuàng)設(shè)應用情境、誘發(fā)創(chuàng)新思考等都能激發(fā)學生探究的欲望，也能促進數(shù)學學習、思考的深入，從而讓學生的學習更富活力，更加有效。

[關(guān)鍵詞] 生活現(xiàn)實;學習情境;數(shù)學思考;數(shù)學素養(yǎng)

《義務教育數(shù)學課程標準（2011年版）》明確提出：數(shù)學教學所呈現(xiàn)內(nèi)容的素材應貼近學生現(xiàn)實。在小學數(shù)學教學中，教師更應重視這一理念的落實，因為小學生的生活經(jīng)歷少、生活面窄等，決定著他們學習數(shù)學的難度是超前的大。因此，教學中教師應從學生真實生活出發(fā)，探尋那些學生較為熟悉又感興趣的事物，把它們當成素材科學地融合在數(shù)學內(nèi)容中，讓學生在熟悉的情境中感知數(shù)學現(xiàn)象，提煉數(shù)學知識，助推有效學習的不斷深入。

[?]一、依托生活情境助推思考深入

每次談起數(shù)學，人們總認為它是高深的、抽象的、難以學習的學科。殊不知，數(shù)學不是陽春白雪，而是真正根植于現(xiàn)實生活中的學問。試看數(shù)字的由來，它源于原始人類統(tǒng)計獵物、食物等，通過擺石塊、結(jié)繩逐漸形成數(shù)的概念。同樣，在尼羅河流域，河水泛濫，多次測量田地，逐漸形成了各種各樣的圖形，隨之而成幾何學等。因此，教學中教師應努力探尋數(shù)學知識所涉獵的生活元素，從中找到教學的切入點，讓學生在數(shù)學與生活的緊密聯(lián)系中快樂學習。

例如，在“10以內(nèi)的加法和減法”教學中，應考慮小學一年級學生的思維水平和生活現(xiàn)實，把教學活動建立在學生的真實情況上，著力尋找低年級學生感興趣的內(nèi)容，使之成為有效的學習素材，助推學習深入。

首先，把一貫的火車接龍式的口算練習設(shè)計成“小小郵遞員”游戲活動。讓一部分學生充當郵遞員，拿著自己的口算卡片，思考著結(jié)果，并想著該往哪個信箱中投遞。同時，讓另一部分學生舉著不同的結(jié)果，并引導他們思考：我這塊牌子上的數(shù)是哪些算式計算出來的？比如，看著手中的6，學生就會想到很多種可能：1+5=6，2+4=6，3+3=6，9-3=6，8-2=6，7-1=6。簡單的活動，既能起到接龍口答無法企及的作用，又能讓“郵遞員”和“信箱”都進入學習思考狀態(tài)，從而讓簡單的口算變得生動，更有情趣，讓學生在好玩中學會思考，學會分析與判斷。

其次，利用學生身邊的素材，引導學生編寫一些數(shù)學問題，讓學生在編題的過程中學習語言組織，學習信息串聯(lián)，學習問題設(shè)計，從而讓數(shù)學學習多一點主動性，使得學生的學習興趣盎然。比如教師選出3名男生和2名女生來到黑板前做益智游戲，輸了的學生回到座位上，同時又從座位上選擇其他學生加入這個游戲隊伍中，讓學生觀察游戲中人數(shù)的增加與減少現(xiàn)象，并以此來編寫試題。在這樣一個活動中，學生體會了10以內(nèi)的加法與減法在實際生活中的應用。這樣的訓練，為學生解讀類似的圖形問題提供了形象感知，更為學生建構(gòu)數(shù)學思維模型提供了最為翔實的體驗活動，幫助學生積累活動經(jīng)驗。

結(jié)合教學實踐思考，在小學數(shù)學教學中教師更應關(guān)注學生的現(xiàn)實生活和認知生活狀態(tài)，充分利用小學生好玩、好比、好說、愛上進的心理特點，把枯燥的計算學習融入游戲中，融入學生真實的體驗活動中，勢必能激發(fā)他們樂于學習數(shù)學的熱情，促使他們思維開化，從而讓數(shù)學學習更加有效。同時，也能幫助學生鞏固數(shù)學知識，體味數(shù)學知識在實際生活中的應用價值，使得學用結(jié)合的意識得以最好地滲透。

[?]二、創(chuàng)設(shè)應用情境助推學習深入

數(shù)學學習與其他學習具有相同目的，那就是運用知識去分析問題、研究問題，最終達成解決問題的目的。所以把數(shù)學學習融入解決問題中，既能鞏固學習成果，又能發(fā)展學以致用的意識，將學習與生活聯(lián)系起來，使得學習不枯燥。教學中教師應善于利用學生真實生活中的有效素材，創(chuàng)設(shè)合適的情境，引領(lǐng)學生去研究相關(guān)問題，以幫助學生解決問題，加速數(shù)學知識的學習領(lǐng)悟，促進學習內(nèi)化，使學習不斷向縱深挺進。

例如，在一年級下冊“100以內(nèi)的加法和減法（二）”教學中，教師應重視一些應用情境的創(chuàng)設(shè)，讓學生在具體的情境中運用數(shù)學知識去解決問題，去思考問題，從而讓學生在使用數(shù)學知識的過程中進一步理解知識、消化知識，助推學習深入開展。

首先，創(chuàng)設(shè)生活化情境，如課件呈現(xiàn)“學校舉辦親子運動會，一年級（8）班參加的小朋友有24人，家長有9人。這個班參加運動會的一共有多少人？”讓學生在生活化情境中感受100以內(nèi)的加法，思考相關(guān)的信息與數(shù)量關(guān)系。

其次，引導學生進行分析解答。如“你知道怎么列式嗎？”大部分學生都能很輕松地列出24+9。此時，教師還應重視列式理由的簡單闡述，引導學生說出自己的想法?！皢栴}是一共有多少人，我認為就是一年級（8）班的24個小朋友和9個家長合起來?！薄又?，教師組織嘗試思考，想辦法算出結(jié)果?！拔覀冃〗M是用小棒來操作的，學生是2捆加4根，家長是9根，合起來數(shù)一數(shù)就是33根，所以是33個人?！薄拔覀円彩怯眯“糇龅?，但是最后不是數(shù)出來的，我們在4根中拿出1根與9根合起來，也是1捆了，這樣一共是3捆加3根，所以是33個人?！薄拔覀兪沁@樣思考的，在9根中拿出6根與4根合起來，也是3捆加3根?！薄?/p>

生活化的情境，真實的小棒操作，激烈的學習爭論，都是真實的教學活動，能夠促使學生更加關(guān)注學習問題，學會思考列式的由來，以及學會用不同的策略去思考，最終實現(xiàn)學習深入。

案例中，教師以學校組織的親子運動會為素材，靈活地改變教材中的例題陳述，使得學習資源更趨近學生生活，帶給學生熟悉感。同時，引導學生列式思考，說出不同的解答方法，能夠開闊學生的視野，還能激活學生的數(shù)學思維，讓創(chuàng)新思考、創(chuàng)新學習成為可能。這樣的嘗試與實踐能助推學習深入，讓學生的數(shù)學學習充滿智慧。

[?]三、誘發(fā)創(chuàng)新思考助推建構(gòu)深入

培養(yǎng)學生的問題意識和創(chuàng)新意識是當下數(shù)學教學的核心使命所在。因此，教學中教師應在引發(fā)學習思考方面多去嘗試，給予學生應有的學習引導，讓他們有時間有能力進行新的嘗試和挑戰(zhàn)，從而助力學習創(chuàng)新的生成。組織學習成果展示、組織學習反思等，都是引發(fā)數(shù)學思考、誘發(fā)學習創(chuàng)新的最有效的舉措。為此，教學中教師應在這些方面多思考，為學生營造更為合適的探究氛圍，讓他們敢于思考、敢于質(zhì)疑，從而助推學習向縱深邁進。

例如，在“有余數(shù)的除法”教學中，教師應重視激活學生已有的知識、經(jīng)驗、思維等，讓他們能夠在新的學習探索中創(chuàng)新思考。

首先，組織一個開放式的學習嘗試實踐活動。課件顯示學習活動任務以及學習要求（小組合作）：“拿出9個桃子和9個盤子，把桃子放入盤子中，每一個盤子中放入的桃子個數(shù)一樣多。試試你能找到幾種擺法，從中你還發(fā)現(xiàn)了什么現(xiàn)象？”明確活動任務與要求，讓學生很快參加活動。

其次，組織學習成果展示活動。投影展示，學生一邊擺桃子，一邊說出自己的思考。準備9個盤子，每一個盤子中放1個桃子，算式是9÷1=9（個）;拿出3個盤子，每一個盤子中正好放3個桃子，9÷3=3（個）;拿出2個盤子，每一個盤子中放了4個桃子，還有1個沒有盤子放;拿出4個盤子，每一個盤子中放入2個桃子，多出了1個桃子，不知道怎么放;在1個盤子中放了5個桃子，多出4個沒法放了;拿出1個盤子，盤子里放6個、7個、8個都可以。

案例中，教師把原本應講解的內(nèi)容，演變?yōu)閷W生操作、交流、傾聽等系列活動，讓學生在傾聽中學習方法，并生發(fā)疑問。這就是一個反思的過程，也是嘗試創(chuàng)新的過程。為此，教師應因勢利導，強化引領(lǐng)，讓學生對可以放完桃子與不能全部放完桃子的現(xiàn)象進行比較，最終得出有余數(shù)的現(xiàn)象。這樣的探索學習，為學生探尋有余數(shù)除法的規(guī)律奠定了堅實的基礎(chǔ)，有了經(jīng)驗支持，有了思維保證，更有了學習動力。

貼近學生的生活實際去組織實施數(shù)學教學是一種高效且有益的嘗試。因此，教學中教師應善于把握教學資源，科學地創(chuàng)設(shè)生活化情境，將數(shù)學內(nèi)容有機地與之相融，讓學生在親身體驗中發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象，學會思考，進而逐步掌握規(guī)律，以實現(xiàn)學習效益的最大化。