張玉瑩

在傳統(tǒng)教學(xué)的過程中，許多小學(xué)語文老師通常是對書本內(nèi)容進行按部就班地講解，但是今天小學(xué)語文教學(xué)中的單元整體教學(xué)與傳統(tǒng)的教學(xué)方法有很多的不同點。在單元整體教學(xué)活動中，老師會在所有文章中尋找關(guān)聯(lián)點將每篇文章關(guān)聯(lián)起來，并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置一個合適的教學(xué)目標(biāo)，在這個目標(biāo)下使語文教學(xué)的效率得到有效的提高。

1.單元整體教學(xué)的概念和特點

1.1單元整體教學(xué)的概念

什么是單元整體教學(xué)？簡單來說就是一種單元整體備課和教學(xué)的理念。老師在教學(xué)的過程中將語文教材作為主題型的單元，并將書本上的知識點、練習(xí)題以及課外資源進行整體教學(xué)。

1.2單元整體教學(xué)的特點

首先，單元整體教學(xué)的第一個特點就是它的整體性，在單元整體教學(xué)方法上都突出了整體性，單元整體教學(xué)并不是簡單地將這個單元的內(nèi)容進行整合，而是在整合的基礎(chǔ)上把握單元的重點，簡單來說就是老師在教學(xué)的過程中不僅要整體地把握單元的內(nèi)容和文章表達出的思想，更要根據(jù)不同的單元和文章總結(jié)出不同的含義，從而實現(xiàn)單元整體教學(xué)的目標(biāo)。

其次，單元整體教學(xué)具有自主性，新課標(biāo)的教學(xué)思想是以學(xué)生為主，提倡學(xué)生的主體性，單元整體教學(xué)是以學(xué)生的發(fā)展作為改革的依據(jù)和起點，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)精神，并在單元整體教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

第三，單元整體教學(xué)本身具有連貫性，在教學(xué)的過程中，單元整體教學(xué)的連貫性主要體現(xiàn)在單元與單元之間的連接上面，每個單元訓(xùn)練之間必定存在著共通點。所以老師在教學(xué)的過程中需要運用好這一特點，將所有單元的學(xué)習(xí)關(guān)聯(lián)起來，使學(xué)生在學(xué)習(xí)前面一個單元時能夠提前預(yù)習(xí)后面一個單元，在學(xué)習(xí)后面一個單元時能夠?qū)η懊嬉粋€單元進行復(fù)習(xí)。單元教學(xué)并不能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)的最終目標(biāo)，老師在教學(xué)的過程中不能希望學(xué)生通過一個單元的學(xué)習(xí)就能夠掌握一個知識點。在一個單元內(nèi)部也能夠看出單元之間的連貫性，在同一個單元內(nèi)，不同的文章之間也存在聯(lián)系，他們都是圍繞一個主題進行的。

第四，單元整體教學(xué)是具有動態(tài)性的，單元整體教學(xué)的動態(tài)因素并不是說它的內(nèi)容而是它的主體——學(xué)生。老師在運用單元整體教學(xué)的過程中學(xué)生能夠?qū)W習(xí)到的不僅僅是知識還有自身的情感。當(dāng)然老師在教學(xué)的過程中提高學(xué)生的情感并不是一件簡單的事，老師需要對學(xué)生有足夠的了解，根據(jù)學(xué)生的特點合理地組織教學(xué)活動，使學(xué)生在這個過程中體會到美感、理智感以及道德感。老師合理地運用單元整體教學(xué)對學(xué)生學(xué)習(xí)情感的提升提供了很大的可能。

2.小學(xué)語文單元整體教學(xué)的內(nèi)涵及必要性

2.1內(nèi)涵

小學(xué)語文單元整體教學(xué)主要基于整體角度，對語文教材內(nèi)容表達出的思想、觀點進行理解和認知，以從中區(qū)分不同單元的教學(xué)內(nèi)容、研究表達形式等特點，從而針對不同的單元提出不同的單元教學(xué)方法，進而有目標(biāo)、有方向地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語文課程知識的一種語文課程教學(xué)思維。

2.2必要性

由于新課程改革的推進，小學(xué)語文教材主要是以單元的形式進行編寫與教學(xué)，因而實施小學(xué)語文單元整體教學(xué)顯得很有必要。同時，在當(dāng)下新課程改革也對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提出了更高的要求，并且也強調(diào)對學(xué)生的整體性和系統(tǒng)性教學(xué)。所以，在此背景之下，對學(xué)生展開語文單元整體教學(xué)具有一定的重要性。

3.小學(xué)語文整體教學(xué)策略

3.1小學(xué)語文高段單元教學(xué)設(shè)計要有整體觀

老師備課的過程中需要有整體觀，既要了解《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》從而確定單元教學(xué)目標(biāo)，也要及時地回顧以前的教材，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而對于自己的教學(xué)內(nèi)容進行及時補充。在進行單元教學(xué)的過程中，老師還需要發(fā)現(xiàn)單篇文章的意義。今天相關(guān)的工作人員在編寫新教材時是按照雙線結(jié)構(gòu)排版的，在新教材中既包含了原來的人文主題的文章，也切實地落實了語文要素。教材的選文都是在經(jīng)典性、適宜教學(xué)、文質(zhì)兼美、時代性基礎(chǔ)上進行的，所以有的文章并不一定會契合單元的主題，這時就需要老師在教學(xué)的過程中發(fā)現(xiàn)這篇文章的獨有價值，進行恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)。

老師在教學(xué)的過程中需要具有整體觀，就是說老9幣再不能夠備一課教一課。老師的備課應(yīng)該從一個單元的開始到一個單元的結(jié)束，有時還需要關(guān)注一下單元之間是否存在什么了聯(lián)系。在了解單元的主題的語文要素后，老師上課不一定非要按照課文在書本上的先后順序進行教學(xué)。比如，在六年級上冊第一單元教學(xué)的過程中，老師可以先教學(xué)《宿建德江》和《西江月夜行黃沙道中》，解決課后習(xí)題中的問題。在備課的過程中老師在看語文園地的“交流平臺”部分時，還需要注意它對前面文章教學(xué)的學(xué)法提示，在前面教學(xué)的過程中就要去落實，而不是在學(xué)完課文后進行交流時再補充。

3.2準(zhǔn)確定位各板塊意圖，靈活處理各個板塊之間的關(guān)系

老師在進行單元教學(xué)的過程中只能夠按照教材編排的單元順序進行教學(xué)，因為每個單元都是一個模板，是層層遞進的，后面單元的學(xué)習(xí)需要以前面的單元作為基礎(chǔ)，并且每個單元的側(cè)重點都不同，但是它們都是有一個教學(xué)目標(biāo)——引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)正確的方法。

“初試身手”與課文相結(jié)合。例如，在教學(xué)五年級《太陽》一課時，學(xué)習(xí)了《太陽》中的列數(shù)字、舉例子、作比較等說明方法后，讓學(xué)生結(jié)合“初試身手”的第一題進行小練筆，看看能否使用說明方法寫出自己身邊事物的特點?！端墒蟆芬徽n重在引導(dǎo)，讓學(xué)生體會說明文語言風(fēng)格的多樣性，讓學(xué)生知道說明文的語言既可以像《太陽》一樣平實，也可以像“松鼠”一樣活潑。那么在教完《松鼠》后，我們就可以讓學(xué)生完成“初試身手”的第二題，讓學(xué)生改寫課文《白鷺》第二至第五自然段，讓學(xué)生在改寫中進一步體會說明性文章和敘事抒情性文章的不同感受，了解說明性文章語言的風(fēng)格特點?！俺踉嚿硎帧钡哪康氖橇私鈱W(xué)生寫作的起點，使教師在教學(xué)的時候可以靈活安排。

“初試身手”與“大習(xí)作”相結(jié)合?！俺踉嚿硎帧笨梢院汀熬x課文”結(jié)合，也可以和“大習(xí)作”結(jié)合，本次“大習(xí)作”讓學(xué)生介紹一種事物，要求寫清楚事物的主要特點。在進行“大習(xí)作”時，可以讓學(xué)生在完成“初試身手”第一題、第二題的基礎(chǔ)上進行。例如，可以借鑒《白鷺》的改寫內(nèi)容，讓學(xué)生進行其余特征的改寫，從而完成整篇習(xí)作的練習(xí)，這樣就大大降低了學(xué)生選擇習(xí)作對象和選材的難度，從而做到由易到難，由段到篇的層層推進。

3.3善用助學(xué)系統(tǒng)，明確各單元要落實的語文要素

教材中的“單元導(dǎo)語”“課后習(xí)題”“交流平臺”“略讀課文”的“學(xué)習(xí)提示”“單元和習(xí)作單元的批注”“小貼士”和“泡泡”等都屬于助學(xué)系統(tǒng)，老師在教學(xué)方法過程中可以根據(jù)這些內(nèi)容了解文章需要學(xué)生掌握的語文要素。在小學(xué)六年級的一個閱讀單元中，我們能夠從它上半部分的導(dǎo)語頁看出這個單元主要是圍繞山川湖泊來編排文章的;導(dǎo)語頁的下半部分是提出了學(xué)生在學(xué)習(xí)時需要了解的語文要素。

本單元的讀寫是相關(guān)的，閱讀時要展開聯(lián)想與想象，寫作時也要求發(fā)揮想象，對于寫作技巧的學(xué)習(xí)是詳細寫重點部分。在交流平臺中提到“閱讀文章時，我們要注意從所讀的內(nèi)容想開去”，并提到具體的方法指導(dǎo)，“可以聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗想開去，還要能從課文內(nèi)容聯(lián)想到更多”。由此可見，第一單元要落實的語文要素就是“閱讀時能展開聯(lián)想與想象”“寫作時發(fā)揮想象，詳寫重點部分”。對閱讀的具體要求在第一課《草原》的第三道課后習(xí)題中有所體現(xiàn)，“生活中你也有過與人惜別的經(jīng)歷吧，和同學(xué)交流”，在交流平臺中更明確指出閱讀《草原》，讀到課文中主客相聚與惜別的內(nèi)容，可以聯(lián)想生活中自己與別人相聚和惜別的情境，與作者產(chǎn)生共鳴，從而加深對課文思想感情的理解。

3.4整合單元內(nèi)容，重點研讀

基本的準(zhǔn)備工作做好后，具體實施時同樣需要科學(xué)整合單元內(nèi)容，結(jié)合多種有效方法進行教授。首先，問題探究。在單元教學(xué)之初，教師要讓學(xué)生自己閱讀同一組文章，思考主要內(nèi)容是什么，并提出疑問，然后再將學(xué)生提出的問題進行整理，與學(xué)生深入探究有價值的問題，促進學(xué)生學(xué)習(xí)的深化。其次，品讀誦記。同一組課文中，總是有一些文章的感情色彩比其他的文章更濃。老師在組織學(xué)生進行單元課文品讀時，需要著重地帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)這些文章，讓學(xué)生在品讀的過程中充分地發(fā)揮自己的想象力，將自己的感情帶入其中，有感情地讀出這些文章。再次，讀寫結(jié)合。在進行品讀文章后，老師還需要引導(dǎo)學(xué)生將自己在這篇文章中的收獲寫下來，同時讓學(xué)生進行模仿練習(xí)，讓學(xué)生嘗試模仿這篇文章中的題材、寫作角度以及寫作的方法進行自己的創(chuàng)作，從而達到以讀促寫，以寫穩(wěn)固讀的目的。

3.5根據(jù)課后習(xí)題要求，將單元口語交際常態(tài)化

與人教版教材不同的是，新教材并沒有在每個單元后面都設(shè)計“口語交際”這部分內(nèi)容，但這并不是對口語交際的弱化或不重視，而是將口語交際的學(xué)習(xí)融合到了課文學(xué)習(xí)中，使學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時能夠開展口語交際的學(xué)習(xí)，使得口語交際學(xué)習(xí)變得更加常態(tài)化。實際上口語交際即學(xué)會與人交流，本來也應(yīng)當(dāng)常態(tài)化、生活化，這樣的編排是真正地使口語交際學(xué)習(xí)貼近生活。

六年級上冊第一單元沒有安排“口語交際”這部分內(nèi)容，但這并不意味著本單元不需要進行口語交際。根據(jù)課后習(xí)題的提示，第一課《草原》就可以圍繞“與人相聚和惜別的情景”開展口語交際，可以讓學(xué)生在小組內(nèi)進行交流，再推選代表在全班交流;第二課《丁香結(jié)》也可以就花中四君子“梅、蘭、竹、菊”的象征意義展開交流;第四篇略讀課文《花之歌》則可以就“想象奇特”的地方展開交流。

3.6融合生活案例，激發(fā)學(xué)生的語文單元學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)語文知識與生活常識具有較強的聯(lián)系，因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生掌握單元知識和板塊知識時，可以適當(dāng)?shù)匾蒙钪械陌咐?，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時能夠加深體驗感，從而使得學(xué)生能夠?qū)W(xué)習(xí)到的知識記憶更加深刻。與此同時，老師還可以組織課外實踐活動，讓學(xué)生在實踐的過程中感受語文學(xué)習(xí)的意義，從而使學(xué)生更加熱愛學(xué)習(xí)語文。

例如，在教學(xué)課文《海上日出》《記金華的雙龍洞》時，教師可以利用多媒體設(shè)備為學(xué)生播放相關(guān)內(nèi)容的圖片和視頻資料，讓學(xué)生初步了解海上日出的景觀。在完成相關(guān)知識的教學(xué)后，教師可以根據(jù)所在區(qū)域的地理特點，組織學(xué)生觀看日出，如高原山地區(qū)域的學(xué)生可以觀看山頂日出;沿海區(qū)域的學(xué)生可以觀看海上日出。學(xué)生還可以通過收集日出資料，掌握相關(guān)地理知識和天文知識，這不僅能夠激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，還能夠拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍，促進學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。

結(jié)束語

在傳統(tǒng)語文教學(xué)觀念中，教學(xué)過程側(cè)重于對知識的講解和傳授，而在能力建設(shè)方面則力量不足。與此同時，許多小學(xué)老師在教學(xué)的過程中重視課內(nèi)內(nèi)容，忽略課外實踐也是一個比較突出的問題，老師通常采用的教學(xué)方法是將單篇文章從教材體系中抽離出來進行單獨地講解，這樣就使得小學(xué)語文教學(xué)變得非常僵硬。今天新課標(biāo)里面重點強調(diào)了老師在進行語文教學(xué)的過程中需要將自己的教學(xué)與學(xué)生的生活實際結(jié)合起來，指出在教學(xué)過程中大語文觀存在的必要性，這也是從另一個方面突出了主題式單元整體教學(xué)在語文教學(xué)中存在的必要性，也是要求老師在教學(xué)的過程中需要從全局的立場考慮單元內(nèi)部的篇章教學(xué)，并形成科學(xué)的語文主題體系，借此展開內(nèi)容多樣、形式豐富的語文活動。