吳苗苗

現(xiàn)如今，人民生活水平得到了顯著的提升，使得人民對(duì)于教育的重視程度一直在加深，特別是小學(xué)教育。各個(gè)階段教育的不斷改革，使以前對(duì)小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)形式已經(jīng)不能適應(yīng)廣大的人民群眾對(duì)教育發(fā)展的要求。高效課堂成為社會(huì)對(duì)人才需求增加下所誕生的新要求。而作為語(yǔ)文基本的兩個(gè)技能，讀和寫(xiě)的結(jié)合就是高效課堂的主要要求。本文將圍繞上述背景，簡(jiǎn)要地談?wù)勑W(xué)語(yǔ)文“讀寫(xiě)結(jié)合”高效課堂的構(gòu)建研究。

一、小學(xué)語(yǔ)文“讀寫(xiě)結(jié)合”高效課堂的構(gòu)建研究概念分析

（一）小學(xué)語(yǔ)文概述分析

當(dāng)今時(shí)代，人民的生活水平有了顯著提升。在物質(zhì)生活得到基本滿(mǎn)足的情況之下，人民群眾對(duì)于精神層面方面的需求不斷提升。因此，教育問(wèn)題越來(lái)越受到了人民群眾、社會(huì)各界以及國(guó)家的普遍重視。小學(xué)是教育的基礎(chǔ)階段，其對(duì)之后的學(xué)習(xí)起到了最為基礎(chǔ)的作用，特別是語(yǔ)文學(xué)科，其作為三大主要必修學(xué)科之一，對(duì)于其他學(xué)科的學(xué)習(xí)以及之后的學(xué)習(xí)都有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。語(yǔ)文的教育是伴隨人的一生的，因此，在小學(xué)階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，一定要打下深厚的知識(shí)基礎(chǔ)。

（二）“讀寫(xiě)結(jié)合”概述分析

在語(yǔ)文的學(xué)習(xí)之中，主要包含兩個(gè)最基本的任務(wù)，一個(gè)是閱讀，而另一個(gè)是寫(xiě)作。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式之中，閱讀和寫(xiě)作像是兩個(gè)沒(méi)有關(guān)聯(lián)的部分，教師一般會(huì)將這兩個(gè)板塊分開(kāi)進(jìn)行教學(xué)，很顯然，這種方式對(duì)學(xué)生的邏輯思維和學(xué)習(xí)能力的掌控都是十分不利的。因此，“讀寫(xiě)結(jié)合”的教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生。所謂的“讀寫(xiě)結(jié)合”，就是指將閱讀的課程和寫(xiě)作的課程合并教學(xué)，二者相輔相成、共同促進(jìn)。

（三）高效課堂概述分析

自“雙減”政策實(shí)施起來(lái)，就一直受到社會(huì)各界的關(guān)注。所謂的“雙減”政策，就是減少學(xué)生的課后作業(yè)的壓力以及課后輔導(dǎo)的壓力。其實(shí)，素質(zhì)教育一直是我國(guó)教育想要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，“雙減”政策的最終目的也是為了素質(zhì)教育而服務(wù)的。在“雙減”政策實(shí)施以前，學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間是非常長(zhǎng)的，繁重的課業(yè)壓力以及攀比形成的輔導(dǎo)壓力給學(xué)生帶來(lái)了巨大的負(fù)擔(dān)?！半p減”政策的實(shí)施，目的就是讓知識(shí)的學(xué)習(xí)最大程度上回歸課堂，讓學(xué)生在課堂之中真正地將知識(shí)掌握。高效課堂就適應(yīng)了這種要求。所謂的高效課堂，就是指提高課堂教學(xué)以及學(xué)生在課堂之中掌握知識(shí)的效率，減少課下學(xué)習(xí)的時(shí)間。

二、小學(xué)語(yǔ)文“讀寫(xiě)結(jié)合”高效課堂的構(gòu)建研究意義分析

（一）有助于提升學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣

興趣是最好的老師。學(xué)生只有對(duì)學(xué)習(xí)具備興趣，才能將知識(shí)予以真正地掌握。然而，對(duì)于剛剛進(jìn)入系統(tǒng)學(xué)習(xí)階段的小學(xué)生而言，其對(duì)知識(shí)還存在著一定的抗拒心理。加之語(yǔ)文的閱讀和寫(xiě)作一直都是語(yǔ)文教學(xué)中難度較大的兩部分，造成了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣不足。想要解決這個(gè)問(wèn)題，就要從根源上減少學(xué)生學(xué)習(xí)小學(xué)語(yǔ)文閱讀和寫(xiě)作的難度?！白x寫(xiě)結(jié)合”高效課堂的構(gòu)建，是教師通過(guò)不同的方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)更加淺顯易懂，從而學(xué)生能夠真正地學(xué)習(xí)到知識(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就會(huì)有所提升。

（二）有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率

高效課堂的構(gòu)建就是通過(guò)提升學(xué)習(xí)的效率，達(dá)到事半功倍的效果。在進(jìn)行“讀寫(xiě)結(jié)合”的高校課堂的構(gòu)建時(shí)，由于閱讀和寫(xiě)作本身就是語(yǔ)文中兩個(gè)聯(lián)系緊密的環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的講課方式將兩者單獨(dú)進(jìn)行教學(xué)，但兩者之間有很多的知識(shí)是重合的，這樣一來(lái)，單獨(dú)教學(xué)就會(huì)使部分知識(shí)進(jìn)行重復(fù)教學(xué)，久而久之，效率必然不高。而將兩者結(jié)合教學(xué)，則可以對(duì)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行兩個(gè)層次的擴(kuò)充和應(yīng)用，兩者也可以取長(zhǎng)補(bǔ)短、互相促進(jìn)，從而提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（三）有助于針對(duì)性地鍛煉學(xué)生的理解和運(yùn)用能力

傳統(tǒng)的教學(xué)模式，也就是閱讀和寫(xiě)作單獨(dú)進(jìn)行教學(xué)的模式，一般而言，學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)會(huì)找不到寫(xiě)作的思路，或者說(shuō)不知道用何種方式來(lái)寫(xiě)作。而“讀寫(xiě)結(jié)合”的高效課堂的構(gòu)建，在閱讀的同時(shí)，學(xué)生會(huì)對(duì)閱讀中的寫(xiě)作模式以及寫(xiě)作手法有基本的模仿，從而根據(jù)閱讀教學(xué)中好的內(nèi)容來(lái)進(jìn)行寫(xiě)作的教學(xué)，以讀促寫(xiě)，這種方式極大地提高了學(xué)生理解和運(yùn)用的針對(duì)性，更有助于學(xué)生深入地學(xué)習(xí)。

三、小學(xué)語(yǔ)文“讀寫(xiě)結(jié)合”高效課堂的構(gòu)建研究的問(wèn)題分析

（一）教學(xué)方式單一

現(xiàn)在，雖然“讀寫(xiě)結(jié)合”的高效課堂模式已經(jīng)使用了一段時(shí)間，但是，其效果并不顯著。很多的教師并不能適應(yīng)這種講課方式的轉(zhuǎn)變，依然沿襲著傳統(tǒng)的教學(xué)方式。很顯然，在這樣的情況之下，小學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)就缺乏學(xué)習(xí)的興趣，在課堂之中，由于學(xué)生沒(méi)有興趣，聽(tīng)講不認(rèn)真，產(chǎn)生的效果也是事倍功半的。另外，教師還是嚴(yán)格地依照課本上的知識(shí)進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生被動(dòng)地聽(tīng)課，學(xué)生在課堂之中沒(méi)有參與度，因此，這種情況很不利于學(xué)生對(duì)小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)，其最終的綜合成績(jī)以及教學(xué)實(shí)效也必然不理想。

（二）教師忽視學(xué)生的主體地位

自素質(zhì)教育政策實(shí)施以來(lái)，我國(guó)就主張學(xué)生為課堂教學(xué)的主體，然而，提倡和實(shí)踐之間存在著很大的差距，現(xiàn)在的教學(xué)之中，仍然以教師作為課堂的主體。特別是小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)，其課程的模式依然是教師嚴(yán)格地按照課本講解知識(shí)，學(xué)生根據(jù)教師講解的知識(shí)來(lái)聽(tīng)課，之后教師布置作業(yè)，學(xué)生完成作業(yè)，教師再講解作業(yè)。在這個(gè)過(guò)程之中，教師和學(xué)生之間以及學(xué)生和學(xué)生之間的互動(dòng)性微乎其微。這樣一來(lái)，學(xué)生的參與度不足，學(xué)生只是被動(dòng)的接受者，影響教學(xué)的時(shí)效。

（三）考評(píng)體系缺乏科學(xué)全面性

在實(shí)旖“讀寫(xiě)結(jié)合”的高效課堂模式的構(gòu)建時(shí)，一方面是教師的作用，而另一方面，學(xué)校也占據(jù)了重大的影響?，F(xiàn)在，學(xué)校對(duì)教師教學(xué)的規(guī)范性不強(qiáng)。雖然很多的學(xué)校定期地組織教師進(jìn)行研討會(huì)以及交流會(huì)的活動(dòng)，但是，在上課時(shí)，由于缺乏教務(wù)人員的督導(dǎo)，教師依然采用自己最得心應(yīng)手的方式來(lái)教學(xué)，盡管這個(gè)教學(xué)的方式不符合新課標(biāo)的要求，不符合學(xué)生的實(shí)際情況。況且，考評(píng)的體系缺乏科學(xué)性，一般而言，考評(píng)的機(jī)制都是在學(xué)期之間或者學(xué)期結(jié)束前舉行期中考試和期末考試兩次考試來(lái)考查學(xué)生的掌握情況，但是，僅僅兩次考試存在著偶然性，可能導(dǎo)致結(jié)果的偏頗。另外，考評(píng)的方式也存在著問(wèn)題，現(xiàn)如今，國(guó)家主張素質(zhì)教育，唯成績(jī)論不為教育所提倡。但是在考評(píng)時(shí)，依然僅僅以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)作為考評(píng)的目標(biāo)，失去了其科學(xué)性和全面性。

四、小學(xué)語(yǔ)文“讀寫(xiě)結(jié)合”高效課堂的構(gòu)建研究對(duì)策分析

（一）結(jié)合課本的內(nèi)容開(kāi)展角色扮演，打造高效語(yǔ)文課堂

當(dāng)今時(shí)代，隨著我國(guó)在國(guó)際上的地位不斷提升，我國(guó)對(duì)人才的需求也在不斷增長(zhǎng)，與以往不同的是，這種需求的增長(zhǎng)不僅僅是數(shù)量的增長(zhǎng)，更是質(zhì)量的增長(zhǎng)。在社會(huì)的需求之中，語(yǔ)文能力一直是社會(huì)所考察的主要目標(biāo)。語(yǔ)文直接關(guān)系著學(xué)生的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)和世界觀(guān)的形成。于小學(xué)階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)而言，其學(xué)習(xí)的不僅僅是科學(xué)文化知識(shí)，更是基本的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)素養(yǎng)和邏輯思維。因此，在語(yǔ)文課堂的教學(xué)中，依然按照傳統(tǒng)的教學(xué)方式不足以滿(mǎn)足社會(huì)對(duì)人才的需求。因此，“讀寫(xiě)結(jié)合”的高效課堂模式構(gòu)建勢(shì)在必行。所謂的高效課堂，就是學(xué)生要真正地參與到課堂的教學(xué)之中，而不是僅僅依靠教師進(jìn)行教學(xué)的工作。當(dāng)然，在語(yǔ)文的教學(xué)中，課本是基礎(chǔ)，不論何種教學(xué)模式，都必須是圍繞課本的知識(shí)展開(kāi)的，這是毋庸置疑的。但是，很多的教師過(guò)分地重視了課本的作用，把課本作為教學(xué)的唯一手段，這就使得學(xué)生在學(xué)習(xí)之中缺乏興趣。想要解決這個(gè)問(wèn)題，首先就是要提升學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。興趣是最好的老師，學(xué)生只有對(duì)學(xué)習(xí)的知識(shí)感興趣，才能真正地參與到課堂之中，提升自身的學(xué)習(xí)成績(jī)。在這種要求之下，角色扮演的教學(xué)模式就是適應(yīng)高效課堂開(kāi)展的要求。所謂的角色扮演，就是讓學(xué)生扮演成課文中所提及的不同角色，設(shè)身處地地體會(huì)課本中的狀況、背景、文字以及感情色彩等，在這個(gè)過(guò)程之中，總結(jié)中心思想。這種教學(xué)方式主要有以下幾點(diǎn)意義：其一，可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。對(duì)于小學(xué)的學(xué)生而言，其具備很強(qiáng)的表演欲望，通過(guò)這種方式，可以讓學(xué)生自愿地了解課文的知識(shí);其二，可以增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。小學(xué)的學(xué)生懶惰性較強(qiáng)，自主學(xué)習(xí)能力差，這種角色扮演的方式，學(xué)生為了演好自身的角色，會(huì)反復(fù)地鉆研課本中的知識(shí)，從而在鉆研的過(guò)程之中加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的印象;其三，可以提高課堂的活躍度。在課堂之中，如果只有教師自己講課，學(xué)生一般會(huì)比較沉默，課堂的活躍度不高。而角色扮演的教學(xué)方式，通過(guò)部分學(xué)生的表演，其他學(xué)生也會(huì)參與之中，從而提升了課堂的活躍度。

例如，在小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)部編版第二單元第5課《草船借箭》的學(xué)習(xí)中，教師則可以采取角色扮演的教學(xué)模式。首先，教師要講述這個(gè)文章發(fā)生的背景，這樣，方便學(xué)生更加深入地理解到這篇文章所要表達(dá)的中心思想和內(nèi)容。之后，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行角色的分配。這個(gè)文章之中所涉及的角色主要有周瑜、諸葛亮、魯肅、曹操以及軍士。教師在分派角色時(shí)要注意以下幾點(diǎn)：第一，盡量地選擇和學(xué)生性格特征相像的角色，這樣，學(xué)生的參與度會(huì)更強(qiáng)。第二，要盡可能地保證每個(gè)學(xué)生的需求，這些角色之中，有些角色對(duì)話(huà)較多，有些對(duì)話(huà)較少，因此，教師要充分地尊重學(xué)生的意見(jiàn)，不可顧此失彼。第三，教師可以將學(xué)生分成幾個(gè)小組來(lái)進(jìn)行，采取小組比拼的方式，看哪個(gè)小組演出的效果較好，采取一定的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。之后，教師分派角色后給學(xué)生一定的時(shí)間進(jìn)行背誦以及排練，之后再進(jìn)行演出。最后，在演出之后，教師要組織學(xué)生寫(xiě)觀(guān)后感，表達(dá)自己的感想，深入地了解文章的中心思想。這樣一來(lái)，學(xué)生在對(duì)文章的閱讀能力有所提升的同時(shí)，也會(huì)增強(qiáng)寫(xiě)作的能力。

（二）參照課本內(nèi)容改寫(xiě)課本，促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)效

語(yǔ)文作為文史類(lèi)的科目，其教學(xué)不同于其他的科目，其包含的內(nèi)容是非常多的。因此，對(duì)于小學(xué)的學(xué)生而言，有時(shí)其理解可能會(huì)存在障礙，對(duì)于教師所講的內(nèi)容不知所云。在這種情況下，教師想要提升學(xué)生在課堂上的效率，就要對(duì)課本的內(nèi)容進(jìn)行改寫(xiě)，盡量地采取一些學(xué)生能夠聽(tīng)懂的方式來(lái)進(jìn)行講解。比如，可以將古詩(shī)、文言文等難以理解的內(nèi)容翻譯為白話(huà)文，使語(yǔ)言更加直觀(guān)，幫助學(xué)生理解，同時(shí)還有助于促進(jìn)寫(xiě)作水平的提升。

例如，小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)部編版第三單元古詩(shī)三首中《九月九日憶山東兄弟》進(jìn)行講解時(shí)，首先，教9幣要介紹這首詩(shī)的寫(xiě)作背景，根據(jù)日期，讓學(xué)生思考這首詩(shī)是針對(duì)什么而言的。之后，教師要讓學(xué)生對(duì)照注釋大概地理解古詩(shī)的內(nèi)容。最后由教師講解中心意思和翻譯。在了解之后，教師要對(duì)應(yīng)主題，讓學(xué)生寫(xiě)作有關(guān)內(nèi)容的文章。

（三）考評(píng)體系科學(xué)全面性，尊重學(xué)生教學(xué)主體地位

在革新考評(píng)體系時(shí)，主要涉及校方和教師兩個(gè)方面。首先，學(xué)校的考評(píng)體系要更加科學(xué)和全面。第一，要增加考核的次數(shù)，除了期中、期末兩次大型的考試之外，在某個(gè)單元或者某個(gè)階段學(xué)習(xí)后也要增加考試，考試的內(nèi)容盡可能地貼合課本和講課的內(nèi)容。另外，于教師而言，在進(jìn)行考核時(shí)，不僅僅要對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行考核，也要充分地重視到學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度以及進(jìn)步狀況、學(xué)習(xí)能力等。其次，設(shè)置教務(wù)人員對(duì)教師的講課進(jìn)行監(jiān)督，促使教師提高自身的能力和水平，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。

例如，教師在改革考評(píng)體系時(shí)，要堅(jiān)持具體問(wèn)題具體分析的方式。比如，有一些學(xué)生，其基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)能力有所欠缺，但其對(duì)學(xué)習(xí)有著高度的熱情，在課上積極地回答問(wèn)題，參與課堂，作業(yè)完成情況也很好。對(duì)于這樣的學(xué)生而言，即使其成績(jī)不盡如人意，但是教師要及時(shí)地予以鼓勵(lì)，防止其由于成績(jī)不好缺乏學(xué)習(xí)的信心。除此之外，教師還可以定期地開(kāi)展作文自評(píng)的活動(dòng)，通過(guò)將學(xué)生的作文在學(xué)生之間互相地參觀(guān)和評(píng)價(jià)，來(lái)提升學(xué)生自身寫(xiě)作的認(rèn)真程度。

結(jié)束語(yǔ)

綜合上述內(nèi)容，在縱觀(guān)我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀以及問(wèn)題之中，確認(rèn)了構(gòu)建“讀寫(xiě)結(jié)合”的高效課堂模式勢(shì)在必行。在讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)中，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言水平和語(yǔ)文素養(yǎng)。