劉影

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+教育”;小學(xué);低年級(jí)語文;識(shí)字教學(xué)

隨著信息社會(huì)的發(fā)展，信息化設(shè)備的運(yùn)用是以網(wǎng)絡(luò)為主，為人們生活帶來很多便利，特別是工作與學(xué)習(xí)方面?，F(xiàn)在很多教師發(fā)現(xiàn)信息技術(shù)與教學(xué)融合的優(yōu)勢，并開始借助“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式實(shí)施低年級(jí)識(shí)字教學(xué)，更好地促進(jìn)語文學(xué)科人文性、工具性，與現(xiàn)代信息技術(shù)手段融合，助小學(xué)生提升識(shí)字能力。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”平臺(tái)開發(fā)與運(yùn)用

中國漢字歷經(jīng)千年，承載著我國最悠久的中華文明，自然界中的任何物質(zhì)，通過文字都能傳遞出不一樣的內(nèi)容。在小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)中，要充分考慮漢字的特點(diǎn)，不只在視覺上，了解與記憶漢字的特點(diǎn)，還要深度挖掘漢字中隱藏的深層文化。據(jù)此，借助互聯(lián)網(wǎng)為小學(xué)生構(gòu)建適合學(xué)習(xí)的識(shí)字教學(xué)平臺(tái)，主要包括：

（一）識(shí)字單元中創(chuàng)建“漢字軒”

小學(xué)識(shí)字教學(xué)中，最傳統(tǒng)的方法是教師范讀，然后學(xué)生朗讀，最后書寫與背誦。導(dǎo)致后期的書寫還有很多錯(cuò)字?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”基礎(chǔ)上創(chuàng)建教學(xué)平臺(tái)可為學(xué)生展示與漢字有關(guān)的圖片、視頻等，如甲骨文漢字、漢字組成視頻等，讓學(xué)生從字源與拆字的角度分析漢字各部分的含義。在此，若學(xué)生掌握了漢字的原義，再書寫就很少出現(xiàn)錯(cuò)誤。從漢字的形成角度分析，在“六書”理論中，分析漢字意義與構(gòu)造，很多精華內(nèi)容值得識(shí)字教學(xué)借鑒。在此借助“互聯(lián)網(wǎng)+教育”平臺(tái)，可實(shí)現(xiàn)古為今用，助學(xué)生快速學(xué)習(xí)漢字的同時(shí)，還繼承了中華傳統(tǒng)文化。在此，課堂中可依據(jù)漢字的形、音、義三個(gè)角度，使用象形的方法掌握與學(xué)習(xí)漢字的含義。學(xué)生在學(xué)習(xí)平臺(tái)中通過視頻、圖片、文本的觀看，更清晰掌握象形文字的意義。

（二）漢字角色教學(xué)中創(chuàng)建“游戲城”

為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，教師要多采用游戲教學(xué)法，在課堂中不但體驗(yàn)學(xué)習(xí)的興趣，還能輕松識(shí)別、記憶漢字。通過教學(xué)平臺(tái)中的“游戲城”功能，點(diǎn)擊進(jìn)入界面，然后教師帶領(lǐng)學(xué)生，開展“猜謎語”“摘水果”“開飛機(jī)”“拼圖”等游戲。以“猜謎語”為例，在借助終端主菜單進(jìn)入“游戲城”模塊后，找尋適合的游戲環(huán)節(jié)，點(diǎn)開進(jìn)入，讓學(xué)生自主完成游戲活動(dòng)，通過此可展示充足的識(shí)字資料，充分利用可用資源。發(fā)揮游戲環(huán)節(jié)的激勵(lì)性，設(shè)置階梯性游戲。如“王白石”組成“碧”字;“一口吃掉牛尾巴”謎語的謎底為“告”字等等，通過做游戲的形式，讓學(xué)習(xí)變得有趣，學(xué)生能夠在主動(dòng)參與過程中提升識(shí)字能力。

二、借助教學(xué)平臺(tái)來突破識(shí)字教學(xué)重點(diǎn)

（一）借助教育平臺(tái)助學(xué)生辨析比較識(shí)字

低年級(jí)學(xué)生識(shí)字方面學(xué)習(xí)難度較大的有同音字的區(qū)分，基于低年級(jí)學(xué)生理解能力弱，在遇到同音不同義的漢字容易混淆，且不能區(qū)分出語境，所以會(huì)隨意使用。所以教師要帶領(lǐng)學(xué)生不斷練習(xí)，能夠區(qū)分同音字。在此若單從字面含義講解漢字，學(xué)生可能不夠理解，若增加教學(xué)平臺(tái)，學(xué)生可以直觀辨析字體，區(qū)分效果明顯。如在進(jìn)行“地”“她”“池”字教學(xué)的時(shí)候，先通過教學(xué)平臺(tái)為學(xué)生展示“也”字，接著在平臺(tái)中為學(xué)生展示水池的動(dòng)畫，提問“池”字比“也”字多了什么？學(xué)生直觀觀察，很快得到答案，“增加了三點(diǎn)水”。再為學(xué)生展示三點(diǎn)水與“也”字組合成“池”字過程，讓其加深記憶。使用相同的方法讓學(xué)生再分別學(xué)習(xí)“她”與“地”，讓學(xué)生在觀察漢字組成的過程中深化記憶，區(qū)分不同漢字。在謎語的展示下，讓學(xué)生猜測新字，并一同討論三個(gè)字的相同點(diǎn).不同點(diǎn)，在班級(jí)中分享識(shí)字經(jīng)驗(yàn)。以此幫助學(xué)生快速記憶生字，還能通過對(duì)漢字規(guī)律的了解，在后期遇到相同問題的時(shí)候可以觸類旁通。

（二）在平臺(tái)輔助下引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟漢字字義

小學(xué)低年級(jí)識(shí)字的教學(xué)，多是以表意文字的形式呈現(xiàn)的。教師將漢字的字形與其意義結(jié)合講解，能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)建一個(gè)生動(dòng)的畫面情境。在此，借助教學(xué)平臺(tái)，可運(yùn)用字理識(shí)字的方法，開展識(shí)字教學(xué)，進(jìn)一步增強(qiáng)識(shí)字教學(xué)效率。

1.理解會(huì)意字字義

會(huì)意字的教學(xué)則是在漢字上做刪除與添加，讓其變?yōu)榱硪粋€(gè)熟悉的漢字然后開展講解。低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中教師可以不用向?qū)W生傳授會(huì)意字的含義，只要其掌握漢字規(guī)律即可。下面是教師開展會(huì)意字教學(xué)的片段。在教學(xué)平臺(tái)中，為學(xué)生播放小鳥在樹枝上站立，嘴巴不停在動(dòng)的動(dòng)畫視頻，然后詢問“你看到了什么？”在其討論后，再展示“鳥”字，并根據(jù)學(xué)生說出的“小鳥在唱歌”詢問他是怎么看出來的，學(xué)生回答“因?yàn)樾▲B的嘴巴一直在張合”，通過課件展示“口”字，并將“口”與“鳥”結(jié)合，組成“鳴”字，讓學(xué)生猜一猜這個(gè)字怎么讀，讓學(xué)生示范朗讀，并猜測這個(gè)字是什么意思？促使學(xué)生容易想到“鳴”的含義。在此教學(xué)中，運(yùn)用教學(xué)平臺(tái)，可以引發(fā)學(xué)生的深入思考，進(jìn)一步提升學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)還借助動(dòng)畫的模式，分析“鳴”字的部首與偏旁，然后再組合，助學(xué)生掌握漢字規(guī)律。

2.理解形聲字字義

低年級(jí)學(xué)生接觸最多的漢字是形聲字，因此教師要通過教學(xué)指導(dǎo)學(xué)生掌握形聲字規(guī)律，進(jìn)而快速了解形聲字的字義;基于小學(xué)生年齡小、知識(shí)儲(chǔ)備不多，所以學(xué)生學(xué)習(xí)漢字比較困難。所以使用“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的模式，在教學(xué)平臺(tái)幫助下帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行形聲字字義的學(xué)習(xí)，助其快速掌握漢字結(jié)構(gòu)了解形聲字的字義。教師在教學(xué)平臺(tái)中下載視頻并展示，將“青”字做成一個(gè)人，在湖邊走路，發(fā)現(xiàn)水面波光粼粼，十分好看，所以徘徊不前。視頻最后出示“清”字，提出問題“最后小青找到了一個(gè)好朋友，你知道是誰嗎？”“是三點(diǎn)水，”教師問：“青字和三點(diǎn)水組成了什么漢字？”此時(shí)學(xué)生異口同聲說：“清?！苯處焼枺骸澳隳芨鶕?jù)視頻內(nèi)容，猜測‘清字是什么意思嗎？”學(xué)生經(jīng)過一番思考后回答說：“‘清字表示水非常清澈與干凈?！北頁P(yáng)學(xué)生說得好、說得妙的同時(shí)，最后提問“大家一起找一找，‘青字還能哪些偏旁做好朋友？”邀請學(xué)生按照動(dòng)畫視頻中的內(nèi)容編故事，如，日字旁與青字組成“晴”、言字旁和青字組成“請”，由學(xué)生自主探究，找出漢字的異同點(diǎn)，得到快速記憶漢字的方法。

三、融合“新”“舊”兩種教學(xué)模式的優(yōu)勢

（一）在生字的范讀、范寫中運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+教育”

在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的普及下，很多小學(xué)教師在課堂中過度追求現(xiàn)代化，完全舍棄傳統(tǒng)教學(xué)手段，在網(wǎng)絡(luò)中收集下載音頻代替教師的范讀，又在教育平臺(tái)下載漢字書寫視頻代替教師的范寫。殊不知，教師在范讀、范寫中的一個(gè)動(dòng)作或者表情，就可能讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴，進(jìn)而建立識(shí)字的興趣。識(shí)字教學(xué)作為低年級(jí)語文教學(xué)中的關(guān)鍵，拼音作為基礎(chǔ)知識(shí)是學(xué)習(xí)漢字的基礎(chǔ)，所以教師不能忽視范讀。但是，通過互聯(lián)網(wǎng)下載的音頻也有其教育優(yōu)勢，教師可在識(shí)字教學(xué)中先為學(xué)生播放多媒體朗讀，然后再教師范讀。幫助學(xué)生先掌握拼音的正確讀法，再精準(zhǔn)學(xué)習(xí)讀音。教師在范讀中還要學(xué)生關(guān)注教師的嘴型，這是聽音頻不能達(dá)到的。所以要將信息技術(shù)中的音頻朗讀呈現(xiàn)，與教師傳統(tǒng)的范讀進(jìn)行結(jié)合。

教師的范寫，也少借助信息技術(shù)，而是通過紙筆的示范完成。因?yàn)榈湍昙?jí)的學(xué)生空間想象能力較弱，教師若在黑板中范寫，學(xué)生還是不會(huì)清晰分析出漢字的結(jié)構(gòu)，在進(jìn)行漢字書寫的時(shí)候還是不知如何下筆。在此教師可為學(xué)生演示在本上寫字，然后用投影儀放大，讓學(xué)生一筆一畫都看得真切。以此，不但引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的執(zhí)筆方法，還能確定在田字格中，每一個(gè)生字的位置結(jié)構(gòu)。在教師直觀展示書寫方法下，教師還可進(jìn)行個(gè)別范寫，利用“手把手”教學(xué)模式幫助低年級(jí)小學(xué)生寫字，如，個(gè)別小學(xué)生執(zhí)筆姿勢不正確、落筆輕重掌握不好、漢字筆畫不對(duì)等，都可通過手把手的形式幫助其提升漢字書寫水平。

（二）創(chuàng)建想象情境，發(fā)展學(xué)生思維能力

從低年級(jí)開始就要培養(yǎng)學(xué)生思維，以此提升智育。當(dāng)學(xué)生剛?cè)雽W(xué)的時(shí)候教師就要有這方面的意識(shí)，隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”在識(shí)字教學(xué)中的融入，可為學(xué)生提供更加直觀、形象的教學(xué)內(nèi)容，但是有的學(xué)生在此就忽視了思維能力的培養(yǎng)，如，過度借助網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行直觀教學(xué)，讓學(xué)生根據(jù)圖片學(xué)習(xí)漢字，但是學(xué)生卻沒有通過漢字聯(lián)想到圖畫，此表示學(xué)生想象力差，思維能力鍛煉性不強(qiáng)。為了改善網(wǎng)絡(luò)直觀性強(qiáng)，對(duì)學(xué)生思維能力培養(yǎng)不到位的情況，教師要重視想象情境的創(chuàng)建，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)識(shí)字教學(xué)與多媒體教學(xué)的融合。以生字“燕”的教學(xué)為例，教師以“謎語”的形式創(chuàng)建情境，先借助多媒體技術(shù)，為學(xué)生展示“燕”字的謎語，然后讓學(xué)生猜測這個(gè)字是什么？讓學(xué)生發(fā)揮想象、集思廣益，然后發(fā)言。有的學(xué)生回答“鳥”;有的學(xué)生回答“燕”。當(dāng)說出“燕”字答案之后，很多學(xué)生獲得認(rèn)同，并紛紛說出正確答案。教師在表揚(yáng)學(xué)生們回答得準(zhǔn)確的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生們伸出手，與自己一同書寫這個(gè)漢字。然后用在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中下載“燕子”的圖片，與學(xué)生們一同分析謎語中的各個(gè)部分是“燕”子中的哪一個(gè)部分，并將其與燕子圖片結(jié)合，讓學(xué)生象形結(jié)合，通過圖形能夠自然聯(lián)想到“燕”字。本節(jié)課教學(xué)已經(jīng)將傳統(tǒng)教學(xué)手段與互聯(lián)網(wǎng)結(jié)合，并借助猜謎語的形式，引導(dǎo)學(xué)生想象，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，加深對(duì)新漢字的記憶。

小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中，教師在熟練使用“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式時(shí)候，可以增強(qiáng)小學(xué)生識(shí)字興趣與能力。通過教師增強(qiáng)信息技術(shù)水平，在低年級(jí)識(shí)字課堂中能夠與互聯(lián)網(wǎng)結(jié)合，為學(xué)生創(chuàng)建輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，會(huì)大大提升教學(xué)效果?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”平臺(tái)的建立，為小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)提供有力支撐，在此教師要合理使用現(xiàn)代化教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生提升識(shí)字積極性，增強(qiáng)識(shí)字效率，提高現(xiàn)代信息素養(yǎng)與知識(shí)儲(chǔ)備。