陳光鵬

內(nèi)容摘要：在新一輪課程改革如火如荼推進(jìn)的背景下，作文被視作中學(xué)語文教學(xué)的重要教學(xué)任務(wù)。受學(xué)校、家庭、學(xué)生等各種因素影響，在教學(xué)課堂與師生訪談中，部分中學(xué)生對于作文學(xué)習(xí)的態(tài)度都是消極的、厭倦的。部分學(xué)生對寫作文有抵觸情緒，對課堂的作文訓(xùn)練失去信心，認(rèn)為無話可寫，對如何寫作更是不知所措。擺脫厭學(xué)情緒，提高中學(xué)生作文興趣和能力是目前語文寫作教學(xué)當(dāng)務(wù)之急?；诖?，本文將闡明厭學(xué)的含義，分析目前中學(xué)語文作文課堂中的厭學(xué)成因，并針對中學(xué)生作文厭學(xué)提出解決對策。

關(guān)鍵詞：中學(xué)作文教學(xué) 厭學(xué) 成因與對策

寫作是學(xué)生語言建構(gòu)與運(yùn)用能力的體現(xiàn)，是學(xué)生形成個(gè)體言語經(jīng)驗(yàn)的重要途徑，也是學(xué)生思維發(fā)展和提升、審美鑒賞和創(chuàng)造能力提升的基礎(chǔ)。在中高考中，作文在語文學(xué)科測試中分值占比也達(dá)到了百分之四十，可見，寫作表達(dá)地位之重要。但整體而言，通過教師訪談與課堂觀察，學(xué)生的寫作知識、能力、興趣并不樂觀。一方面，學(xué)生完成寫作學(xué)習(xí)任務(wù)的速度和質(zhì)量較慢，寫作訓(xùn)練效果不盡如人意;另一方面，學(xué)生對寫作缺乏興趣甚至存在厭學(xué)心理，對寫作訓(xùn)練教學(xué)的配合度不高。針對這類問題，中學(xué)語文教師必須尋找學(xué)生對作文厭學(xué)的原因與策略，改善作文課堂模式，激發(fā)學(xué)生作文學(xué)習(xí)動機(jī)，從而夯實(shí)語文作文教學(xué)根基，促進(jìn)學(xué)生寫作素養(yǎng)的發(fā)展。

一.厭學(xué)的含義

所謂厭學(xué)，是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對待學(xué)習(xí)的消極反應(yīng)，學(xué)習(xí)負(fù)面情緒的一種體現(xiàn)，是學(xué)生針對學(xué)習(xí)行為所作出的否定的內(nèi)在反應(yīng)傾向，其表現(xiàn)在情緒、態(tài)度以及行為等多個(gè)維度，是一種在學(xué)生群體內(nèi)極易產(chǎn)生且難以被根除的負(fù)面學(xué)習(xí)狀態(tài)。簡言之，學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理的主觀因素大多是認(rèn)知方面偏差，情感消極對待，行為主動疏離，抑或?qū)χ貜?fù)性學(xué)習(xí)行為的厭倦，以及較差的自我控制能力，而客觀因素則包含考試制度、課程設(shè)置、目標(biāo)方法以及課程評價(jià)的多方面因素。

二.中學(xué)作文教學(xué)中的厭學(xué)現(xiàn)狀

（一）作文厭學(xué)情緒普遍存在

據(jù)觀察，除極少數(shù)對文學(xué)感興趣的學(xué)生，中學(xué)語文課堂中絕大多數(shù)學(xué)生對作文缺乏興趣，甚至存在厭學(xué)心理，其具體表現(xiàn)為學(xué)生對寫作文不感興趣，對寫作任務(wù)敷衍了事，缺乏寫作練習(xí)的主觀能動性等。這些作文厭學(xué)的學(xué)生，厭學(xué)情緒，作文課堂精力不集中，小動作、左顧右盼甚至小動作不斷，寫作意識混亂而無助。本文以付曉琴老師所在深圳XX中學(xué)七年級學(xué)生為例，通過調(diào)查表明，課堂上學(xué)生覺得自己完全能集中精力聽課的同學(xué)占30%，而有小聲說話且分散精力時(shí)而開小差不想聽課的同學(xué)占百分之18%。隨堂作文，對作文有興趣有34%，直至下課仍然沒有寫作思路且只寫100字以下的有4位同學(xué)，占比10%。因此，作文課堂中，部分學(xué)生對于作文學(xué)習(xí)是艱難的，面對老師的作文指導(dǎo)，他們常常無法聚精會神，甚至慢條斯理，我行我素。在調(diào)查的學(xué)生中，多數(shù)學(xué)生作文學(xué)習(xí)興趣位于低水平狀態(tài)，沒有寫作動機(jī)。同校，也有部分老師雖常常讓學(xué)生練筆，寫作頻率較高，但仍然反饋學(xué)生的作文水平并沒有較好表現(xiàn)，往往千篇一律，缺乏新意。

（二）學(xué)生對作文學(xué)習(xí)態(tài)度敷衍

從應(yīng)試角度出發(fā)，作文是語文考試中最大的不確定性因素。有些學(xué)生盡心盡力寫作，但未必能得高分;而部分學(xué)生以應(yīng)付的態(tài)度寫作，作文評分也不至于太低。正是由于這一現(xiàn)實(shí)情況，學(xué)生對于作文學(xué)習(xí)持無所謂態(tài)度，認(rèn)為自己作文水平將止步于此，不可能再有較大程度的提升。除此以外，還有部分學(xué)生認(rèn)為作文題目千變?nèi)f化，自己的日常寫作練習(xí)也很難在考試中派上用場，不如在考場上靈活應(yīng)對，在僥幸心理的支配下，學(xué)生不愿意在寫作上花費(fèi)時(shí)間和精力，甚至，部分教師作文批改時(shí)區(qū)分度小，使得部分學(xué)生誤以為同學(xué)之間寫作水平?jīng)]有太大差距，而將語文學(xué)科學(xué)習(xí)重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到閱讀理解、默寫、古詩文等方面，同學(xué)們的厭學(xué)心態(tài)導(dǎo)致中學(xué)語文習(xí)作教學(xué)也陷入困境。另外，眾所周知，扎實(shí)的基礎(chǔ)，是后續(xù)課程學(xué)習(xí)的保證，特別是寫作。造成中學(xué)生對寫作厭學(xué)，很多時(shí)候，學(xué)生習(xí)作問題的結(jié)癥就在基礎(chǔ)方面。他們反饋?zhàn)衷~句篇都不明白，寫作更加力不從心。也有部分學(xué)生之在學(xué)校里學(xué)習(xí)是迫于家庭原因，有的家長望子成龍，過于逼迫學(xué)生學(xué)習(xí)，少數(shù)家長放任孩子。這就使得有些學(xué)生漸漸對學(xué)習(xí)無感，“厭學(xué)”情緒也隨之而來。

三.學(xué)生作文厭學(xué)對學(xué)生的不利影響

首先影響學(xué)生表達(dá)能力的提升，對于中學(xué)生而言，表達(dá)能力不僅包括口頭和肢體的表達(dá)，同時(shí)也包括語言文字表達(dá)。表達(dá)能力良好的人能夠在敘事時(shí)保持邏輯清晰、層次分明。但是，倘若學(xué)生抵觸語文作文學(xué)習(xí)，那么他們很難清晰的表述自己的觀點(diǎn)，將會錯(cuò)失表達(dá)能力提升的重要機(jī)會。其次，不利于其全面發(fā)展。寫作是每一名學(xué)生必須掌握的基本技能，是語文學(xué)科核心素養(yǎng)的重要構(gòu)成。倘若學(xué)生長期對作文存在厭學(xué)心理，那么自然無法集中精力提升自身寫作水平，無法實(shí)現(xiàn)學(xué)科內(nèi)部甚至個(gè)人均衡而全面的發(fā)展。

四.前人對中學(xué)作文厭學(xué)研究的成果

針對中學(xué)生的作文厭學(xué)問題，部分專家學(xué)者展開了分析和研討。《教你學(xué)作文》的作者于漪提倡“處處留心皆學(xué)問，人情練達(dá)即文章”，認(rèn)為現(xiàn)階段學(xué)生寫作的共性問題是缺乏真情實(shí)感、作文內(nèi)容雷同性高，為解決這一問題，學(xué)生必須在日常生活中善于觀察、勤于積累，豐富自己的現(xiàn)實(shí)素材庫?！墩撝袑W(xué)生作文中的個(gè)性化思維訓(xùn)練》的作者林冰雪認(rèn)為學(xué)生的個(gè)性化思考是培養(yǎng)其寫作核心素養(yǎng)的前提基礎(chǔ)，教師應(yīng)通過個(gè)性思維訓(xùn)練來開拓學(xué)生的視野、發(fā)散學(xué)生的思維，從而促進(jìn)其寫作水平的提升。華東師范大學(xué)楊靖的《中學(xué)語文教師作文教學(xué)指導(dǎo)的研究》則立足中學(xué)語文教學(xué)實(shí)際，提倡建構(gòu)起具有可操作性的教學(xué)實(shí)踐平臺。除此以外，蔡澄清、魏書生等教育領(lǐng)域的專家學(xué)者也針對中學(xué)生習(xí)作厭學(xué)發(fā)表了大量的文章，為語文作文厭學(xué)課堂的改革提供了有益的指引。

五.作文厭學(xué)問題及其原因

沿著前人的足跡，筆者也反復(fù)嘗試將前人經(jīng)驗(yàn)融入課堂。或許是地有分殊，生有不同。我的課堂里，根據(jù)學(xué)生的交流反饋，學(xué)生認(rèn)為以下三個(gè)方面是他們厭學(xué)的原因。

第一、習(xí)作指導(dǎo)方法不當(dāng)。學(xué)生認(rèn)為，模板化作文教學(xué)，一刀切地限制學(xué)生的作文內(nèi)容，提倡學(xué)生參考和借鑒范文，對寫作技巧和表達(dá)方法并不重視，導(dǎo)致教學(xué)重點(diǎn)偏移。長此以往，學(xué)生會認(rèn)為寫作是一項(xiàng)枯燥而乏味的機(jī)械式任務(wù)，缺乏主動寫作的熱情。除此以外，當(dāng)學(xué)生盡力完成一篇寫作練習(xí)后，教師可能只是大致瀏覽一下，不會針對學(xué)生的具體問題給出分析和建議，習(xí)作指導(dǎo)缺乏針對性。第二、學(xué)生提到第二課堂匱乏也是關(guān)鍵原因。語文寫作必須建立在豐富的素材積累基礎(chǔ)上，倘若閱讀量和積累量不足，學(xué)生在寫作過程中會感到無話可說。而由于我本身沒有對學(xué)生的課外閱讀作出明確規(guī)定，絕大多數(shù)學(xué)生只是按部就班地完成教師所要求的課內(nèi)閱讀任務(wù)，照抄課本上的指定詞句，導(dǎo)致學(xué)生腦海中素材空空，在寫作中只能用一些沒有意義的語句來湊字?jǐn)?shù)。第三、作文教學(xué)缺乏系列性和邏輯性。中學(xué)語文寫作以記敘、說理為主，不管是教材還是實(shí)際的課堂中，我的教學(xué)在整個(gè)課程架構(gòu)上，作文教學(xué)的課程序列缺乏邏輯性。很多時(shí)候同一個(gè)習(xí)作問題反復(fù)講，學(xué)生覺得意義不大，反而引起厭學(xué)情緒。

六.解決作文厭學(xué)問題的策略

（一）關(guān)注學(xué)生內(nèi)心情感體驗(yàn)

在語文學(xué)科作文教學(xué)活動中，教師不能僅教授學(xué)生寫作技巧和方法，也不能一味的向?qū)W生灌輸好詞佳句。在新課程改革背景下，教師的首要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生了解作文的基本寫法，并在此基礎(chǔ)上關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心情感體驗(yàn)，鼓勵學(xué)生深入體會自身對于事物的情感，將內(nèi)心世界的真實(shí)想法表達(dá)出來。語文教師可以嘗試在日常教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生展開深度思考，將寫作知識理解透徹，在情感與思路清晰基礎(chǔ)上，再用語句表達(dá)自己的真情實(shí)感，提升文章質(zhì)量。

（二）為學(xué)生搜集多元趣味素材

無論是記敘還是說理，都離不開豐富的素材。倘若缺乏豐富的素材庫，學(xué)生對于作文還是會感到無內(nèi)容可寫，但目的性過強(qiáng)的作文素材搜集又會讓學(xué)生感到厭倦。所以，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律有意識的去引導(dǎo)學(xué)生挖掘生活中的趣味素材，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生意識到作文素材的積累并不是一件索然無味的事。例如，教師可以在閱讀課上為學(xué)生發(fā)放作文教學(xué)中可能會用到的素材，與學(xué)生共同交流。此外，教師也可以在日常教學(xué)中為學(xué)生穿插部分時(shí)政熱點(diǎn)內(nèi)容，鼓勵學(xué)生關(guān)注時(shí)事保持對外界事物的新鮮感和探索欲，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會從不同角度看待問題，并將熱點(diǎn)問題收錄到自己的素材庫中，以便后期寫作時(shí)運(yùn)用。

（三）重視寫作基本功有序訓(xùn)練

學(xué)生厭學(xué)心理的形成實(shí)質(zhì)上是一個(gè)潛移默化的過程，沒有一個(gè)學(xué)生一開始就不想寫好作文。但是，由于基本功較差，學(xué)生學(xué)到后期會越來越吃力，逐漸心生懈怠，自暴自棄。所以，為消除學(xué)生的厭學(xué)根源，中學(xué)語文教師必須充分發(fā)揮引領(lǐng)作用，帶領(lǐng)學(xué)生一步一個(gè)腳印地有序?qū)W習(xí)遣詞造句、謀篇布局等基本寫作技巧。針對班級內(nèi)在作文方面短板尤為突出的學(xué)生，教師必須加強(qiáng)基本功有序訓(xùn)練，要求學(xué)生正確掌握寫作要點(diǎn)，在課內(nèi)外閱讀中積累優(yōu)秀詞句，并展開模仿練習(xí)，避免在寫作中出現(xiàn)基礎(chǔ)錯(cuò)誤。長此以往，學(xué)生養(yǎng)成扎實(shí)的寫作基本功，自然也就不會因畏寫而厭學(xué)。

（四）在閱讀教學(xué)中激發(fā)學(xué)生寫作興趣

厭惡作文課堂的學(xué)生往往很難展開有效閱讀?？陀^來說，閱讀和寫作教學(xué)不分家是語文教學(xué)的傳統(tǒng)，即便在課程改革背景下，讀寫結(jié)合也是推動學(xué)生學(xué)科能力素養(yǎng)發(fā)展的重要途徑。所以，教師可以為學(xué)生推薦部分符合他們這個(gè)年齡階段的課外閱讀材料，如《讀者》《意林》《青年文摘》等均可能會拉近閱讀與學(xué)生的距離，鼓勵學(xué)生在沉浸式的閱讀中思考每篇文章的思想主旨以及寫作的獨(dú)到之處。值得注意的是，不同學(xué)生對閱讀的興趣方向可能存在差異，有的學(xué)生偏愛古典文學(xué)，對古典名著具有強(qiáng)烈的興趣;而有的學(xué)生則對具有天馬行空的想象力的科幻小說、志怪小說更感興趣;也有不少學(xué)生喜歡史書、喜歡戲劇。教師應(yīng)尊重學(xué)生的興趣，鼓勵學(xué)生在閱讀的過程中學(xué)習(xí)寫作，在享受美文的同時(shí)展開深度思考。除此以外，教師可以通過為學(xué)生布置讀書筆記任務(wù)的方式來監(jiān)督學(xué)生閱讀，但同時(shí)也要注意勞逸結(jié)合，不能搞疲勞戰(zhàn)術(shù)，應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生注重積累閱讀素材以及寫作方法，而不是對原文本照抄照搬。如此，有效率的閱讀可以豐富學(xué)生的知識視野，同時(shí)也可以發(fā)散學(xué)生的思維，讓學(xué)生進(jìn)一步對寫作產(chǎn)生熱情。

（五）循序漸進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生上進(jìn)心

中學(xué)生語文寫作能力的培養(yǎng)必須講求循序漸進(jìn)，在中學(xué)語文寫作中，安排范文教學(xué)是十分常規(guī)的教學(xué)手段，但受傳統(tǒng)教學(xué)模式影響，教師對于范文教學(xué)手段的使用有失偏頗。具體來說，中學(xué)語文教師對于范文教學(xué)普遍持兩種極端的態(tài)度，一部分教師認(rèn)為模仿和借鑒是語文寫作教學(xué)的一條捷徑，在日常教學(xué)中要求學(xué)生直接背誦范文，在考試中套用，以取得較高的語文成績;而另外一部分教師則對模仿和借鑒嗤之以鼻，認(rèn)為范文教學(xué)只會限制學(xué)生的思路，更不利于學(xué)生寫作能力的發(fā)展。事實(shí)上，這兩種極端的觀點(diǎn)都是錯(cuò)誤的。絕對的抄襲套用并不科學(xué)，但是適當(dāng)?shù)哪７潞徒梃b可以幫助學(xué)生打開思路，在模仿的過程中學(xué)會創(chuàng)造。正所謂“他山之石，可以攻玉”，中學(xué)語文教師不妨嘗試構(gòu)建開放式的語文課堂，在開展語文寫作課時(shí)，教師可以先給出學(xué)生一個(gè)作文命題，鼓勵學(xué)生先自主思考，再合作探究作文的立意和寫作方向，讓學(xué)生的思維經(jīng)過初步的發(fā)散。與此同時(shí)，教師可以針對這一主題為學(xué)生提供多篇優(yōu)秀范文，鼓勵學(xué)生在瀏覽后找出自己最喜歡的一篇，對范文進(jìn)行鑒賞，學(xué)習(xí)它的謀篇布局和立意構(gòu)思，達(dá)到深化學(xué)生思想內(nèi)涵、發(fā)散學(xué)生思維的目的。除此以外，教師可以在日常教學(xué)活動中為學(xué)生提供一些美文，鼓勵學(xué)生進(jìn)行仿寫、擴(kuò)寫和改寫，通過鼓勵和贊美來增強(qiáng)學(xué)生的寫作興趣，提升學(xué)生的閱讀鑒賞品位。如此一來，學(xué)生在自主寫作的過程中也將能夠把握整體框架，下筆如有神。

（六）激發(fā)學(xué)生寫作主觀能動性

倘若學(xué)生主觀上愿意寫作，那么寫作厭學(xué)問題自然也就不攻而破。因此，教師應(yīng)通過培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力來激發(fā)學(xué)生寫作主觀能動性。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生需要在課上花費(fèi)大量的時(shí)間來構(gòu)思框架、整合腦海中素材，能真正應(yīng)用于寫作練習(xí)的時(shí)間較為有限，課堂效率低下。所以，在每次作文課之前，教師應(yīng)提前為學(xué)生布置相應(yīng)的寫作預(yù)習(xí)任務(wù)。倘若課上著重練習(xí)人物描寫，在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師需要要求學(xué)生觀察生活中人物的外貌、動作和神態(tài)等;而倘若課程要進(jìn)行景物描寫練習(xí)，教師也應(yīng)該提倡學(xué)生通過觀察，對景物形成深刻的印象?？偟膩碚f，根據(jù)知識遷移理論的要求，教師應(yīng)強(qiáng)調(diào)寫作預(yù)習(xí)和寫作任務(wù)的相關(guān)性，鼓勵學(xué)生積極觀察生活，善于觀察生活，不斷發(fā)現(xiàn)新鮮的事物，持續(xù)對事物展開深入的思考，從而實(shí)現(xiàn)情操的陶冶、視野的開拓，用文字來抒發(fā)自己內(nèi)心的真實(shí)感受，樹立寫好作文的決心。

綜上所述，中學(xué)生對寫作學(xué)習(xí)存在厭學(xué)心理，這是語文教學(xué)的一種普遍現(xiàn)象。而在新一輪課程改革背景下，中學(xué)語文教師應(yīng)立足學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展需要，對不同學(xué)生厭學(xué)的原因需要深究，并因材施教，通過內(nèi)部動機(jī)開啟與外部動機(jī)誘導(dǎo)的融合來激發(fā)學(xué)生參與寫作練習(xí)的主觀能動性，引導(dǎo)學(xué)生掌握寫作方法，形成良好的自我效能感、自我發(fā)展感，從而在語文寫作活動中取得更加優(yōu)異的表現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)綜合能力素養(yǎng)的均衡發(fā)展。本文只是將闡明根據(jù)所觀察到的語文課堂情況，并通過調(diào)查學(xué)生們在作文課堂中厭學(xué)原因，從而為部分中學(xué)生作文厭學(xué)提出解決對策。拋磚引玉，以期對其他教師的作文課堂有所啟益。

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（作者單位：貴州工程應(yīng)用技術(shù)學(xué)院）