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積極心理學(xué)視角下中學(xué)生生涯教育課程體系的構(gòu)建

2022-05-30 10:48梁臣鳳
廣西教育·B版 2022年6期
關(guān)鍵詞:生涯教育積極心理學(xué)中學(xué)生

【摘要】本文針對南寧市中學(xué)生生涯教育現(xiàn)狀,論述在積極心理學(xué)視角下構(gòu)建中學(xué)生生涯教育課程目標(biāo)和內(nèi)容體系,創(chuàng)設(shè)中學(xué)生生涯教育指導(dǎo)課程、生涯教育與學(xué)科融合課程、生涯教育綜合實(shí)踐課程、生涯教育家長指導(dǎo)課程,幫助學(xué)生了解并適應(yīng)社會發(fā)展需求,建立學(xué)校學(xué)習(xí)與未來發(fā)展的內(nèi)在聯(lián)系,為中學(xué)生生涯教育提供了新的途徑,提高了中學(xué)生生涯教育工作的成效。

【關(guān)鍵詞】生涯教育 課程體系 中學(xué)生 積極心理學(xué)

【中圖分類號】G63 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889(2022)17-0007-03

生涯教育是指通過生涯喚醒、生涯認(rèn)知、生涯抉擇、生涯適應(yīng)等步驟,使學(xué)生深入了解個(gè)人興趣、愛好和能力,進(jìn)一步明確個(gè)人未來發(fā)展方向,形成自我引導(dǎo)和決策能力的一種有計(jì)劃、有步驟、有組織的教育活動。隨著《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》等文件出臺,生涯教育日益受到中學(xué)及相關(guān)人員的重視。生涯規(guī)劃以個(gè)人生命歷程中的事業(yè)生涯發(fā)展為核心,關(guān)注個(gè)體一生當(dāng)中的教育、職業(yè),并涉及與教育、職業(yè)有關(guān)的生存角色的選擇與發(fā)展。無論是從個(gè)體發(fā)展層面,還是從國家教育改革層面來看,大力推進(jìn)中學(xué)生生涯教育勢在必行。我國生涯教育仍處于起步階段,尤其是中學(xué)生生涯教育課程體系亟待完善。針對中學(xué)生生涯教育發(fā)展現(xiàn)狀、立足當(dāng)前教學(xué)實(shí)際,筆者認(rèn)為,構(gòu)建中學(xué)生生涯教育課程應(yīng)結(jié)合中學(xué)生生涯教育存在的問題,明確生涯教育課程體系的目標(biāo)、內(nèi)容和實(shí)施保障。

一、中學(xué)生生涯教育存在的問題

為了更好地分析當(dāng)前中學(xué)生生涯教育的實(shí)際情況,筆者通過文獻(xiàn)分析,結(jié)合自編中學(xué)生生涯教育現(xiàn)狀調(diào)查問卷,對教育主管部門相關(guān)人員、學(xué)校生涯教育工作者和中學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場訪談、綜合考察以及統(tǒng)計(jì)分析,深入了解南寧市部分中學(xué)學(xué)生生涯教育現(xiàn)狀,具體結(jié)果分析如下:一是中學(xué)生生涯教育整體水平較低。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及教師普遍對生涯教育不夠重視,超過三分之二的初中學(xué)校從未組織開展過生涯教育,超過半數(shù)的高中學(xué)校生涯教育意識不強(qiáng)、資源不足,學(xué)生很少有機(jī)會接受生涯教育。二是中學(xué)生生涯教育工作機(jī)制有待完善。有效推進(jìn)中學(xué)生生涯教育工作,必須做好總體規(guī)劃,明確職責(zé)、落實(shí)責(zé)任,形成自上而下共同參與的工作格局,但由于相關(guān)部門未出臺生涯教育指導(dǎo)意見,目前絕大部分學(xué)校的生涯教育工作體系仍是零散的、單向的。三是中學(xué)生生涯教育課程體系缺乏系統(tǒng)性。超過四分之三的中學(xué)僅在心理健康教育課程中融入零碎、無序的幾節(jié)生涯教育課,一部分學(xué)校嘗試開展生涯游園活動、生涯教育主題班會、生涯教育與學(xué)科融合探索。四是中學(xué)生生涯教育專業(yè)師資缺乏。各級各類學(xué)?;緵]有配備生涯教育專業(yè)教師,生涯教育教師一般由心理教師、班主任或其他人員兼職擔(dān)任,生涯教育的專業(yè)水平整體較低,教師專業(yè)發(fā)展支持不足,學(xué)校無法系統(tǒng)地開展生涯教育。

二、積極心理學(xué)視角下中學(xué)生生涯教育課程體系的構(gòu)建

美國心理學(xué)家馬丁·塞利格曼(Martin E.P.Seligman)提出的積極心理學(xué)理論,致力于提升個(gè)體對自身優(yōu)勢、潛力的發(fā)現(xiàn)和發(fā)展,幫助個(gè)體獲得更幸福美好的生活。生涯教育要幫助學(xué)生樹立積極預(yù)防意識,建立積極的生涯認(rèn)知、價(jià)值取向,培養(yǎng)積極的心理品質(zhì),構(gòu)建積極的生涯教育體系。筆者以積極心理學(xué)理論為基礎(chǔ),結(jié)合約翰·霍蘭德(John Lewis Holland)的職業(yè)興趣、唐納德·E·舒伯(Donald E.Super)的生涯發(fā)展等生涯教育理論,確定中學(xué)生生涯教育的課程目標(biāo)和內(nèi)容,構(gòu)建了初中、高中有機(jī)銜接的生涯教育課程體系,漸進(jìn)式地推進(jìn)中學(xué)生生涯教育課程體系的構(gòu)建。

(一)中學(xué)生生涯教育的課程目標(biāo)

積極心理學(xué)認(rèn)為,每個(gè)人內(nèi)心都有自我實(shí)現(xiàn)和發(fā)展的需要,教育就是要幫助個(gè)體發(fā)現(xiàn)并利用自己的內(nèi)在力量和資源,最大限度地挖掘自身潛力,提升自身素質(zhì)和生活品質(zhì)。因此,初中階段的生涯教育目標(biāo)主要是讓學(xué)生認(rèn)知自我的興趣、性格、人際關(guān)系與能力,獲得積極的自我理解和價(jià)值感;形成自主學(xué)習(xí)的態(tài)度,理解學(xué)習(xí)的意義;積極探索外部世界,形成與興趣相切合的職業(yè)觀、發(fā)展觀,從而喚醒學(xué)生的生涯規(guī)劃意識。而到了高中階段,學(xué)生處在生涯發(fā)展的探索和建立階段,生涯教育的目標(biāo)是深化學(xué)生的自我認(rèn)知,形成正確的人生觀和職業(yè)價(jià)值觀;激發(fā)學(xué)生成長的內(nèi)驅(qū)力,提升學(xué)業(yè)選擇的信心和能力;增強(qiáng)學(xué)生參與實(shí)踐和適應(yīng)社會的能力,提高學(xué)生的生涯決策和管理能力,為終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

(二)中學(xué)生生涯教育的課程內(nèi)容

1.生涯教育指導(dǎo)課程

生涯教育指導(dǎo)課程是必修課,是人人都應(yīng)參與學(xué)習(xí)的課程。基于積極心理學(xué)理念的生涯教育課程,在內(nèi)容選擇上應(yīng)具有正向積極的引導(dǎo)性,以提升學(xué)生的積極情緒。筆者根據(jù)預(yù)設(shè)的生涯教育目標(biāo),遵循中學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)及生涯發(fā)展規(guī)律,將生涯教育指導(dǎo)課分成生涯喚醒、生涯認(rèn)知、生涯抉擇和生涯適應(yīng)等四個(gè)專題內(nèi)容。生涯喚醒專題主要幫助中學(xué)生了解生涯教育的目的和意義、接納生涯教育的必要性、喚醒個(gè)體生涯意識、建立深度思考人生的感知覺。這一專題的課程內(nèi)容可以根據(jù)不同階段的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的主題,例如“我的青春我做主——暢想初中生活”“藏在青春的未來——高中生涯幻游”等。生涯認(rèn)知專題包括認(rèn)知自我和認(rèn)知外界,主要涵蓋自我興趣、愛好、能力、價(jià)值觀以及對外部環(huán)境的了解等內(nèi)容。教師可以結(jié)合約翰·霍蘭德(John Lewis Holland)的多元智能理論,循序漸進(jìn)地設(shè)計(jì)課程,如“認(rèn)知自我——我的興趣”(初中)、“我的未來——探索職業(yè)興趣生涯指導(dǎo)課”(高中)。生涯抉擇專題課程內(nèi)容主要包括“學(xué)科未來放大鏡——學(xué)科選擇”“職業(yè)目標(biāo)探索——職業(yè)價(jià)值觀與職業(yè)選擇”等,幫助學(xué)生梳理家庭職業(yè)樹、了解生活中的職業(yè)與變化、了解行業(yè)與職業(yè)、技術(shù)發(fā)展與職業(yè)變化等。生涯適應(yīng)專題涵蓋學(xué)習(xí)生活、時(shí)間管理、情緒管理、人際交往等方面,包括“我的朋友圈”(關(guān)于人際交往的適應(yīng))、“越挫越勇——考后歸因”等主題內(nèi)容。四個(gè)專題內(nèi)容層層遞進(jìn),在學(xué)習(xí)某一個(gè)專題時(shí)并不意味著上一個(gè)專題學(xué)習(xí)的結(jié)束,而是不斷整合推進(jìn)的過程。

2.生涯教育與學(xué)科融合課程

學(xué)科融合課程知識是學(xué)生未來職業(yè)必需的基礎(chǔ)知識和技能,與學(xué)生生涯發(fā)展有著緊密的內(nèi)在邏輯聯(lián)系。積極心理學(xué)視角下的生涯教育學(xué)科融合課程,主要包括學(xué)生的專業(yè)認(rèn)知和職業(yè)認(rèn)知兩大部分。學(xué)科教師在制訂教學(xué)計(jì)劃時(shí),要結(jié)合本學(xué)科的知識和內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生的生涯發(fā)展能力。一是專業(yè)認(rèn)知部分,主要幫助學(xué)生了解高中課程和大學(xué)專業(yè)的知識,為填報(bào)專業(yè)和選考選科提供直觀參考。例如,在音樂課教學(xué)中,組織學(xué)生自由討論他們喜歡的音樂元素如何合成和使用、合唱隊(duì)里的領(lǐng)唱應(yīng)具備的基本素質(zhì)等。二是職業(yè)認(rèn)知部分,包括促進(jìn)某一學(xué)科發(fā)展的歷史人物故事、某學(xué)科領(lǐng)域的名人事跡、與職業(yè)發(fā)展有關(guān)的普通職場人物故事等,在學(xué)科教學(xué)中滲透和培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)生涯意識與生涯素養(yǎng)。例如,在高中數(shù)學(xué)課堂上,引導(dǎo)學(xué)生了解如何在工程建設(shè)、金融服務(wù)等各行各業(yè)工作中發(fā)揮數(shù)學(xué)知識技能作用,了解從事相關(guān)職業(yè)所需的技能、要求,提高學(xué)生對未來職業(yè)的預(yù)見能力和應(yīng)變能力。

3.生涯教育綜合實(shí)踐課程

生涯教育綜合實(shí)踐課程是生涯教育指導(dǎo)課程、學(xué)科融合課程的豐富和補(bǔ)充。積極心理學(xué)視角下的中學(xué)生生涯教育綜合實(shí)踐課程,主要以體驗(yàn)式實(shí)踐活動為主,通過開發(fā)校內(nèi)資源,利用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、學(xué)生值周管理、校園義賣、生涯游園、模擬招聘會、生涯嘉年華、職業(yè)規(guī)劃賽等校本特色活動增強(qiáng)學(xué)生的生涯意識;通過文學(xué)社、攝影協(xié)會、舞蹈協(xié)會、機(jī)器人協(xié)會、動漫協(xié)會等學(xué)生社團(tuán),調(diào)動學(xué)生職業(yè)生涯探索的積極性和主動性,強(qiáng)化學(xué)生的專業(yè)興趣和職業(yè)取向。例如,在高中生生涯游園項(xiàng)目“尋夢三三,奔向未來”中,教師組織開展“生涯飛行棋”“我歌我心”“生命清單”“勇闖天涯路”等10多個(gè)心理活動原創(chuàng)項(xiàng)目,這些活動項(xiàng)目循序漸進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣,從喚醒自我逐步過渡到職業(yè)探索,引導(dǎo)學(xué)生更好地進(jìn)行生涯規(guī)劃,尋找到自己的生涯方向。此外,學(xué)校還可以通過模擬招聘會、生涯專題講座、生涯人物訪談、高校面對面、職業(yè)見習(xí)和職業(yè)訪談等形式增進(jìn)學(xué)生的生涯體驗(yàn),鍛煉學(xué)生的生涯適應(yīng)能力。例如,在“職業(yè)深度體驗(yàn)一日游”活動中,筆者將全班學(xué)生按照職業(yè)興趣進(jìn)行分組,以游學(xué)的形式帶領(lǐng)學(xué)生分別走進(jìn)博物館、科技館、高校、醫(yī)院、企業(yè)等跟崗學(xué)習(xí),直觀地感受一線工作人員真實(shí)的工作狀態(tài),了解社會對行業(yè)人才的要求和標(biāo)準(zhǔn),體驗(yàn)各行業(yè)現(xiàn)狀、職業(yè)環(huán)境,直觀了解職業(yè)信息,幫助學(xué)生多角度、深入地開展生涯探索。

4.生涯教育家長指導(dǎo)課程

積極心理學(xué)視角下的中學(xué)生生涯教育家長指導(dǎo)課程,內(nèi)容主要包含幫助孩子認(rèn)知自我優(yōu)缺點(diǎn)及其感興趣的領(lǐng)域和方向、中高考志愿填報(bào)、升學(xué)路徑探索、預(yù)測未來社會發(fā)展趨勢等,為家長提供了專業(yè)化的指導(dǎo)。學(xué)校要采用形式多樣的網(wǎng)絡(luò)平臺工具為家長提供相關(guān)資料,引導(dǎo)家長自主學(xué)習(xí)生涯教育知識。例如,制訂《生涯教育家長指導(dǎo)手冊》《家長如何指導(dǎo)孩子進(jìn)行生涯規(guī)劃》《考前學(xué)生常見狀態(tài)與應(yīng)對策略》《志愿填報(bào)工作流程與運(yùn)用》《志愿填報(bào)案例分享》《志愿填報(bào)經(jīng)驗(yàn)分享》等,幫助家長掌握生涯教育的理念、方法,了解中考、高考政策等相關(guān)信息,重視培養(yǎng)孩子生涯發(fā)展個(gè)性、能力,全面提升家長生涯教育和指導(dǎo)能力。學(xué)校還可以開發(fā)《老爸老媽真人圖書館》《與孩子共成長》《一起向未來》等系列生涯教育家庭指導(dǎo)課程,邀請有條件的家長走進(jìn)生涯教育課堂,根據(jù)自身的職業(yè)特點(diǎn)、時(shí)間安排、職場資源、社會關(guān)系等,與學(xué)生面對面分享自己的職業(yè)發(fā)展經(jīng)歷和心得體會,激勵學(xué)生根據(jù)個(gè)人的興趣愛好、綜合能力確立生涯發(fā)展目標(biāo),增強(qiáng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的原動力,協(xié)助他們做好人生發(fā)展規(guī)劃。可見,將生涯教育融入家庭教育,通過家長委員會、家長學(xué)校、家長成長聯(lián)盟、家長生涯導(dǎo)師培訓(xùn)等形式,對學(xué)生生涯認(rèn)知、生涯準(zhǔn)備及生涯熟練等方面進(jìn)行有目的、有計(jì)劃、有目標(biāo)指向的教育,可以全面提升家長的生涯規(guī)劃指導(dǎo)能力。此外,家長還可以借助校外生涯教育機(jī)構(gòu),如生涯規(guī)劃教育平臺上的生涯興趣測評、人格測評、多元智能測評、工作價(jià)值觀測評等,為孩子提供科學(xué)高效的自我認(rèn)知、自我探索的途徑。

(三)中學(xué)生生涯教育課程實(shí)施的保障

要確保中學(xué)生生涯教育課程的順利實(shí)施,需要全體教師積極參與到學(xué)生生涯教育中,將生涯教育融入校外教育和家庭教育全過程,以便學(xué)校、家庭和社會多方聯(lián)動、協(xié)同推進(jìn)、整體實(shí)施。

1.構(gòu)建常態(tài)化生涯教育工作機(jī)制,全面聯(lián)動開展生涯教育

生涯教育工作的正常開展,需要建立常態(tài)化生涯教育工作機(jī)制。生涯教育的全面實(shí)施需要學(xué)校聯(lián)合學(xué)生、教師、家庭和社會各方力量,從課程建設(shè)、管理制度、校園文化建設(shè)、家庭教育等多方面整體、持續(xù)地推進(jìn)。相關(guān)部門和學(xué)校要高度重視生涯教育,一方面,實(shí)行校長負(fù)責(zé)制,充分調(diào)動學(xué)校各部門協(xié)同開展生涯教育工作;另一方面,將生涯教育納入學(xué)校教學(xué)計(jì)劃,規(guī)定生涯教育的具體課時(shí),在綜合實(shí)踐課程中開設(shè)專門的生涯教育主題課,同時(shí)在各學(xué)科課程、心理健康教育課程、主題班會和研究性學(xué)習(xí)中滲透生涯教育,通過靈活多樣的課程形式,充分保障生涯教育課程的實(shí)施效果。

2.培養(yǎng)一支專兼職生涯教育師資隊(duì)伍,系統(tǒng)開展生涯教育

師資隊(duì)伍是學(xué)校實(shí)施生涯教育工作的主體,生涯教育的專業(yè)性、復(fù)雜性,要求教師必須具備教育學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)等學(xué)科的綜合知識與能力。各學(xué)校應(yīng)以學(xué)校專職心理健康教育教師為基礎(chǔ),認(rèn)真做好生涯教育教師遴選、培訓(xùn)工作,配齊配強(qiáng)專、兼職生涯教育指導(dǎo)教師,著力打造一支由學(xué)校校級領(lǐng)導(dǎo)、德育干部、心理健康教育教師、班主任和學(xué)科骨干教師分工協(xié)作的生涯教育教師隊(duì)伍。同時(shí),聘請校外各行各業(yè)的職場精英人士、優(yōu)秀學(xué)生家長、優(yōu)秀校友等擔(dān)任校外生涯導(dǎo)師,有計(jì)劃地開展生涯教育綜合實(shí)踐、生涯教育家長指導(dǎo)課程實(shí)踐活動。

3.建立生涯發(fā)展指導(dǎo)中心,有針對性地開展生涯教育

學(xué)校要逐步建立生涯發(fā)展指導(dǎo)中心,按要求配備必要的軟硬件設(shè)施,由受過專業(yè)培訓(xùn)的專職生涯指導(dǎo)教師、班主任和生涯教育學(xué)科骨干教師組成工作小組。生涯發(fā)展指導(dǎo)中心主要承擔(dān)兩個(gè)方面工作,一是為學(xué)生提供生涯發(fā)展輔導(dǎo),對有共同生涯需求的學(xué)生開展團(tuán)體生涯輔導(dǎo),根據(jù)學(xué)生個(gè)性差異提供個(gè)體生涯咨詢,有針對性地幫助學(xué)生解決生涯規(guī)劃中遇到的實(shí)際問題和思想困惑;二是結(jié)合學(xué)生成長記錄、綜合素質(zhì)評價(jià)系統(tǒng)為學(xué)生建立生涯發(fā)展檔案,科學(xué)、規(guī)范地開展生涯測評工作,跟蹤記錄學(xué)生生涯發(fā)展路徑,為學(xué)生進(jìn)行生涯發(fā)展和生涯規(guī)劃提供參考。

總之,本文探討了積極心理學(xué)視角下中學(xué)生生涯教育課程體系的構(gòu)建,初步探索了中學(xué)階段生涯教育課程設(shè)計(jì)、實(shí)施的有效策略,為中學(xué)生生涯教育提供了新的途徑,有助于學(xué)生了解并適應(yīng)社會發(fā)展需求,建立學(xué)校學(xué)習(xí)與未來發(fā)展的聯(lián)系,促進(jìn)學(xué)生形成對人生發(fā)展的明確認(rèn)知,實(shí)現(xiàn)自我設(shè)計(jì)與完善,從而有效提高中學(xué)生生涯教育工作的成效。

參考文獻(xiàn)

[1]樊麗芳,喬志宏.新高考改革倒逼高中強(qiáng)化生涯教育[J].中國教育學(xué)刊,2017(3).

[2]姚昊,蔣帆.新高考背景下高中生涯教育支持系統(tǒng)研究:基于結(jié)構(gòu)方程模型的實(shí)證分析[J].湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)報(bào),2021(1).

注:本文系2019年度廣西基礎(chǔ)教育教學(xué)改革質(zhì)量提升項(xiàng)目“積極心理學(xué)視角下中學(xué)生生涯教育課程的研發(fā)與實(shí)施”(桂教基教〔2019〕69號)的階段性研究成果。

作者簡介:梁臣鳳,廣西南寧人,管理學(xué)碩士,高級講師,主要研究方向?yàn)樯慕逃?、心理健康教育?/p>

(責(zé)編 楊 春)

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