摘要 《PISA 2025外語(yǔ)評(píng)估框架》已由OECD發(fā)布，提出將于2025年首次進(jìn)行外語(yǔ)評(píng)估。首輪評(píng)估的外語(yǔ)語(yǔ)種為英語(yǔ)，重點(diǎn)關(guān)注閱讀、聽力和口語(yǔ)三項(xiàng)技能。該框架為外語(yǔ)能力評(píng)估提供了有益借鑒，故擬從學(xué)校、學(xué)生、教師三個(gè)角度分析其對(duì)我國(guó)中小學(xué)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科能力培養(yǎng)的指導(dǎo)作用，探索其理論與實(shí)踐意義。

關(guān)鍵詞 PISA 2025? 英語(yǔ)教學(xué)? 外語(yǔ)評(píng)估框架? 英語(yǔ)學(xué)科能力

引用格式 喬曉萱.PISA 2025外語(yǔ)評(píng)估框架下英語(yǔ)學(xué)科能力分析與培養(yǎng)[J].教學(xué)與管理，2022（19）：71-75.

隨著PISA測(cè)試影響力的日益增加，國(guó)內(nèi)外學(xué)界有關(guān)PISA的研究也層出不窮。PISA 2025進(jìn)行外語(yǔ)評(píng)估將再一次豐富學(xué)生素養(yǎng)測(cè)評(píng)的關(guān)注領(lǐng)域。PISA測(cè)評(píng)最初涉及閱讀、數(shù)學(xué)和科學(xué)三個(gè)領(lǐng)域，之后擴(kuò)展到財(cái)經(jīng)素養(yǎng)、信息素養(yǎng)和創(chuàng)造性思維以及外語(yǔ)能力。外語(yǔ)能力作為全球范圍內(nèi)的學(xué)生必備能力之一，此次發(fā)布的評(píng)估框架將為未來各國(guó)的教育政策制定與教學(xué)實(shí)踐提供重要參考，為我國(guó)改革課程標(biāo)準(zhǔn)、課程內(nèi)容、課程評(píng)價(jià)等方面提供國(guó)際經(jīng)驗(yàn)，也將一定程度上反映出我國(guó)雙減政策實(shí)施以來的教育改革成果，以便學(xué)習(xí)各國(guó)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，繼續(xù)提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)家校社合作共育，使義務(wù)階段的學(xué)生都能具備現(xiàn)代化社會(huì)要求具備的知識(shí)和能力。因此，分析PISA 2025外語(yǔ)評(píng)估框架，能夠幫助我們更好把握未來的教學(xué)改革方向。

一、PISA 2025外語(yǔ)評(píng)估的概況

國(guó)際學(xué)生評(píng)估項(xiàng)目（Program for International Student Assessment， 簡(jiǎn)稱PISA）是當(dāng)前最主要的國(guó)際教育評(píng)價(jià)項(xiàng)目之一。PISA由經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（OECD）發(fā)起，主要評(píng)估15歲學(xué)生投身現(xiàn)代社會(huì)所必需的知識(shí)和技能。評(píng)估不僅僅考察學(xué)生再現(xiàn)知識(shí)的能力，還考察學(xué)生的推斷能力，以及在學(xué)校內(nèi)外不熟悉的環(huán)境中應(yīng)用這些知識(shí)的能力。

PISA測(cè)試自2000年開始，每三年進(jìn)行一次，依次以閱讀素養(yǎng)、數(shù)學(xué)素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)為主要測(cè)評(píng)領(lǐng)域。當(dāng)今的全球化、技術(shù)創(chuàng)新和人口流動(dòng)使得來自不同國(guó)家和文化的人們之間的互動(dòng)幾乎不可避免，外語(yǔ)學(xué)習(xí)受到各個(gè)國(guó)家的深度重視[1]。PISA 2025將首次進(jìn)行可選的外語(yǔ)評(píng)估項(xiàng)目，之后每六年進(jìn)行一次，以便分析趨勢(shì)，為政策制定者和教育工作者提供未來行動(dòng)的依據(jù)。第一次外語(yǔ)評(píng)估將從英語(yǔ)評(píng)估開始，重點(diǎn)關(guān)注閱讀、口語(yǔ)和聽力三項(xiàng)技能。

二、 PISA 2025 外語(yǔ)評(píng)估框架的建立依據(jù)

作為當(dāng)今最大的國(guó)際學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)估，PISA能夠提供可比數(shù)據(jù)，回答有關(guān)學(xué)生外語(yǔ)水平以及與外語(yǔ)水平相關(guān)的背景因素的問題，解決有關(guān)學(xué)校和國(guó)家外語(yǔ)教學(xué)政策的問題。PISA外語(yǔ)評(píng)估充分利用國(guó)際上在外語(yǔ)評(píng)估方面的豐富經(jīng)驗(yàn)，以先前的外語(yǔ)研究和現(xiàn)有的外語(yǔ)能力框架為基礎(chǔ)，制定了外語(yǔ)評(píng)估框架。PISA 2025外語(yǔ)評(píng)估主要建立在以下兩個(gè)框架之上。

第一個(gè)框架是歐洲通用語(yǔ)言參考框架（CEFR）描述方案。該計(jì)劃列出并描述了成功使用交際性外語(yǔ)所涉及的一般能力、語(yǔ)言能力、活動(dòng)和策略，包括從初學(xué)者水平到語(yǔ)言熟練程度的最高水平，并確定了六個(gè)關(guān)鍵熟練程度（標(biāo)記為A1、A2、B1、B2、C1和C2）[2]。第二個(gè)框架是基于Weir的測(cè)試開發(fā)和驗(yàn)證模型的語(yǔ)言使用社會(huì)認(rèn)知模型[3]。這兩個(gè)框架都支持語(yǔ)言描述和使用的社會(huì)認(rèn)知方法。CEFR對(duì)外語(yǔ)能力的描述通常被描述為“社會(huì)認(rèn)知”，因?yàn)樗枋隽私浑H語(yǔ)言活動(dòng)（社會(huì)）和交際語(yǔ)言能力（認(rèn)知）。同樣，社會(huì)認(rèn)知模型將語(yǔ)言使用視為社會(huì)因素和認(rèn)知因素的相互作用。雖然CEFR主要是一種外語(yǔ)描述方案，但社會(huì)認(rèn)知模型是一種語(yǔ)言測(cè)試驗(yàn)證模型，用于通過分析支持不同語(yǔ)言技能（閱讀、聽力、口語(yǔ)、寫作）的認(rèn)知過程來補(bǔ)充CEFR的描述，強(qiáng)調(diào)元認(rèn)知調(diào)節(jié)策略的作用，描述語(yǔ)境和任務(wù)特征（包括語(yǔ)言特征）如何激活（或抑制）特定認(rèn)知過程。

三、PISA 2025外語(yǔ)評(píng)估框架簡(jiǎn)述

我國(guó)英語(yǔ)新課標(biāo)指出，英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)包括語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四個(gè)方面[4]。而在PISA 2025 外語(yǔ)評(píng)估框架中，外語(yǔ)能力是指使用外語(yǔ)進(jìn)行有效溝通的能力。外語(yǔ)能力包括交際語(yǔ)言能力和一般能力的結(jié)合[5]，見表1。外語(yǔ)學(xué)習(xí)者能夠運(yùn)用以下一項(xiàng)或多項(xiàng)技能：閱讀、聽力、口語(yǔ)或?qū)懽鱽磉M(jìn)行交際語(yǔ)言活動(dòng)，并且還需要使用適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言策略。其中，交際語(yǔ)言能力分為語(yǔ)言能力、社會(huì)語(yǔ)言能力和語(yǔ)用能力。一般能力作為非語(yǔ)言因素，與個(gè)人對(duì)世界的認(rèn)識(shí)、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)意愿等因素的關(guān)系密切。它們可以影響外語(yǔ)的理解和交流，因?yàn)橐话隳芰νǔＩ婕皞€(gè)人如何將新知識(shí)整合到現(xiàn)有的知識(shí)庫(kù)中，以及如何理解外語(yǔ)世界觀和自己的世界觀之間的相似或不同之處。一般能力包括陳述性知識(shí)、技能和訣竅、生存能力、學(xué)習(xí)能力四個(gè)部分。交際性語(yǔ)言活動(dòng)和活動(dòng)中運(yùn)用的交際策略包括接受、產(chǎn)出、互動(dòng)和調(diào)節(jié)四大類。

1.閱讀理解能力

外語(yǔ)學(xué)習(xí)者將根據(jù)他們的外語(yǔ)能力采用不同的認(rèn)知過程。表2為CEFR綜合閱讀理解量表，該量表通過“可以做”總結(jié)了不同水平外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的閱讀能力[6]。

處于A1級(jí)到A2級(jí)的學(xué)習(xí)者通常專注于單詞識(shí)別、詞匯通達(dá)和句法分析，從而建立命題意義。這些學(xué)習(xí)者主要能夠應(yīng)對(duì)較低水平的閱讀（建立命題意義之前的閱讀過程）。B1級(jí)的讀者能夠參與基本的意義構(gòu)建，直接推斷和建立心理模型，例如確定作者的目的或態(tài)度、觀點(diǎn)，對(duì)更廣泛文本的理解水平提高。B2級(jí)學(xué)習(xí)者能夠獨(dú)立閱讀廣泛文本，根據(jù)文本類型和閱讀的具體目的有效地決定采取細(xì)讀或快速閱讀方法。CEFR還表明，這一水平的學(xué)習(xí)者能夠參與更高級(jí)別的認(rèn)知過程來增強(qiáng)命題意義。C1級(jí)學(xué)習(xí)者可以理解文本中觀點(diǎn)之間的關(guān)系，建立心理模型和表述文本。C2級(jí)學(xué)習(xí)者能夠通過比較多個(gè)文本，欣賞這些文本中包含的微妙風(fēng)格差異，創(chuàng)造互文表達(dá)[7]。

2.聽力理解能力

聽力的本質(zhì)是從聲音輸入中獲得意義。輸入的可變性和實(shí)時(shí)處理的需要增加了技能的復(fù)雜性。CEFR包含許多說明性聽力理解能力量表，可用于指導(dǎo)聽者的角色、學(xué)習(xí)者應(yīng)理解的內(nèi)容以及音頻文本的特征。表3中的CEFR綜合聽力理解量表提供了學(xué)習(xí)者在各個(gè)水平上可以應(yīng)對(duì)的認(rèn)知過程。

CEFR表明，A1至A2級(jí)之前的學(xué)習(xí)者主要能夠處理聽力模型中較低層次的認(rèn)知過程：解碼、詞匯搜索和句法分析，他們注重理解具體的、事實(shí)性的、熟悉的信息。在語(yǔ)速、詞匯選擇和語(yǔ)法形式等方面，他們依賴加工后的輸入來幫助理解。B2級(jí)學(xué)習(xí)者可以開始豐富話語(yǔ)的意義，以達(dá)到預(yù)期的意義，并參與語(yǔ)篇構(gòu)建。他們可以理解主要思想，甚至是抽象主題，并遵循論點(diǎn)。B2級(jí)之后，學(xué)習(xí)者可以理解和使用文化知識(shí)，更有效地豐富意義和構(gòu)建話語(yǔ)表征。

3.口語(yǔ)產(chǎn)出能力

與閱讀和聽力測(cè)試相比，口語(yǔ)測(cè)試是非適應(yīng)性的。所有學(xué)生都有相同的測(cè)試任務(wù)，口語(yǔ)產(chǎn)出的特點(diǎn)決定了CEFR的水平。無論CEFR水平如何，口語(yǔ)產(chǎn)出都需要五個(gè)認(rèn)知過程（計(jì)劃、語(yǔ)法、語(yǔ)音和語(yǔ)音編碼以及自我監(jiān)控）中的大部分?！熬C合口語(yǔ)產(chǎn)出”量表（見表4）總結(jié)了不同CEFR口語(yǔ)量表中的主要特征，并以此作為出發(fā)點(diǎn)，對(duì)各水平外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知過程進(jìn)行清晰概述。

A1前水平為基本任務(wù)需求，即要求說話者提出并回答關(guān)于自己和非常熟悉的日常事務(wù)的簡(jiǎn)短、預(yù)測(cè)性問題，B1水平的說話者可以開始參與互動(dòng)，如同意或不同意。B2水平及以上，互動(dòng)的頻次和復(fù)雜性隨著英語(yǔ)能力的提高而增加，隨機(jī)應(yīng)變能力增強(qiáng)。之后逐漸增加到C2水平高度復(fù)雜的認(rèn)知需要，說話者可以流暢地使用語(yǔ)言和技巧策略，表達(dá)更細(xì)微的意義。Field認(rèn)為，在不同的CEFR水平上，外語(yǔ)使用者對(duì)產(chǎn)出想法和信息的期望差異很大[8]。在早期階段，說話者強(qiáng)調(diào)簡(jiǎn)單且易于理解的個(gè)人和日常信息。在更高的CEFR水平上，如C1和C2，任務(wù)內(nèi)容被擴(kuò)大到包括不熟悉的主題，說話者被要求參與更抽象的討論。隨著CEFR口語(yǔ)水平提高，他們的綜合能力也越來越強(qiáng)，對(duì)共享的信息有更加深入的認(rèn)識(shí)。

四、學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科能力的培養(yǎng)

1.學(xué)校方面

（1）舉辦豐富英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)

“舉辦豐富英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)”是指在學(xué)校環(huán)境中組織一系列課外活動(dòng)，以激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣。例如，英語(yǔ)競(jìng)賽、辯論俱樂部和模擬（如模擬聯(lián)合國(guó)）、相關(guān)補(bǔ)充課程、他國(guó)學(xué)生訪問學(xué)校。學(xué)校通過建立課堂外的英語(yǔ)交流環(huán)境（如與教師的談話、食堂內(nèi)的交流、校園方向標(biāo)志），可以改善學(xué)校學(xué)生的“學(xué)習(xí)條件”，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。在PISA 2015調(diào)查中，那些提供科學(xué)競(jìng)賽的學(xué)校中的學(xué)生平均而言更精通科學(xué)，并且更有可能從事與科學(xué)相關(guān)的職業(yè)[9]。

（2）組織英語(yǔ)輔導(dǎo)

“組織英語(yǔ)輔導(dǎo)”是指學(xué)校為成績(jī)差的學(xué)生提供英語(yǔ)補(bǔ)習(xí)的機(jī)會(huì)。學(xué)生的英語(yǔ)能力和自主學(xué)習(xí)能力存在相當(dāng)程度的個(gè)體差異，學(xué)校只有充分利用好“雙減”政策下的課后輔導(dǎo)時(shí)間，才能真正幫助學(xué)困生解決英語(yǔ)學(xué)習(xí)問題[10]。由于強(qiáng)制參加可能會(huì)影響學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，所以基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生最好自愿參加輔導(dǎo)，或是和其他同學(xué)一同自習(xí)。在學(xué)校層面，提供補(bǔ)習(xí)課程可以減少成績(jī)不佳學(xué)生的數(shù)量，提高課后的輔導(dǎo)效果。

（3）豐富英語(yǔ)教學(xué)資源

“豐富英語(yǔ)教學(xué)資源”是指提高英語(yǔ)教學(xué)財(cái)政資源分配，增加資源投入并提高現(xiàn)有資源的利用效率。如學(xué)生訪學(xué)的預(yù)算，英語(yǔ)書籍、信息及通訊技術(shù)（Information and Communication Technologies，簡(jiǎn)稱ICT）工具，物理基礎(chǔ)設(shè)施，如計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)室，以及與外語(yǔ)學(xué)習(xí)、教學(xué)和評(píng)估相關(guān)的軟件[11]。學(xué)校對(duì)現(xiàn)有資源需要進(jìn)行合理分配，確保教師能夠有效利用學(xué)校等各平臺(tái)英語(yǔ)教學(xué)資源，豐富課堂教學(xué)和學(xué)校英語(yǔ)活動(dòng)形式。

（4）優(yōu)化英語(yǔ)教師在職培訓(xùn)

“英語(yǔ)教師在職培訓(xùn)”是指英語(yǔ)教師將培訓(xùn)作為工作的一部分進(jìn)行持續(xù)的專業(yè)發(fā)展。雖然近些年在職培訓(xùn)通過各種形式一直在進(jìn)行，但培訓(xùn)實(shí)際效果還需要繼續(xù)優(yōu)化。只簡(jiǎn)單地告訴教師該做什么，或者給教師提供材料，而不給他們機(jī)會(huì)發(fā)展技能并探究其對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響的培訓(xùn)是無效的。在職培訓(xùn)中是否包括以下要素非常重要：外語(yǔ)教學(xué)法，教師評(píng)估素養(yǎng)，教師英語(yǔ)能力，英語(yǔ)教學(xué)資源利用。同時(shí)，學(xué)校必須關(guān)注教師對(duì)培訓(xùn)的態(tài)度和看法，采取激勵(lì)措施，尊重教師意愿和意見，挖掘更多培訓(xùn)資源提供給教師，促使教師積極參與。

2.學(xué)生方面

（1）尋求家庭支持英語(yǔ)學(xué)習(xí)

“尋求家庭支持英語(yǔ)學(xué)習(xí)”是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)英語(yǔ)過程中尋求家庭成員的幫助，包括幫助完成家庭作業(yè)，準(zhǔn)備考試，以及一起練習(xí)英語(yǔ)。學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的熟練程度不僅取決于他們?cè)趯W(xué)校的學(xué)習(xí)，還取決于他們的家庭環(huán)境。學(xué)生可能在家里與家人一起說英語(yǔ)，或者在其他有機(jī)會(huì)使用英語(yǔ)的環(huán)境中練習(xí)，從而提高他們的英語(yǔ)能力，培養(yǎng)自信心。家庭在幫助學(xué)生學(xué)業(yè)和非學(xué)業(yè)成功方面發(fā)揮著重要作用。家長(zhǎng)對(duì)家庭作業(yè)的參與雖與學(xué)生成績(jī)沒有明顯的聯(lián)系，但它仍然能培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、想法和行為[12]。

（2）運(yùn)用多種媒體接觸英語(yǔ)

“多種媒體接觸英語(yǔ)”是指學(xué)生在校內(nèi)外通過多種媒體來接觸地道的英語(yǔ)，無論是為了學(xué)習(xí)還是休閑?！懊襟w”既指?jìng)鹘y(tǒng)媒體，如電視、書籍、廣播、雜志等，也指新媒體，如社交媒體、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、流媒體、電腦游戲、手機(jī)應(yīng)用等。媒體內(nèi)容通過不同的方式以英語(yǔ)呈現(xiàn)，如英語(yǔ)配音或字幕、歌曲。研究表明，歐洲學(xué)生通過傳統(tǒng)和新媒體接觸英語(yǔ)與英語(yǔ)能力之間存在著強(qiáng)烈的正相關(guān)關(guān)系。日本和瑞典不同年齡段的兒童中，參與英語(yǔ)游戲與英語(yǔ)水平測(cè)試成績(jī)之間也存在正相關(guān)關(guān)系[13]。學(xué)生在潛移默化的媒體影響下，英語(yǔ)能力也會(huì)得到提升。

（3）尊重文化和語(yǔ)言差異

“尊重文化和語(yǔ)言差異”包括對(duì)其他人和其他世界觀的敏感性、好奇心和參與意愿，對(duì)文化和語(yǔ)言差異的內(nèi)在重要性、價(jià)值做出判斷，尊重文化和語(yǔ)言差異?；赑ISA全球競(jìng)爭(zhēng)力章節(jié)中所述的尊重和對(duì)其他文化開放的概念，學(xué)習(xí)者不僅應(yīng)在文化上，而且應(yīng)在語(yǔ)言上開放與不同的對(duì)話者接觸的意愿，促進(jìn)多元文化空間[14]。這不僅僅是對(duì)“異國(guó)情調(diào)”體驗(yàn)的興趣，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生在環(huán)境中的互動(dòng)。對(duì)不同的人開放并愿意接近他們是“國(guó)際姿態(tài)”的一部分，這一概念與外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和外語(yǔ)能力呈正相關(guān)。尊重文化和語(yǔ)言差異能影響學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)，也可能受到語(yǔ)言學(xué)習(xí)的影響，需要學(xué)生有意識(shí)提高自己的跨文化交際意識(shí)，擴(kuò)展國(guó)際開放視野。

3.教師方面

世界各地有各種各樣的外語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐。傳統(tǒng)上，教學(xué)傾向于以教師為中心，而學(xué)生則是被動(dòng)的接受者。在過去幾十年中，教育已朝著以學(xué)習(xí)者為中心的方向發(fā)展。教師的目標(biāo)是幫助學(xué)生設(shè)定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高自學(xué)能力，通過使用ICT工具積極與同齡人溝通，練習(xí)他們的交際技能。

（1）重視交際語(yǔ)言教學(xué)

“重視交際語(yǔ)言教學(xué)”強(qiáng)調(diào)學(xué)生在不同語(yǔ)境中表達(dá)意義的能力，不僅僅專注語(yǔ)言知識(shí)，更要培養(yǎng)學(xué)生各方面英語(yǔ)能力，還鼓勵(lì)整合不同技能的教學(xué)活動(dòng)，如聽說活動(dòng)和讀寫活動(dòng)。

在教授語(yǔ)言知識(shí)，如語(yǔ)法、發(fā)音、詞匯時(shí)，雖然一些研究者和教師認(rèn)為某些去文本化活動(dòng)，如抽認(rèn)卡或語(yǔ)法分析也是學(xué)習(xí)詞法和句法知識(shí)的重要手段，然而在交際語(yǔ)言教學(xué)中，這些目標(biāo)是通過關(guān)注交際技能和交際內(nèi)容來實(shí)現(xiàn)的。如通過收聽廣播節(jié)目來提高詞匯量，而不必測(cè)驗(yàn)生詞是否已被記住;鼓勵(lì)課堂上的小組和集體用英語(yǔ)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，在小組活動(dòng)中，學(xué)生能夠自主表達(dá)，在意義互動(dòng)和協(xié)商的過程中發(fā)展學(xué)生的調(diào)節(jié)能力。小組合作學(xué)習(xí)是交際語(yǔ)言教學(xué)法的基礎(chǔ)，特別是在校外練習(xí)英語(yǔ)的機(jī)會(huì)非常少的情況下，合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要性更加突出[15]。

（2）教授文學(xué)和文化知識(shí)

“教授文學(xué)和文化知識(shí)”是指在教授英語(yǔ)的同時(shí)教授英語(yǔ)國(guó)家的文學(xué)和文化創(chuàng)作，如歌曲、電影、詩(shī)歌、小說。將語(yǔ)言知識(shí)和四種交際技能的教學(xué)與文化和文學(xué)教學(xué)相結(jié)合也能擴(kuò)展教學(xué)內(nèi)容的廣度和深度，提高學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行跨文化交際的意識(shí)和能力。研究表明，在歐洲國(guó)家，對(duì)文學(xué)和文化知識(shí)的重視與學(xué)生的外語(yǔ)考試成績(jī)呈正相關(guān)[16]，因此可以推測(cè)外語(yǔ)學(xué)習(xí)可能與理解和欣賞跨文化和多語(yǔ)言環(huán)境有關(guān)。學(xué)生在欣賞其他英語(yǔ)國(guó)家的文化時(shí)，接觸到更廣泛的外語(yǔ)內(nèi)容，能夠鍛煉自己的英語(yǔ)思維能力和語(yǔ)言交際能力。

（3）增加教材使用的互動(dòng)性

“教材”是指課堂上或課下作業(yè)中使用的教學(xué)材料。教材主要包括三類：教科書;ICT工具，如在線平臺(tái)、視頻共享網(wǎng)站、外語(yǔ)學(xué)習(xí)軟件;其他材料，如DVD、白板、收音機(jī)和教師準(zhǔn)備的材料。理想情況下，用于提高學(xué)生交際能力的材料應(yīng)該是“真實(shí)的”，并能夠提供用英語(yǔ)進(jìn)行有意義交流的機(jī)會(huì)，如英語(yǔ)的電影、新聞或博客。在使用教材時(shí)，學(xué)生之間或師生之間進(jìn)行不同程度的互動(dòng)，如向全班放映電影，說明語(yǔ)言概念或介紹文化內(nèi)容。教師應(yīng)通過更具互動(dòng)性的方式使用教材，如提出爭(zhēng)議性問題，組織學(xué)生分組討論材料，向課堂展示成果。教師可以利用ICT工具激發(fā)學(xué)生課后積極參與互動(dòng)，如在線問答，與其他學(xué)生在線互動(dòng)，將各類教材靈活應(yīng)用于教學(xué)中。

總而言之，PISA 2025外語(yǔ)評(píng)估框架的制訂依據(jù)和測(cè)評(píng)導(dǎo)向在一定程度上為我國(guó)義務(wù)教育階段英語(yǔ)的教與學(xué)提供了有益借鑒。作為一項(xiàng)國(guó)際性評(píng)估項(xiàng)目，PISA不可避免地會(huì)“受到資本化、實(shí)用化導(dǎo)向的影響，遠(yuǎn)離了素養(yǎng)問題所包含的解放意蘊(yùn)，其超越性價(jià)值被弱化”[17]。因而，我們?cè)诮柚鶳ISA 2025外語(yǔ)評(píng)估框架所提供的國(guó)際視野反思現(xiàn)有英語(yǔ)教學(xué)問題的同時(shí)，仍需理性看待國(guó)際性評(píng)估，批判性地汲取先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合我國(guó)實(shí)際情況優(yōu)化教育改革。

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【責(zé)任編輯? ?郭振玲】