摘要 與《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》相比，《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在課程性質(zhì)、理念、目標(biāo)、內(nèi)容、評(píng)價(jià)等方面均有變化。新課標(biāo)體現(xiàn)了新時(shí)代的教育方針，以培養(yǎng)學(xué)生歷史課程核心素養(yǎng)為導(dǎo)向。理解和把握新課標(biāo)的變化，對(duì)教育教學(xué)有著積極意義。

關(guān)鍵詞 新課標(biāo)? 義務(wù)教育? 歷史課程標(biāo)準(zhǔn)? 內(nèi)容變化

引用格式 吳樂(lè)康.歷史教師須關(guān)照的新課標(biāo)六個(gè)核心變化[J].教學(xué)與管理，2022（19）：12-14.

2022年4月21日，教育部正式頒布了《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，本次課標(biāo)的編修以《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》為基礎(chǔ)，參考《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》，從課程標(biāo)準(zhǔn)歷史延續(xù)的橫向維度及不同學(xué)段素養(yǎng)培育的縱向維度均有所發(fā)展，同時(shí)在諸多方面又有新的變化，正確理解和把握這些變化，有助于日常教學(xué)的順利開(kāi)展。

2001年，教育部出臺(tái)了包括《全日制義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》在內(nèi)的18個(gè)義務(wù)教育學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，由此開(kāi)啟了“課標(biāo)時(shí)代”。2011年末，教育部頒布了《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》，在延續(xù)“知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感·態(tài)度·價(jià)值觀”課程目標(biāo)要求的同時(shí)，在課程內(nèi)容的呈現(xiàn)方式上更加強(qiáng)調(diào)歷史的時(shí)序性和系統(tǒng)性。中共十八大和十八屆三中全會(huì)，明確把“立德樹(shù)人”作為教育的根本任務(wù)。為此，2014年3月，教育部印發(fā)了《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》，提出“全面發(fā)揮課程標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)領(lǐng)作用……依據(jù)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，進(jìn)一步明確各學(xué)段、各學(xué)科具體的育人目標(biāo)和任務(wù)，完善高校和中小學(xué)課程教學(xué)有關(guān)標(biāo)準(zhǔn)”。2018年1月，教育部正式頒發(fā)了《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》，相較以往頒布的歷次基礎(chǔ)教育學(xué)段的課程標(biāo)準(zhǔn)，最突出、最重要的變化在于課程目標(biāo)上提出了各學(xué)科的核心素養(yǎng)。此后，為深入貫徹中共十九屆四中全會(huì)和全國(guó)教育大會(huì)精神，教育部又于2020年就“落實(shí)德智體美勞全面發(fā)展的育人目標(biāo)”等方面進(jìn)行了簡(jiǎn)要修訂。本次《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱新課標(biāo)）正是在此背景下頒發(fā)的。

一、課程性質(zhì)的變化

新課標(biāo)在“課程性質(zhì)”板塊，分別從歷史學(xué)自身性質(zhì)、功能以及義務(wù)教育歷史課程的地位、作用等方面加以闡釋。對(duì)于歷史學(xué)的性質(zhì)，新課標(biāo)大體沿用高中課標(biāo)說(shuō)法。對(duì)于義務(wù)教育歷史課程的地位、作用，新課標(biāo)點(diǎn)明：“義務(wù)教育歷史課程是學(xué)生在馬克思主義唯物史觀指導(dǎo)下，了解中外歷史發(fā)展進(jìn)程、傳承人類文明、提高人文素養(yǎng)的課程，具有思想性、人文性、綜合性、基礎(chǔ)性特點(diǎn)，具有鑒古知今、認(rèn)識(shí)歷史規(guī)律、培養(yǎng)家國(guó)情懷、拓寬國(guó)際視野的重要作用?！盵1]相比2011年版課標(biāo)中“歷史課程是人文社會(huì)科學(xué)中的一門(mén)基礎(chǔ)課程，對(duì)學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展有著重要的意義;義務(wù)教育歷史課程具有思想性、基礎(chǔ)性、人文性、綜合性的特性” [2]的敘述，突出義務(wù)教育歷史課程“在馬克思主義唯物史觀指導(dǎo)下，具有鑒古知今、認(rèn)識(shí)歷史規(guī)律”的作用，這也與馬克思主義指導(dǎo)下歷史學(xué)本身“探尋歷史真相、總結(jié)歷史經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)識(shí)歷史規(guī)律、認(rèn)清歷史發(fā)展趨勢(shì)”[3]的重要功能相契合。

二、課程理念的變化

從頂層設(shè)計(jì)看，“立德樹(shù)人”根本任務(wù)的確立以及學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系的構(gòu)建引領(lǐng)了本輪課改的方向。新課標(biāo)的“課程理念”包含五個(gè)方面：立足學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展，充分發(fā)揮歷史課程的育人功能;以中外歷史進(jìn)程及其規(guī)律為基本線索，突出歷史發(fā)展的階段性特征;精選和優(yōu)化課程內(nèi)容，突出思想性、基礎(chǔ)性;樹(shù)立以學(xué)生為主體的教學(xué)觀念，注重學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)活動(dòng)，鼓勵(lì)教學(xué)方式的創(chuàng)新;綜合運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方式和方法，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)習(xí)和改進(jìn)教學(xué)的動(dòng)能[4]。

新課標(biāo)將“課程基本理念”和“課程設(shè)計(jì)思路”加以整合，分別從課程目標(biāo)、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、實(shí)施、評(píng)價(jià)五個(gè)方面加以論述，其中“立足學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展，充分發(fā)揮歷史課程的育人功能”是核心，其他四個(gè)方面均圍繞這一核心散開(kāi)。新課標(biāo)最顯著的變化主要表現(xiàn)為在“課程目標(biāo)”中強(qiáng)調(diào)“注重培育學(xué)生核心素養(yǎng)”，“課程結(jié)構(gòu)”除原有的中國(guó)歷史、世界歷史部分外，新增了“跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)”板塊。

三、課程目標(biāo)的變化

2011年版課標(biāo)將“課程目標(biāo)”劃分為知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感·態(tài)度·價(jià)值觀三大方面，新課標(biāo)延續(xù)高中課標(biāo)制訂的歷史學(xué)科五大核心素養(yǎng)，即唯物史觀、時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋、家國(guó)情懷，并以此來(lái)統(tǒng)攝整個(gè)課程的目標(biāo)、內(nèi)容以及學(xué)業(yè)要求。新課標(biāo)對(duì)義務(wù)教育歷史課程五大核心素養(yǎng)之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系進(jìn)行了豐富和完善，更加強(qiáng)調(diào)五大核心素養(yǎng)是一個(gè)全面設(shè)計(jì)的有機(jī)整體。

（1）從三維目標(biāo)到歷史課程核心素養(yǎng)的變化

從“三維目標(biāo)”到“歷史課程核心素養(yǎng)”，雖具體表述差異較大，但目標(biāo)指向一致?！皻v史課程核心素養(yǎng)”在“三維目標(biāo)”的基礎(chǔ)上加以融合提煉，學(xué)科特性更加具體豐富，強(qiáng)調(diào)通過(guò)課程學(xué)習(xí)逐步形成的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力，是課程育人價(jià)值的集中體現(xiàn)[5]?！罢n程核心素養(yǎng)”是對(duì)過(guò)往課程目標(biāo)的繼承與發(fā)展，它以“雙基”為基礎(chǔ)，整合“三維目標(biāo)”，聚焦接受課程教育后所習(xí)得的素養(yǎng)。同時(shí)，在單個(gè)核心素養(yǎng)之下對(duì)于義務(wù)教育階段的課程目標(biāo)提出了具體要求：初步學(xué)會(huì)在唯物史觀的指導(dǎo)下看待歷史;學(xué)會(huì)在具體的時(shí)空條件下考察歷史;初步學(xué)會(huì)依靠可信史料了解和認(rèn)識(shí)歷史;初步學(xué)會(huì)有理有據(jù)地表達(dá)自己對(duì)歷史的看法;形成對(duì)國(guó)家和中華民族的認(rèn)同感，具有國(guó)際視野，有理想、有擔(dān)當(dāng)[6]。義務(wù)教育歷史課程核心素養(yǎng)的呈現(xiàn)，一方面充分體現(xiàn)了黨和國(guó)家有關(guān)教育改革的導(dǎo)向，適應(yīng)了社會(huì)發(fā)展的需求，著力于培養(yǎng)“德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人”;另一方面，也保證了基礎(chǔ)教育學(xué)段課程核心素養(yǎng)培育體系的連貫一致性。

（2）課程目標(biāo)陳述的變化

對(duì)比初高中歷史課程目標(biāo)，均采用行為性目標(biāo)的陳述方式，差別多表現(xiàn)在具體要求上。新課標(biāo)從各素養(yǎng)的義務(wù)教育階段二級(jí)指標(biāo)出發(fā)，要求更加明確、可操作。以“唯物史觀”的二級(jí)指標(biāo)為例，初高中學(xué)段均要求“知道人民群眾在社會(huì)發(fā)展中的重要作用（是物質(zhì)生產(chǎn)的主要承擔(dān)者和歷史的創(chuàng)造者）;了解人類社會(huì)形態(tài)從低級(jí)到高級(jí)的發(fā)展趨勢(shì);將唯物史觀運(yùn)用于歷史學(xué)習(xí)”。此外，初中學(xué)段要求“能夠認(rèn)識(shí)勞動(dòng)在人類社會(huì)發(fā)展中的重要作用，知道物質(zhì)生產(chǎn)是人類生存和人類社會(huì)發(fā)展的基礎(chǔ);知道在階級(jí)社會(huì)中存在著階級(jí)矛盾和階級(jí)斗爭(zhēng)，階級(jí)斗爭(zhēng)是推動(dòng)歷史發(fā)展的直接動(dòng)力”[7]，高中學(xué)段要求“了解生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系之間的辯證關(guān)系、經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)和上層建筑之間的相互作用，理解唯物史觀是科學(xué)的歷史觀;將唯物史觀作為認(rèn)知和解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的指導(dǎo)思想”[8]。從一線教師的實(shí)際教學(xué)角度來(lái)看，正確理解和把握這些課程目標(biāo)的確切內(nèi)涵，有助于教師展開(kāi)與初中學(xué)段水平、層次相適宜的教學(xué)，不會(huì)盲目超綱，提升難度，從而增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

四、課程內(nèi)容的變化

課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容的調(diào)整，是新課標(biāo)的又一重大變化，在原先中國(guó)古代史、中國(guó)近代史、中國(guó)現(xiàn)代史、世界古代史、世界近代史、世界現(xiàn)代史六大板塊的基礎(chǔ)上，新增了跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)板塊。

在課程內(nèi)容方面，2011年版課標(biāo)先行概述該板塊的大致學(xué)習(xí)內(nèi)容，總結(jié)基本的學(xué)業(yè)要求，然后通過(guò)表格展現(xiàn)具體內(nèi)容要求和教學(xué)活動(dòng)建議。新課標(biāo)在原先六大板塊的課程內(nèi)容方面，依次以總體概述、內(nèi)容要求、學(xué)業(yè)要求和教學(xué)提示分而述之。為便于對(duì)比兩個(gè)版本在具體內(nèi)容的增減或調(diào)整方面的差異，以表格的形式予以呈現(xiàn)（見(jiàn)表1）。

新課標(biāo)在課程內(nèi)容方面更加契合當(dāng)下所使用的義務(wù)教育統(tǒng)編歷史教材。在傳統(tǒng)的六大板塊基礎(chǔ)之上，此次新課標(biāo)新增加的“跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)板塊”，引導(dǎo)學(xué)生圍繞某一研究主題，將所學(xué)歷史課程與其他課程的知識(shí)、技能、方法以及課題研究等結(jié)合起來(lái)，開(kāi)展深入探究、解決問(wèn)題的綜合性實(shí)踐活動(dòng)[9]?？鐚W(xué)科主題學(xué)習(xí)板塊，以發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)為宗旨，精選和設(shè)計(jì)課程內(nèi)容，強(qiáng)化學(xué)科間的相互關(guān)聯(lián)，增強(qiáng)了課程的綜合性、實(shí)踐性、多樣性、探究性和可操作性。

跨學(xué)科學(xué)習(xí)一方面可借助其他學(xué)科以更好地解決本學(xué)科問(wèn)題，加深對(duì)本學(xué)科的理解;同時(shí)也將學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活深度嫁接，運(yùn)用跨學(xué)科知識(shí)解決問(wèn)題，賦予學(xué)習(xí)本身以實(shí)踐性，而不是與現(xiàn)實(shí)的割裂與分離，讓學(xué)生真正“動(dòng)起來(lái)”，從而最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)。需要注意的是，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的實(shí)施，不能為了跨而跨，跨學(xué)科學(xué)習(xí)必是以本學(xué)科的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)而去實(shí)現(xiàn)。

五、“學(xué)業(yè)質(zhì)量”內(nèi)容的增加

為對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)完初中歷史課程進(jìn)行評(píng)價(jià)，新課標(biāo)就學(xué)生的“學(xué)習(xí)質(zhì)量”提出了要求。所謂學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，是以核心素養(yǎng)為主要維度，結(jié)合課程內(nèi)容，對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成就具體表現(xiàn)特征的總體刻畫(huà)[10]。與高中課標(biāo)劃分“學(xué)業(yè)質(zhì)量水平”不同的是，初中歷史課程7～9年級(jí)的學(xué)習(xí)為一個(gè)學(xué)段，因而學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)用于綜合評(píng)定學(xué)生面對(duì)真實(shí)情境，在完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)過(guò)程中所體現(xiàn)的核心素養(yǎng)發(fā)展水平和課程目標(biāo)實(shí)現(xiàn)程度。具體分為三個(gè)層次：掌握歷史發(fā)展過(guò)程中的重要史事;了解歷史發(fā)展過(guò)程中的各種聯(lián)系;認(rèn)識(shí)歷史發(fā)展的基本規(guī)律和大趨勢(shì)。在每一層次下，均包含歷史課程核心素養(yǎng)的五個(gè)方面，這不僅為評(píng)價(jià)與考試命題，以及作業(yè)、測(cè)驗(yàn)提供了重要依據(jù)，同時(shí)也對(duì)教材編寫(xiě)乃至教師把握教學(xué)深度、廣度，設(shè)計(jì)教學(xué)方法和策略都具有一定指導(dǎo)作用。

六、課程實(shí)施的變化

新課標(biāo)在“教學(xué)建議”以及“評(píng)價(jià)與考試命題”方面也有一些新的變化。2011年版課標(biāo)要求堅(jiān)持正確的思想導(dǎo)向和價(jià)值判斷，提倡教學(xué)方式、方法和手段的多樣化，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力[11]。新課標(biāo)在此基礎(chǔ)上，突出“素養(yǎng)導(dǎo)向”，要求確立基于核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向整合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)有助于核心素養(yǎng)形成和發(fā)展的教學(xué)過(guò)程[12]。

新課標(biāo)指出，歷史課程評(píng)價(jià)目標(biāo)的確定，除以課程目標(biāo)和課程內(nèi)容為依據(jù)外，還須符合學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)應(yīng)以促進(jìn)學(xué)生歷史課程核心素養(yǎng)發(fā)展為著力點(diǎn)，改變了過(guò)往對(duì)“三維目標(biāo)”的評(píng)價(jià)，從而促使評(píng)價(jià)要進(jìn)行整體規(guī)劃和設(shè)計(jì)，重點(diǎn)關(guān)注課堂評(píng)價(jià)、作業(yè)評(píng)價(jià)、單元評(píng)價(jià)、跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)和期末評(píng)價(jià)[13]，形成教—學(xué)—評(píng)一體化。在新增加的“學(xué)業(yè)水平考試”方面，確定義務(wù)教育歷史課程學(xué)業(yè)水平考試命題應(yīng)遵循導(dǎo)向性、科學(xué)性和規(guī)范性的原則，研制命題框架，規(guī)劃試卷結(jié)構(gòu)和試題要求，注意明確題目考查意圖，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，確定評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)[14]。

今后，新課標(biāo)是我們進(jìn)行初中歷史教學(xué)的依據(jù)，課標(biāo)依新形勢(shì)、新要求而修訂完善，堅(jiān)持素養(yǎng)導(dǎo)向，對(duì)于深化教—學(xué)—評(píng)機(jī)制改革，指導(dǎo)核心素養(yǎng)落地，提高教師教學(xué)水平都有著積極意義。

參考文獻(xiàn)

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[8] 中華人民共和國(guó)教育部. 普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）[S].北京：人民教育出版社，2020：6.

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