朱紅霞

自2020年新冠肺炎疫情背景下教育部提出“停課不停學(xué)”，網(wǎng)課已經(jīng)被很多中小學(xué)靈活地運(yùn)用到了很多法定假期當(dāng)中。網(wǎng)課的效果到底如何呢？

一、教師的困惑：有人在聽課嗎？

首先，網(wǎng)課的直接執(zhí)行者——教師必須學(xué)會(huì)熟練使用網(wǎng)絡(luò)直播授課工具。這并不是每一個(gè)教師都能駕輕就熟的，尤其對(duì)一部分年齡較大的教師，更是一種考驗(yàn)。其次，平時(shí)課堂教學(xué)中，教師面對(duì)的是一群生龍活虎、能夠與教師互動(dòng)而產(chǎn)生共鳴的學(xué)生，可以提問(wèn)啟發(fā)，觀其言，察其行，從而有針對(duì)性、適時(shí)地組織課堂教學(xué)活動(dòng)。而在網(wǎng)絡(luò)空間，教師幾乎進(jìn)入了“盲講”的狀態(tài)。最后，由于與學(xué)生的交流受到影響，教師缺乏對(duì)學(xué)生課堂知識(shí)掌握程度的了解，導(dǎo)致接下來(lái)的備課只能做到“備教材”，而無(wú)法更好地“備學(xué)生”。

二、學(xué)生自控力受到考驗(yàn)

中小學(xué)生大多還處在心智發(fā)展不成熟的階段，在面對(duì)誘惑時(shí)，他們還不能完全控制自己的行為。如果失去家長(zhǎng)的監(jiān)督，有多少孩子能夠抵制住手機(jī)上的各種誘惑而專心聽課？事實(shí)也已經(jīng)證明了，網(wǎng)課期間，利用手機(jī)打游戲、看小說(shuō)等不聽課的學(xué)生不在少數(shù)。甚至很多平時(shí)自制力很強(qiáng)的學(xué)生，在網(wǎng)課期間也出現(xiàn)了一些不好的習(xí)慣。

三、家長(zhǎng)的困惑：“燙手”的手機(jī)

面對(duì)網(wǎng)絡(luò)上的各種誘惑，很多家長(zhǎng)對(duì)孩子的自控力和辨別力是沒(méi)有信心的。因此大多數(shù)家長(zhǎng)只能采取一種“決絕”的方法——不讓孩子接觸手機(jī)，或者控制用手機(jī)的時(shí)間?，F(xiàn)在要上網(wǎng)課了，孩子有了光明正大使用手機(jī)或平板電腦的理由，且時(shí)間不再受家長(zhǎng)嚴(yán)格限制。很多家長(zhǎng)表示無(wú)奈：課不能不上，手機(jī)不能不給，監(jiān)管又不能時(shí)時(shí)到位。此外，大部分家長(zhǎng)還擔(dān)心網(wǎng)課對(duì)孩子視力及運(yùn)動(dòng)時(shí)間產(chǎn)生影響。

四、反思

面對(duì)以上問(wèn)題，教師可以做好以下方面：

一是加強(qiáng)網(wǎng)課的線上管理。利用技術(shù)手段進(jìn)行課前打卡簽到，課中提問(wèn)點(diǎn)名，課后打卡簽離。二是提高課堂質(zhì)量。課件制作生動(dòng)有趣，吸引學(xué)生注意力；多設(shè)置互動(dòng)環(huán)節(jié)，把學(xué)生“拴”在課堂上；加強(qiáng)與家長(zhǎng)溝通，讓家長(zhǎng)多了解學(xué)生上課情況。三是積極引導(dǎo)學(xué)生正確地對(duì)待網(wǎng)絡(luò)，引導(dǎo)他們合理利用網(wǎng)絡(luò)資源，讓家長(zhǎng)放心地把手機(jī)交給孩子。

網(wǎng)課有著省時(shí)、省力、便捷、豐富等諸多傳統(tǒng)課堂不可及的優(yōu)勢(shì)。對(duì)自覺(jué)的學(xué)生而言，效率會(huì)更高，許多人從網(wǎng)課中也受益良多，但筆者清醒地認(rèn)識(shí)到，目前我們只能把它用作對(duì)課堂教學(xué)缺失的補(bǔ)充，不能讓其擠占學(xué)生發(fā)展興趣、擴(kuò)大閱讀、從事社會(huì)實(shí)踐、鍛煉身體的時(shí)間。只有學(xué)校和家長(zhǎng)協(xié)同合作，完善操作流程，讓學(xué)生靈活、選擇性地使用，才能發(fā)揮它應(yīng)有的作用，從而促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展。

（作者單位：山東省濟(jì)北中學(xué)）

責(zé)任編輯：王 燕