張政紅

摘 要：語文是人文性與工具性學科的統(tǒng)一，貫穿于我們的學習及生活之中?；谏罨n堂的構建，將學生置于生活化情境中，近距離感知與學習語文知識的同時，創(chuàng)造語文應用實踐，在學以致用的過程中，促進語文核心素養(yǎng)及道德品質的發(fā)展。對此，新時期小學語文教學必須突破傳統(tǒng)的“應試”桎梏，真正實現(xiàn)“生活即教育”的教育理念，在精準把握語文生活化內涵及價值的基礎之上，積極探索小學語文生活化課堂的構建策略。

關鍵詞：小學;語文;生活化課堂;構建

新課程標準明確指出，要充分利用現(xiàn)實生活中的語文教育資源，優(yōu)化語文學習環(huán)境，引導學生在豐富多樣的語文實踐活動之中，拓展語文學習的內容及形式，基于生活化課堂的構建，激發(fā)學生的興趣與潛能，達到豐富知識，砥礪能力的目標。下文結合筆者的教學經(jīng)驗及探索，就小學語文生活化課堂及其構建進行分析。

一、生活化課堂

小學語文學科是一門人文性學科，也是一門工具性學科。其中，人文精神品質的學習理解需要內化于心、外化于行，故而需要實踐;語文知識與技巧的掌握應用需要立足生活、不斷強化，故而也需要實踐。而這，正是生活化課堂的顯著內涵。小學語文生活化課堂，為學生的語文學習實踐創(chuàng)造了有利環(huán)境，搭建了廣闊平臺。從生活的角度去設計與延伸課堂，依托課堂載體，將小學語文課堂置于生活化情景之中，建立在學生的生活化認知及經(jīng)驗之上。以此，使學生在濃郁的生活化氛圍中學習語文，增強并優(yōu)化小學語文學習體驗，逐步地獲取知識、培育能力和感悟生活等。

二、構建生活化課堂的必要性

（一）激發(fā)學生學習興趣

生活化課堂就是將語文學習形式的延伸與升華，相較于單純地課堂講授與知識灌輸，貼合生活化情景的構建，會給學生帶來不一樣的學習體驗。生活化課堂，更加突出學生學習的自主性與能動性，更加能夠貼合生活實際，采用靈活有效的方法，指導學生深入學習的同時，激發(fā)學習興趣，增強學習內驅力。

（二）促進學生知識積累

小學語文是基礎學科，也是關鍵學科。其內容知識本來源于生活，但以往教學卻脫離了生活，導致學生對于知識的理解與掌握并不到位，很多時候都是靠死記硬背，知識積累不理想，邊學邊忘的問題較為突出。而基于生活化課堂，引導學生在結合生活化經(jīng)驗、生活化視角去學習知識，可實現(xiàn)對知識的深入理解與真正吸收，促進學生知識積累。

（三）培育學生人文素養(yǎng)

語文教學內容中蘊含著深厚的人文精神，這些重要的內容需要被學生理解與吸收。然而，傳統(tǒng)課堂更多從應試角度考量，過度關注學生知識的掌握，在培育學生人文素養(yǎng)方面做的并不好。而基于生活化課堂，帶領學生走進生活之中，進入到豐富多彩的語文人文世界，潛移默化地影響與感染學生，有效培育學生的人文素養(yǎng)。

三、小學語文生活化課堂的構建策略

（一）構建生活化的學習環(huán)境

一方面來講，可以進行教室環(huán)境布置以營造濃郁的生活化學習環(huán)境。比如，可以在教室中養(yǎng)一些花草植物，以學生小組為單位輪流照看，要求當面簽字交接并做好觀察記錄。再比如，可以設置專欄，張貼每位學生的小紙條，內容不限，可以是自己的座右銘、夢想，也可以是一則令人難忘的故事等?；谶@種極具生活氣息的裝飾，促使學生在輕松愉悅的氛圍下更好地學習。另一方面，可以增加生活化作業(yè)內容，在“雙減”政策下，我們更加需要優(yōu)化作業(yè)設計，達到“減負增效”的目標，讓學生在游戲和生活實踐中完成語文作業(yè)，比如結合文本內容及要求，設計一些觀察寫作類等戶外實踐型作業(yè)，突出學生與家長互動的同時，實現(xiàn)能力的培養(yǎng)與提升。

（二）融入生活化的教學手段

首先，可以引導學生學會觀察生活，尤為關注語文課文中那些對生活化素材的描繪，將課文與生活進行融合，有計劃地引導學生善于觀察生活中的事物，加強學習體驗的同時，實現(xiàn)興趣的激發(fā)與能力的培養(yǎng)。其次，可以引導學生學會再現(xiàn)生活，將語文課文內容還原到實際的生活中去親身經(jīng)歷與體會，其中就比如排演課本劇，以小組為單位進行排演，既創(chuàng)新了實踐活動，也在潛移默化之中影響著學生的思想及言行;最后，可以引導學生體驗生活，多組織開展一些語文綜合實踐活動，基于專題的設置及目標的實現(xiàn)，讓學生從生活中汲取語文知識及能力。舉例來講，比如小學語文與勞動教學相結合，設置“勞動最美”的語文教學專題，講述勞動先鋒模范故事，組織學生進行勞動實踐，引導學生感受勞動創(chuàng)造的美、體會勞動傳遞的情、思考勞動蘊含的道。

（三）創(chuàng)新生活化的教學評價

傳統(tǒng)的小學語文教學評價更多關注甚至只關注學生的考核成績，這種應試教學觀念及模式雖然一定程度上有利于學生升學考試，但是從教育的本質出發(fā)，從學生的未來成長出發(fā)，卻帶來了尤為不利的影響。而創(chuàng)新生活化的教學評價，就是在構建生活化課堂的同時，構建相應適宜的教學評價，多關注那些能夠促進學生核心素養(yǎng)發(fā)展的因素。具體來講，生活化課堂教學評價的構建，教師就必須要把自己的主體地位讓出來，實施評價主體的多元化。教師、學生及家長之間要加強交流溝通，多反思自身的不足并改進，密切關注學生的成長軌跡，能夠從學生成長角度去實施全面評價等。另外，在評價中要注重多鼓勵少批評，多給方法指導，盡量不要一錘定音。要通過評價來激發(fā)學生生活化課堂的參與意識和熱情，提升課堂互動效果，打造高效課堂。

綜上所述，小學語文生活化課堂的構建是一項極具現(xiàn)實意義的價值工程，需要教師精準把握并有效實施。其中，本文從學習環(huán)境、教學手段及教學評價三個方面出發(fā)，整合了小學語文生活化課堂的構建策略，希望能夠形成有益的借鑒與參考，為今后教學改進與提升提供指導和幫助。

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