鐵常菊

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科是理論性和實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，過(guò)多的數(shù)學(xué)理論和公式很容易讓學(xué)生產(chǎn)生枯燥感，降低學(xué)習(xí)的興趣，而有效的課堂首先需要充滿活力的新課導(dǎo)入方法，才能夠使學(xué)生在一開(kāi)始投入課堂學(xué)習(xí)時(shí)就極度專心和融入，這樣才能夠真正實(shí)現(xiàn)課堂的高效。由此可見(jiàn)，新課導(dǎo)入的方法是開(kāi)啟學(xué)生求知欲望的鑰匙。而探索充滿活力的新課導(dǎo)入情境創(chuàng)設(shè)方法是當(dāng)前數(shù)學(xué)教師需要研究與探討的重要問(wèn)題。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師尤其需要注重新課導(dǎo)入的有效性與靈活性，有效利用情境這把“鑰匙”，為學(xué)生開(kāi)啟新知識(shí)的大門(mén)。

一、情境導(dǎo)入的必要性

新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的。這就要求教師需要將教學(xué)內(nèi)容與生活實(shí)際相聯(lián)系，為學(xué)生提供一種立足現(xiàn)實(shí)的、

立體形象的學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生獲得情感、知識(shí)和能力的全方位發(fā)展。由此可見(jiàn)，情境導(dǎo)入新課是十分必要的，通過(guò)情境將課堂知識(shí)激活，使學(xué)生對(duì)知識(shí)的開(kāi)啟和認(rèn)知從抽象走向形象，從晦澀走向生動(dòng)，更加靈活地投入知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程，品味數(shù)學(xué)的奧秘。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂新課導(dǎo)入時(shí)的情境創(chuàng)設(shè)策略

在教學(xué)實(shí)踐中，情境創(chuàng)設(shè)是最有效的導(dǎo)入新課的方式，它能夠讓學(xué)生燃起對(duì)新知識(shí)的渴望，也讓學(xué)生重拾對(duì)課堂的熱愛(ài)，從而激起學(xué)生更加強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)熱情，在靈活生動(dòng)的方式下培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和能力。因此，日常教學(xué)中教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生思維特點(diǎn)，通過(guò)多樣的情境創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入新課程，實(shí)現(xiàn)良好的新課導(dǎo)入效果。

（一）游戲情境導(dǎo)入，激活課堂學(xué)習(xí)熱情

小學(xué)階段的學(xué)生保有濃郁的好奇心和探索欲，他們對(duì)世界和生活充滿好奇，對(duì)于感興趣的事物他們更加喜歡一探究竟，而這就是開(kāi)啟知識(shí)學(xué)習(xí)最寶貴的能力。游戲是小學(xué)階段學(xué)生最為熱衷的活動(dòng)，他們無(wú)論是在生活中還是在學(xué)習(xí)中都抱有趣味的心態(tài)，希望事物能夠像游戲一樣走進(jìn)他們的生活。因此，教師應(yīng)當(dāng)有效地利用學(xué)生的心理特點(diǎn)，借助他們喜愛(ài)的游戲元素，創(chuàng)設(shè)游戲情境，導(dǎo)入數(shù)學(xué)新課，以抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，激活學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)熱情。

比如，在教學(xué)部編版三年級(jí)上冊(cè)“測(cè)量”內(nèi)容時(shí)，教師為了讓學(xué)生了解長(zhǎng)度之間的關(guān)系和變化，可以以這樣一個(gè)游戲情境導(dǎo)入新課。比如先讓學(xué)生進(jìn)行走路游戲，看誰(shuí)在規(guī)定時(shí)間內(nèi)走的步數(shù)最少、走出的距離最遠(yuǎn)，教師記錄每位學(xué)生走路的距離是多少米，讓學(xué)生數(shù)一數(shù)自己的步數(shù)，這樣就讓學(xué)生對(duì)自己的一步跨度有了初步的認(rèn)識(shí)，而后教師再問(wèn)學(xué)生：誰(shuí)能想出辦法，不用尺子測(cè)量就能夠知道操場(chǎng)一圈大概多少米？此時(shí)學(xué)生就會(huì)積極地去思索有什么辦法，而后教師讓學(xué)生進(jìn)行步行比賽，學(xué)生繞操場(chǎng)步行一圈，對(duì)“米”和“百米”的知識(shí)也就大致有了一定的認(rèn)識(shí)。等游戲做完，教師可以引導(dǎo)學(xué)生去思考測(cè)量的不同方法。

再比如，在教學(xué)“數(shù)學(xué)廣角——集合”內(nèi)容時(shí)，教師可以以“動(dòng)物聚會(huì)”的游戲形式，由學(xué)生自主選擇扮演一種小動(dòng)物，而后教師說(shuō)：會(huì)飛的動(dòng)物在這邊集合，會(huì)游泳的動(dòng)物到那邊集合。在站隊(duì)的過(guò)程中，會(huì)存在學(xué)生兩邊跑的情況。教師此時(shí)就可以讓兩邊都會(huì)的學(xué)生在中間集合。此時(shí)教師再引導(dǎo)學(xué)生去思考：這三個(gè)群體分別代表什么？繼而學(xué)生就能夠感受到“集合”的意義，并能很清晰地理解如何區(qū)分。通過(guò)這樣的游戲方式，導(dǎo)入新的知識(shí)，為學(xué)生提供了知識(shí)探索的趣味環(huán)境，也讓學(xué)生感受到知識(shí)的挖掘原來(lái)可以這么簡(jiǎn)單和直觀，繼而就幫助學(xué)生提升了課堂學(xué)習(xí)熱情，促使他們積極地吸收課堂知識(shí)。

（二）問(wèn)題情境導(dǎo)入，激發(fā)思維探索動(dòng)力

問(wèn)題是激發(fā)學(xué)生思維的重要渠道，以問(wèn)題引發(fā)學(xué)生思考，以解題提升學(xué)生的探索能力。而小學(xué)階段的學(xué)生本就有濃厚的求知欲，對(duì)他們好奇的事物會(huì)“打破砂鍋問(wèn)到底”，而這樣的精神是引導(dǎo)思維的有效支撐，他們?cè)趧e人提出的問(wèn)題中能夠主動(dòng)去思考，同時(shí)也能夠通過(guò)自己的提問(wèn)帶動(dòng)自己思維的活躍度，繼而主動(dòng)去思考和探索。因此，教師還可以抓住學(xué)生好問(wèn)與好奇的特性，利用問(wèn)題情境導(dǎo)入新課內(nèi)容，讓學(xué)生在問(wèn)題中有所發(fā)現(xiàn)、有所明了，從而推動(dòng)他們開(kāi)展更深層次的探索和挖掘。

以五年級(jí)上冊(cè)“多邊形的面積”教學(xué)為例。在開(kāi)課前教師可以預(yù)設(shè)這樣一個(gè)問(wèn)題：長(zhǎng)方形和平行四邊形的面積有什么關(guān)系？而后借助方格紙，引導(dǎo)學(xué)生畫(huà)一個(gè)長(zhǎng)方形和平行四邊形，其中長(zhǎng)方形的長(zhǎng)與平行四邊形的底相等，兩條長(zhǎng)邊之間的間距與長(zhǎng)方形的高相等。而后引發(fā)學(xué)生的思考，讓學(xué)生去觀察這兩個(gè)圖形的面積有什么關(guān)系。學(xué)生經(jīng)過(guò)觀察和猜想，會(huì)發(fā)現(xiàn)借助方格的挪動(dòng)，平行四邊形能夠和長(zhǎng)方形重合，也就是說(shuō)它們的面積相等。學(xué)生在探索和猜想的過(guò)程也就是思維激活的過(guò)程，他們看到了問(wèn)題的興趣點(diǎn)，將思考和探索相結(jié)合，從而就愿意投入問(wèn)題情境中去。而學(xué)生在思考的過(guò)程中，可能一開(kāi)始會(huì)提出疑問(wèn)：這兩個(gè)圖形看上去都不一樣，面積可能不相等吧？這個(gè)思考就是問(wèn)題情境引發(fā)的思考，立足于這樣的思考內(nèi)容，學(xué)生開(kāi)展探索，也在探索中證實(shí)了猜想。而后教師再引入平行四邊形的面積公式S=a·h，學(xué)生就能夠更加深刻地理解這個(gè)公式了。

（三）演示情境導(dǎo)入，開(kāi)拓知識(shí)認(rèn)知空間

每一堂數(shù)學(xué)新課雖然開(kāi)展的是新知識(shí)的教學(xué)，但新知識(shí)其實(shí)還關(guān)聯(lián)著相關(guān)的舊知識(shí)，往往與以往學(xué)過(guò)的知識(shí)有一定程度的相關(guān)性。但是學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)卻容易忽略舊的知識(shí)，而對(duì)新知識(shí)產(chǎn)生獨(dú)立的認(rèn)知，甚至與原有的知識(shí)產(chǎn)生割裂感，這對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的拓展和應(yīng)用具有一定的阻礙作用。而如果借助演示情境導(dǎo)入新課，將原有知識(shí)通過(guò)演示的方法進(jìn)行延伸和拓展，而后引出新課知識(shí)，這樣就能夠自然地讓學(xué)生產(chǎn)生知識(shí)遷移與關(guān)聯(lián)的能力，因此教師可以借助演示情境導(dǎo)入新課，用豐富的信息化工具為學(xué)生演繹知識(shí)的變遷，從而開(kāi)拓廣闊的知識(shí)空間。

以四年級(jí)上冊(cè)“大數(shù)的認(rèn)識(shí)”教學(xué)為例。數(shù)字大到一定程度，就會(huì)使用獨(dú)特的方法去記憶，而無(wú)論多大的數(shù)都是從基礎(chǔ)開(kāi)始的。教師可以創(chuàng)設(shè)演示情境，為學(xué)生演示數(shù)字的起源，展示出不同的計(jì)數(shù)方法，如最開(kāi)始的實(shí)物計(jì)數(shù)、結(jié)繩計(jì)數(shù)、刻畫(huà)計(jì)數(shù)，在演示中學(xué)生能夠直觀地感受到計(jì)數(shù)方法的不便與煩冗。再到后來(lái)的數(shù)字符號(hào)的產(chǎn)生，學(xué)生就能夠理解數(shù)字計(jì)算的原理，也理解數(shù)字計(jì)數(shù)的需要。隨著時(shí)代的發(fā)展，數(shù)字記錄需要向更加高位的方向邁進(jìn)。學(xué)生在演示情境中“看到”了時(shí)代的變遷，以及數(shù)字的變化與發(fā)展，感受到了利用數(shù)字記錄和計(jì)算的重要性，從而能夠在開(kāi)展大數(shù)的認(rèn)識(shí)時(shí)有更扎實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)。

再比如，在開(kāi)展關(guān)于“統(tǒng)計(jì)工具”的教學(xué)時(shí)，教師可以利用多媒體演示情境，將一段時(shí)間內(nèi)的氣溫、濕度信息羅列給學(xué)生，并引導(dǎo)他們?nèi)ビ^察表格中數(shù)據(jù)變化的趨勢(shì)，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)通過(guò)單獨(dú)的數(shù)字觀察，很難形成直觀的趨勢(shì)結(jié)果，此時(shí)教師就可以用多媒體演示統(tǒng)計(jì)圖的結(jié)果，學(xué)生就能夠直觀地看到統(tǒng)計(jì)圖顯示的數(shù)字變化趨勢(shì)，也能夠了解數(shù)據(jù)與統(tǒng)計(jì)工具之間的聯(lián)系。在這樣的對(duì)比演示情境中，學(xué)生非常明顯地了解了數(shù)據(jù)信息與統(tǒng)計(jì)工具的聯(lián)動(dòng)作用，體會(huì)到了統(tǒng)計(jì)工具是建立在數(shù)學(xué)數(shù)據(jù)基礎(chǔ)之上的，而后激發(fā)出學(xué)習(xí)動(dòng)力，繼而開(kāi)拓知識(shí)領(lǐng)域。

（四）生活情境導(dǎo)入，煥活數(shù)學(xué)應(yīng)用思想

數(shù)學(xué)是生活中的重要工具，數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程也與生活密不可分。無(wú)論是應(yīng)用題還是理論的佐證，都立足于生活，引導(dǎo)學(xué)生在生活中探尋。而課堂教學(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)融入生活是非常必要的，生活對(duì)學(xué)生而言具有自然的親近感，比書(shū)本上冰冷的文字更有溫度，學(xué)生在充滿生活元素的數(shù)學(xué)課堂中學(xué)習(xí)，就能夠使數(shù)學(xué)思想踏實(shí)落地，同時(shí)提升學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用思想。因此，在新課導(dǎo)入時(shí)，教師還可以創(chuàng)設(shè)生活情境，用極具親近感的元素拉近學(xué)生與知識(shí)的距離，讓他們看到生活中的知識(shí)，

從而煥活數(shù)學(xué)的應(yīng)用認(rèn)知，促進(jìn)應(yīng)用思想的建立。

如在教學(xué)“有余數(shù)除法”時(shí)，可以讓學(xué)生在小組中進(jìn)行“10支鉛筆”的合作交流活動(dòng)，讓學(xué)生按每人分2支、3支、4支、5支、6支的要求分配，并把分的情況記錄下來(lái)。在這樣的活動(dòng)中出現(xiàn)與以往平均分東西時(shí)不同的情況——不是正好分完，而是還有剩余。在這個(gè)“有余數(shù)除法”的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生自主地參與了一系列活動(dòng)，經(jīng)歷了知識(shí)形成的過(guò)程，當(dāng)學(xué)生說(shuō)道“10支鉛筆，每人分3支，可以分給3個(gè)人，還剩1支”這種分法時(shí)，學(xué)生要面對(duì)一種新的情況，教師要引導(dǎo)學(xué)生建立新的數(shù)學(xué)模型或?qū)W習(xí)新的數(shù)學(xué)方法，并練習(xí)用這種新的模型或方法解決實(shí)際問(wèn)題，教師用學(xué)生最為感興趣的生活話題引入課題，通過(guò)生活情境激發(fā)學(xué)生動(dòng)手探索的能動(dòng)性，并且也幫助他們?cè)趯W(xué)習(xí)知識(shí)之前就了解到數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中的廣泛應(yīng)用性，繼而激活了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，讓他們渴望學(xué)習(xí)更多的生活數(shù)學(xué)知識(shí)。

三、結(jié)語(yǔ)

新課導(dǎo)入是教學(xué)過(guò)程中必不可少的環(huán)節(jié)，它是課堂教學(xué)的開(kāi)始。俗話說(shuō)：“好的開(kāi)端是成功的一半?！边@也就意味著新課導(dǎo)入對(duì)成功的、有效的課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)異常重要。在實(shí)踐教學(xué)中，新課導(dǎo)入的方式千變?nèi)f化，但其根本都不會(huì)脫離對(duì)學(xué)生積極性、自主性和探究性的激發(fā)。情境創(chuàng)設(shè)方式是新課導(dǎo)入中非常靈活有效的途徑，教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)結(jié)合不同的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，用心選擇與探索，為學(xué)生設(shè)計(jì)契合他們思維發(fā)展以及能力發(fā)展的情境，以靈活的方式煥活學(xué)生的思維和認(rèn)知，幫助他們更好地融入課堂學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

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