徐笑盈

摘要：近年來，隨著我國(guó)各行各業(yè)迅猛的發(fā)展，教育領(lǐng)域也發(fā)生天翻地覆的變化，新課標(biāo)的普及以及素質(zhì)教育改革的開展就是其中的亮點(diǎn)。為了提升教學(xué)效率和教學(xué)成果，教育部門逐步推進(jìn)落實(shí)開展教育“雙減”政策，一方面是為了切實(shí)減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，另一方面是為了將課堂內(nèi)外的教學(xué)體系有機(jī)結(jié)合起來，推動(dòng)各個(gè)階段學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)，進(jìn)而更好地挖掘?qū)儆趯W(xué)生自己的個(gè)性化學(xué)習(xí)模式及作業(yè)體系。本文將從“雙減”背景下初中數(shù)學(xué)教育體系的基本理念和作業(yè)設(shè)計(jì)原則出發(fā)，根據(jù)當(dāng)前在提倡“雙減”的政策環(huán)境下初中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀及存在的問題，提出布置具有新設(shè)計(jì)理念的數(shù)學(xué)作業(yè)的有效策略，希望能夠?yàn)檫M(jìn)一步完善初中教育體系及素質(zhì)教育理念而提供一定的幫助和參考。

關(guān)鍵詞：“雙減”政策;教育方法;初中數(shù)學(xué)教學(xué);個(gè)性化作業(yè)設(shè)計(jì);研究分析

在初中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中，數(shù)學(xué)作業(yè)的合理布置是有效地將課本、教學(xué)、測(cè)驗(yàn)及知識(shí)鞏固等各方面銜接起來的重要方式，它能夠合理地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，將課堂內(nèi)外的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有效的串聯(lián)。但是，當(dāng)前的教育理念讓數(shù)學(xué)作業(yè)布置的形式及內(nèi)容仍然存在一些問題，其形式較為單一，缺乏創(chuàng)新，不僅無法更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還會(huì)降低知識(shí)體系的層次性和針對(duì)性。為此，即便在當(dāng)前“雙減”政策背景下，我們依舊需要尋找一種更好的思路去優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，讓作業(yè)更具個(gè)性化，讓學(xué)生在面對(duì)數(shù)學(xué)作業(yè)的時(shí)候能夠既學(xué)到數(shù)學(xué)知識(shí)，鞏固數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，又能形成數(shù)學(xué)思維，培養(yǎng)數(shù)學(xué)解題能力，從而切實(shí)提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性及學(xué)習(xí)效率。

1? ? “雙減”政策的基本核心概念

所謂“雙減”，就是指在合理有效的范圍，減輕義務(wù)教育階段學(xué)生過重的作業(yè)負(fù)擔(dān)以及校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)，核心思想可以用四個(gè)字來概括，那就是“減負(fù)增效”。這也是新課標(biāo)下達(dá)以來我國(guó)相關(guān)教育部門對(duì)各個(gè)學(xué)校的教學(xué)方法及教育理念的一種思想變革，希望能夠通過這種教育核心理念的升級(jí)完善，來解決很多學(xué)生每天必須花費(fèi)大量時(shí)間才能完成相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)的現(xiàn)狀，從而更好地突出課堂教學(xué)的重要作用，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓布置作業(yè)這種教學(xué)方法的初衷能夠得到更好的響應(yīng)。從而從根本上杜絕學(xué)生因過大的學(xué)習(xí)壓力而產(chǎn)生的厭學(xué)、棄學(xué)心理，讓學(xué)生能夠有機(jī)會(huì)切實(shí)感受學(xué)習(xí)的快樂以及創(chuàng)新能力、思維能力的培養(yǎng)及提升，這也是在開展綜合素質(zhì)教育思維的環(huán)境中提倡“雙減”政策的重要意義所在。

2? ? “雙減”背景下初中數(shù)學(xué)作業(yè)個(gè)性化設(shè)計(jì)需要遵循的基本原則

“雙減”政策的開展與落實(shí)，是為了減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，進(jìn)而更好地提升學(xué)習(xí)興趣和課堂學(xué)習(xí)效率。但是作業(yè)的布置依舊是各階段教學(xué)體系中不可缺少的環(huán)節(jié)，單一乏味的作業(yè)模式勢(shì)必會(huì)降低其在學(xué)生心目中的重要性。為此，在初中教育體系當(dāng)中，在布置數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)，需要打破原有的作業(yè)設(shè)計(jì)方式，結(jié)合當(dāng)下的教育環(huán)境和綜合素質(zhì)培養(yǎng)理念，為學(xué)生設(shè)計(jì)出更具個(gè)性化的作業(yè)形式。但在強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)作業(yè)個(gè)性化設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，我們依然需要遵循一些客觀存在的原則，這些原則是不能超越個(gè)性化設(shè)計(jì)的，否則就會(huì)脫離原本初中數(shù)學(xué)教育的本質(zhì)目的，具體有以下幾點(diǎn)。

2.1作業(yè)不能脫離課本的原則

在初中數(shù)學(xué)課堂中，布置作業(yè)的根本目的是鞏固知識(shí)和檢驗(yàn)學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)效果，而不是單純地為了評(píng)測(cè)學(xué)生的數(shù)學(xué)運(yùn)用水平。基于這個(gè)出發(fā)點(diǎn)，初中數(shù)學(xué)教師在布置作業(yè)的時(shí)候就要嚴(yán)格把控作業(yè)涵蓋的知識(shí)范疇，不能脫離課本的知識(shí)點(diǎn)去布置一些課外知識(shí)。更不能以量為準(zhǔn)，讓大量雷同的習(xí)題為作業(yè)讓學(xué)生去完成，這會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣度以及積極性。在減負(fù)增效的核心理念下，初中數(shù)學(xué)教師在布置作業(yè)時(shí)應(yīng)該遵循作業(yè)內(nèi)容與課本知識(shí)統(tǒng)一、知識(shí)點(diǎn)與作業(yè)針對(duì)性統(tǒng)一，將課堂知識(shí)、學(xué)習(xí)方法以及學(xué)習(xí)熱情結(jié)合起來，達(dá)到布置數(shù)學(xué)作業(yè)的根本目的。

2.2作業(yè)本身的層次性要和學(xué)生的興趣相結(jié)合的原則

對(duì)于學(xué)生來說，初中數(shù)學(xué)本身就是較為抽象靈活的課程，學(xué)生在接受數(shù)學(xué)思維的時(shí)候，會(huì)出現(xiàn)不同程度的差異，這就會(huì)造成班內(nèi)出現(xiàn)不同學(xué)習(xí)狀況的學(xué)生。教師在布置作業(yè)的時(shí)候就要考慮這種情況，即數(shù)學(xué)作業(yè)一定要根據(jù)班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，具備鮮明的層次性與針對(duì)性，讓不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生都能有一定的空間運(yùn)用自己掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)，從而確保學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情不會(huì)受到打擊。此外，要切忌作業(yè)形式和層次一刀切，過于困難和過于簡(jiǎn)單的作業(yè)形式都會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在此基礎(chǔ)上，作業(yè)的趣味性也是非常重要的。對(duì)于中學(xué)生而言，愛玩的天性注定讓他們對(duì)枯燥的作業(yè)提不起興趣，在這種情況下，教師需要多思考數(shù)學(xué)作業(yè)的布置形式和內(nèi)容的趣味性，讓作業(yè)不再顯得單調(diào)乏味，而是和有趣的內(nèi)容相結(jié)合。另外，作業(yè)自身難易程度的層次感會(huì)讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)世界充滿興趣和探索熱情，學(xué)生也就會(huì)更加愿意接受作業(yè)，進(jìn)而完成作業(yè)。

2.3作業(yè)量的適度原則和多樣性原則

既然是在“雙減”政策落實(shí)的環(huán)境下進(jìn)行探討，那么“減負(fù)”的核心理念是不能丟的。為此，教師在布置數(shù)學(xué)作業(yè)的時(shí)候一定要把握好“量”和“度”。在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)要按照不同的年級(jí)、不同班級(jí)、不同的整體學(xué)習(xí)狀況布置符合學(xué)生實(shí)際的數(shù)學(xué)作業(yè)。既要達(dá)到布置作業(yè)鍛煉學(xué)生數(shù)學(xué)思維的目的，也要保證作業(yè)的質(zhì)量能夠在不增加學(xué)生負(fù)擔(dān)的前提下，完成督促學(xué)生掌握全部知識(shí)點(diǎn)的目標(biāo)。所以，適度地設(shè)計(jì)作業(yè)量是教師必須要多加重視且遵循的原則之一。在此基礎(chǔ)上，還要完善作業(yè)的多樣性。所謂多樣性，不是指將大量的不同習(xí)題布置為作業(yè)，而是將習(xí)題的形式和作業(yè)的完成方法設(shè)計(jì)成不同的形式。例如，教師可以將一些數(shù)學(xué)習(xí)題以影音的方式展示給學(xué)生，打破只有枯燥的文字和公式的作業(yè)形式。這種數(shù)學(xué)作業(yè)的多樣性展示，能夠讓學(xué)生更好地集中精力去完成作業(yè)，在不給他們施加學(xué)習(xí)壓力的前提下提升他們的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)思維和開拓實(shí)踐的綜合能力。

3? ? “雙減”背景下初中數(shù)學(xué)作業(yè)個(gè)性化設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀及相關(guān)問題

3.1 數(shù)學(xué)作業(yè)的內(nèi)容設(shè)計(jì)存在不足

初中數(shù)學(xué)教師在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)，大部分是以教材的內(nèi)容為依據(jù)，或者直接布置教材習(xí)題，布置上缺乏一定的設(shè)計(jì)，有很多習(xí)題在解題思路上都有重復(fù)性，對(duì)于學(xué)生的知識(shí)鞏固沒有實(shí)質(zhì)意義，并且初中數(shù)學(xué)教師在布置課后作業(yè)時(shí)沒有結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活，這樣會(huì)使學(xué)生在完成課后作業(yè)時(shí)只是應(yīng)付差事，最終會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)與作業(yè)都提不起興趣，重復(fù)性和機(jī)械性的作業(yè)還加大了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。

3.2 數(shù)學(xué)作業(yè)的形式較為單一

目前，很多初中數(shù)學(xué)教師在布置課后作業(yè)時(shí)沒有結(jié)合學(xué)生的心理特點(diǎn)，作業(yè)都是記憶數(shù)學(xué)概念或者公式，還有大量重復(fù)性的練習(xí)題，并且大多數(shù)初中數(shù)學(xué)教師都是給所有學(xué)生布置相同的作業(yè)，忽視了學(xué)生之間的個(gè)體差異，而每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況都是不同的，這就違背了因材施教的教學(xué)原則。就會(huì)導(dǎo)致班級(jí)學(xué)生成績(jī)的兩極分化更加嚴(yán)重，如果布置的作業(yè)難度適中，那么學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生會(huì)順利完成作業(yè)，同時(shí)也會(huì)覺得沒有挑戰(zhàn)性，無法激發(fā)學(xué)習(xí)興趣;而對(duì)于學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生來說，作業(yè)太難不會(huì)寫，就會(huì)打擊學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。如果作業(yè)難度較低的話，又會(huì)出現(xiàn)相反的情況，起不到鞏固知識(shí)的作用。長(zhǎng)此以往，學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣會(huì)急劇下降，甚至還會(huì)出現(xiàn)抄襲作業(yè)的現(xiàn)象。

3.3初中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)缺乏實(shí)踐性

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，由于中考的壓力，數(shù)學(xué)教師在教學(xué)與布置課后作業(yè)時(shí)都是以提高考試成績(jī)?yōu)槟繕?biāo)，作業(yè)設(shè)計(jì)缺乏實(shí)踐性，過于注重理論知識(shí)的學(xué)習(xí)。這樣就會(huì)使學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中處于被動(dòng)狀態(tài)，固定且重復(fù)的數(shù)學(xué)課后作業(yè)不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和發(fā)展。另外，傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)模式都是學(xué)生獨(dú)立完成的，這也不利于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。

3.4 初中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)缺乏科學(xué)的評(píng)價(jià)體系

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)作業(yè)評(píng)價(jià)體系僅僅是將學(xué)生在作業(yè)中對(duì)與錯(cuò)的地方標(biāo)注出來，只是對(duì)結(jié)果做一個(gè)簡(jiǎn)單的判定，而忽視了學(xué)生完成作業(yè)的過程。此外，在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師只看重學(xué)生的成績(jī)，卻忽視了學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。這些都導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中被動(dòng)地接受知識(shí)，缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的積極性，體會(huì)不到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。

4? ? “雙減”背景下實(shí)施初中數(shù)學(xué)作業(yè)個(gè)性化設(shè)計(jì)的有效策略

4.1精選作業(yè)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)作業(yè)有效化

數(shù)學(xué)作業(yè)的作用就是鞏固學(xué)生當(dāng)天學(xué)習(xí)到的知識(shí)，教師在布置作業(yè)時(shí)要注意合理安排學(xué)生的作業(yè)時(shí)間，并且要結(jié)合學(xué)生的個(gè)體差異控制作業(yè)的難度和題量。教師要根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異性布置作業(yè)，不僅體現(xiàn)在作業(yè)的數(shù)量上，也要體現(xiàn)在作業(yè)設(shè)計(jì)具有靈活性，要根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異使課后作業(yè)具有層次性，讓作業(yè)能夠充分發(fā)揮其有效性。教師還可以引導(dǎo)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，讓他們?cè)谕瓿勺鳂I(yè)的情況下探索高難度題目，使他們的數(shù)學(xué)能力得到進(jìn)一步提升。

例如，在學(xué)習(xí)“綜合與實(shí)踐一次函數(shù)模型的應(yīng)用”這部分內(nèi)容時(shí)，教師在布置作業(yè)時(shí)可以設(shè)計(jì)一道類似“圖像與函數(shù)綜合在一起與生活實(shí)際貼近”的題目，同時(shí)盡量避免布置相似的題型，讓學(xué)生能夠掌握更多的解題思路。

4.2豐富作業(yè)形式，激發(fā)學(xué)生興趣

數(shù)學(xué)作業(yè)的形式過于單一會(huì)造成學(xué)生的厭煩心理，不符合初中生心理發(fā)展特征。數(shù)學(xué)教師應(yīng)該在學(xué)習(xí)目標(biāo)的基礎(chǔ)上盡量豐富作業(yè)布置形式，提高學(xué)生主動(dòng)完成課后作業(yè)的積極性。改變傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計(jì)中只有書面鞏固作業(yè)的單一形式，應(yīng)該設(shè)計(jì)添加實(shí)踐作業(yè)、探究作業(yè)、拓展作業(yè)等各種作業(yè)內(nèi)容。其他形式作業(yè)的合理布置能夠有效地綜合書面作業(yè)的枯燥乏味。但是，教師也應(yīng)該注意合理控制實(shí)踐性作業(yè)的數(shù)量，不應(yīng)該占比過大，實(shí)踐性作業(yè)的布置要結(jié)合課堂知識(shí)內(nèi)容，要達(dá)到鞏固知識(shí)的目標(biāo)。

例如，在學(xué)習(xí)“二次函數(shù)的應(yīng)用”這部分內(nèi)容時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異劃分學(xué)習(xí)小組，以小組為單位布置課后作業(yè)。在學(xué)習(xí)完“二次函數(shù)圖像與性質(zhì)”這節(jié)內(nèi)容后，進(jìn)行課后作業(yè)布置時(shí)，可以讓每個(gè)小組找出三個(gè)圖像，然后進(jìn)行討論分析，得出圖像和函數(shù)的性質(zhì)，并且教師也可以讓各小組派代表把函數(shù)寫在黑板上，讓其他小組畫出函數(shù)圖像，用時(shí)最短的小組獲勝，這樣不僅能激發(fā)學(xué)生的探索欲望，還能使學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，同時(shí)還可以營(yíng)造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍。

4.3 賦予學(xué)生以作業(yè)主動(dòng)權(quán)

初中數(shù)學(xué)教師不僅在課堂教學(xué)中要注重學(xué)生的主體地位，在數(shù)學(xué)作業(yè)總量的選擇上也可以將主動(dòng)權(quán)交到學(xué)生手中，培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)和做作業(yè)過程中的主人翁意識(shí)，這樣才能有效地培養(yǎng)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和作業(yè)中的主動(dòng)性。教師要改變傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計(jì)模式，在作業(yè)設(shè)計(jì)中可以準(zhǔn)備多種類型以及數(shù)量的作業(yè)，讓學(xué)生根據(jù)自己的能力以及知識(shí)薄弱點(diǎn)選擇作業(yè)的類型和數(shù)量，還可以在學(xué)生進(jìn)行選擇的過程中給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，盡可能地讓學(xué)生在作業(yè)中具有選擇空間。

4.4創(chuàng)新作業(yè)批改評(píng)價(jià)模式

4.4.1書面式作業(yè)的批改

在傳統(tǒng)的作業(yè)批改中，教師都是用對(duì)號(hào)和錯(cuò)號(hào)在作業(yè)中標(biāo)注出來，這種方式方便教師對(duì)大量作業(yè)的批改，但是學(xué)生卻沒有辦法對(duì)自己的錯(cuò)誤有深刻的認(rèn)識(shí)。初中數(shù)學(xué)教師可以改變傳統(tǒng)的作業(yè)批改方式，采用啟發(fā)式批改模式。教師可以對(duì)作業(yè)中出現(xiàn)最多的問題進(jìn)行點(diǎn)撥，然后組織學(xué)生進(jìn)行小組討論和互相批閱，讓學(xué)生在這個(gè)過程中深入理解自己的錯(cuò)誤并及時(shí)改正。

4.4.2開放式作業(yè)的批改

教師在布置制作類、觀察類以及探究類作業(yè)時(shí)，可以采用學(xué)生自批和教師批改相結(jié)合的方式，教師可以在每個(gè)學(xué)習(xí)小組中選取一位學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行批改，然后讓其他學(xué)生互相交換作業(yè)，參照教師批改的方式來批改作業(yè)，批改完成之后可以選出水平較高的作業(yè)在班級(jí)中傳閱，以達(dá)到取長(zhǎng)補(bǔ)短的效果。

5? ? 結(jié)語

綜上所述，“雙減”背景下的初中作業(yè)個(gè)性化設(shè)計(jì)是教育領(lǐng)域中十分值得普及和推廣的教學(xué)方法。它不僅能夠更加合理地推行“減負(fù)增效”的“雙減”核心理念，達(dá)到減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的效果，還能幫助學(xué)生豐富自身的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)途徑，提升數(shù)學(xué)思維能力，高效鞏固數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)、保證學(xué)習(xí)積極性，從而達(dá)到綜合素養(yǎng)的全面提升。教師也可以通過數(shù)學(xué)作業(yè)創(chuàng)新設(shè)計(jì)的啟發(fā)，提升自身的綜合教學(xué)素養(yǎng)，豐富教學(xué)手段，高效掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，為進(jìn)一步推動(dòng)新課標(biāo)普及以及“雙減”政策的合理規(guī)劃貢獻(xiàn)自身的力量。

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