孫亞萍

[摘 要]插圖是教師開展教學(xué)的重要工具，同時也可以烘托教學(xué)氣氛。所以，統(tǒng)編語文教材對插圖的設(shè)計非常重視。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師結(jié)合學(xué)生的實際需求融入插圖，以插圖作為課堂導(dǎo)入、課中滲透和課后鞏固的有效輔助手段，能夠進(jìn)一步豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

[關(guān)鍵詞]統(tǒng)編教材;插圖;特點(diǎn);應(yīng)用策略

[中圖分類號] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A[文章編號] 1007-9068（2022）13-0070-03

在開展小學(xué)語文教學(xué)的過程中，教材中的插圖既是重要的教學(xué)資源，又是確保教學(xué)高質(zhì)量完成的重要元素，對教師的備課及教學(xué)發(fā)揮著輔助性作用。統(tǒng)編語文教材中的插圖有著多種多樣的特征。根據(jù)文本內(nèi)容的不同，插圖也呈現(xiàn)出不一樣的特點(diǎn)。因此，本文針對統(tǒng)編語文教材中插圖的特點(diǎn)進(jìn)行分析，探討關(guān)于插圖在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用方式，希望能夠給更多教師帶來教學(xué)思路上的啟發(fā)，促使教師靈活運(yùn)用教材中的插圖，發(fā)揮其實際價值，為小學(xué)語文教育事業(yè)的發(fā)展提供助力。

一、統(tǒng)編語文教材中插圖的整體情況分析

統(tǒng)編語文教材中設(shè)計了非常多的插圖，結(jié)合每課知識和內(nèi)容特點(diǎn)，插圖也有著各自的特征。低年級的學(xué)生，因為剛剛從學(xué)前階段進(jìn)入小學(xué)階段的學(xué)習(xí)，相對于高年級的學(xué)生來說，他們對文本的認(rèn)知是非常有限的。所以，教材編寫者結(jié)合低年級學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，在語文教材中合理配置了許多插圖，并且插圖與課文呈現(xiàn)出相互呼應(yīng)的關(guān)系，使學(xué)生在觀察插圖時便可以脫離文字去理解課文大體要表達(dá)的意思。教師再加以指導(dǎo)，學(xué)生便能自主閱讀文本，并配合插圖去深入探究文本背后的含義。而到了高年級，教材中的插圖設(shè)計則完全根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)需求進(jìn)行調(diào)整，插圖分布在語文教材的封面、課文、課后練習(xí)題等多個地方，充分地彰顯出其輔助教學(xué)的功能，有效地降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。

通過對統(tǒng)編語文教材進(jìn)行深入分析，可以看出，每冊教材的插圖占比情況也不同。一年級的教材中插圖占比較大，在每篇課文中，一般都配置了一幅或兩幅插圖;而在某些課文中，配置的插圖還會作為背景圖占據(jù)兩頁的篇幅，而文字則懸浮在畫面之上。此外，在一二年級的拼音模塊內(nèi)容中，插圖的設(shè)計數(shù)量大概是每頁三幅，識字模塊的插圖數(shù)量大概是每頁兩幅。隨著年級的增長，步入三四年級，教材中插圖的數(shù)量呈現(xiàn)出減少的狀態(tài)。到了五六年級，插圖的設(shè)計則更趨向于實用性。可以這樣說，統(tǒng)編語文教材對插圖的設(shè)計、排版以及編寫都十分契合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)特點(diǎn)，并且充分凸顯了以生為本的教育理念。各類風(fēng)格迥異的插圖都能很好地作用于教師的教和學(xué)生的學(xué)。

二、統(tǒng)編語文教材中插圖的特點(diǎn)

小學(xué)語文學(xué)科學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是以語文教材為基礎(chǔ)的。教師應(yīng)充分發(fā)掘教材中的資源，組織相應(yīng)的教學(xué)活動，以滋養(yǎng)學(xué)生的身心，促進(jìn)學(xué)生全方位發(fā)展。插圖就是其中一種重要的教學(xué)資源。小學(xué)階段的學(xué)生往往運(yùn)用形象思維來認(rèn)識新鮮事物，他們的認(rèn)知方式大多偏向于運(yùn)用自己的聽覺以及視覺等對事物進(jìn)行感知。教師可以充分利用學(xué)生的這一認(rèn)知特點(diǎn)來開展語文教學(xué)，切實提高學(xué)生的語文學(xué)科素養(yǎng)。

（一）內(nèi)容豐富，蘊(yùn)含多種教學(xué)資源

統(tǒng)編語文教材中的插圖有著非常顯著的特點(diǎn)，而最為明顯的一個特點(diǎn)便是插圖內(nèi)容較為豐富，既有人物插圖、動物插圖、植物插圖、自然現(xiàn)象插圖，又有帶著生動的故事情節(jié)的插圖，反映了語文教材的多樣性和多元化。這些插圖的有效運(yùn)用，既能夠充分凸顯語文教材的人文性，又能為培育學(xué)生的核心素養(yǎng)帶來助力。

比如，在一年級教材中《我是中國人》這篇課文里，設(shè)計的插圖中56個民族的小朋友身著屬于自己民族特色的服裝，齊聚北京天安門前展露笑顏。通過觀察插圖，學(xué)生能夠感受到不同民族的不同服飾特色，從而初步感知56個民族之間團(tuán)結(jié)友愛的寶貴情感。

（二）畫風(fēng)古樸，利于弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化

觀察統(tǒng)編語文教材中的插圖可以發(fā)現(xiàn)，很多插圖都是以水彩畫或水墨畫的形式展現(xiàn)出來的，色彩極為鮮艷，畫面生動形象，既能夠與文本達(dá)成相互統(tǒng)一且互相輔助的效果，又能進(jìn)一步滿足學(xué)生對視覺審美的需求。通過觀察教材中的插圖也可以看到，其中融入了各種各樣的中國傳統(tǒng)文化元素，古樸的畫風(fēng)能夠更好地吸引學(xué)生的注意力，促使學(xué)生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化產(chǎn)生深入了解的欲望。例如，六年級教材中選入的古詩詞課文，插圖是以水墨畫或是水彩畫的形式繪制而成的，既充分凸顯了古詩詞所蘊(yùn)含的意境，又降低了學(xué)生理解古詩詞的難度，讓學(xué)生在不知不覺中享受到古樸的畫風(fēng)所帶來的視覺體驗，受到中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熏陶。

（三）編排科學(xué)，容易吸引學(xué)生的注意力

統(tǒng)編語文教材中，插圖的設(shè)計、安排既有著很強(qiáng)的合理性與科學(xué)性，又充分凸顯了中華文化所獨(dú)有的特色，許多插圖均采取了圖文并茂的方法進(jìn)行編排，讓圖畫與文字融為一體，使得整篇課文呈現(xiàn)出迷人的魅力。當(dāng)學(xué)生看到這些插圖時，瞬間就集中了注意力。比如，六年級教材中《兩小兒辯日》這篇課文所設(shè)計的插圖便充分地展現(xiàn)了文章的背景、內(nèi)容，也展現(xiàn)了教材的大氣、清晰等多重特點(diǎn)，當(dāng)學(xué)生看到插圖時，就會產(chǎn)生別樣的感受。

（四）圖文貼切，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求

在統(tǒng)編語文教材中，插圖的設(shè)計具有色彩鮮明、選材豐富等多種多樣的特點(diǎn)，而圖文貼切絕對是不容忽視的一個重要特點(diǎn)。插圖和課文所表達(dá)的內(nèi)容和意圖非常貼切，以圖正文的形式可以促使學(xué)生對文字產(chǎn)生更加直觀的感知。各種各樣的插圖設(shè)計，十分契合學(xué)生的身心發(fā)展需求，既能增強(qiáng)學(xué)生對課文的理解，又能凸顯屬于學(xué)生年齡層次的差距，同時也包含著極強(qiáng)的藝術(shù)性，使教材內(nèi)容更具生命力。例如，六年級教材中《金色的魚鉤》這篇課文包含了多個小節(jié)，但是從整體來劃分，可以分成兩個部分。教材所配置的插圖也清晰地展現(xiàn)出課文中兩個不同部分的不同特點(diǎn)，充分凸顯出文章所蘊(yùn)含的情感和意境。對學(xué)生來講，這樣的插圖是非常真切且生動的。

三、統(tǒng)編語文教材中插圖的教學(xué)應(yīng)用

小學(xué)語文教材的內(nèi)容不僅僅是指課文中的文字部分，也可以是有關(guān)的圖像和語言文字所塑造的形象等，教材中的插圖也是文本內(nèi)容。教師應(yīng)將教材插圖與教材文本進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，充分開發(fā)和利用插圖資源，有效激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的熱情，全面提高學(xué)生的學(xué)科感知能力。

（一）以插圖進(jìn)行導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望

在開展小學(xué)語文教學(xué)活動時，為了進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量，充分發(fā)揮插圖的價值，教師可以借助插圖導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望，促使學(xué)生更加積極地投入閱讀當(dāng)中。

例如，在教學(xué)五年級教材中《草船借箭》這一課時，教師首先引導(dǎo)學(xué)生在閱讀課文之前去觀察文中的插圖，一邊觀察一邊講一講在插圖中看到了什么，了解到了什么信息。這樣設(shè)計，讓學(xué)生帶著問題去觀察插圖，既有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，又有利于發(fā)展學(xué)生的表達(dá)能力。當(dāng)學(xué)生觀察完畢之后，他們會結(jié)合自己的體會講出插圖上的內(nèi)容。此時，教師再次進(jìn)行提問，導(dǎo)入新課：“那么，在船上商議對策的二人，最終獲得想要的結(jié)果了嗎？結(jié)合文章題目‘草船借箭，文章到底講述的是一個怎樣的故事呢？草船又怎么可以借箭呢？而草船借箭的對象是否會上當(dāng)，將箭借給草船的主人呢？”學(xué)生在觀察插圖時便已經(jīng)非常好奇插圖中的內(nèi)容。此時，教師再設(shè)計這樣的問題，讓學(xué)生對課文產(chǎn)生了更為強(qiáng)烈的興趣，一下子便能夠調(diào)動起學(xué)生的閱讀欲望。最后，教師帶領(lǐng)學(xué)生展開后續(xù)學(xué)習(xí)活動，對課文進(jìn)行深層次閱讀，學(xué)生自然會保持極高的熱情完成學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣也有利于降低學(xué)生理解課文的難度。

（二）融入插圖展開教學(xué)，促使學(xué)生積極想象

統(tǒng)編語文教材中的文本，為了藝術(shù)表達(dá)的需要，作者或編者會特意設(shè)置一些留白。當(dāng)學(xué)生閱讀到這些留白的地方時，便會產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望。此時，通過發(fā)揮教材中插圖的功能，能夠有效促使學(xué)生對文章留白處進(jìn)行想象、補(bǔ)白，為發(fā)展學(xué)生的思維能力、想象能力提供助力。所以，在語文教學(xué)中，教師可以融入插圖設(shè)計教學(xué)，借助插圖的實際價值促使學(xué)生積極想象。

例如，在教學(xué)五年級教材中《梅花魂》這篇課文時，考慮到文中蘊(yùn)含了作者的真情實感，同時也是對作者外祖父思鄉(xiāng)之情的一種表述，教師便可以借助文中的兩幅插圖引導(dǎo)學(xué)生觀察：“在第一幅插圖中，你能夠感受到怎樣的信息？”學(xué)生觀察插圖，看到作者的外祖父拿著一幅畫，笑意盈盈地帶著作者欣賞畫作。這時，教師再次提出問題：“為什么插圖中的老人看起來笑呵呵的呢？他帶著作者欣賞這幅畫作有著怎樣的含義？”學(xué)生聯(lián)系課文想到，外祖父展示的畫作是梅花，這是不是與文章主題相呼應(yīng)的一種體現(xiàn)呢？當(dāng)提到故鄉(xiāng)的梅花時，外祖父流露出的笑意是不是蘊(yùn)含著多種信息呢？如對家鄉(xiāng)的思念、對家鄉(xiāng)的自豪、對祖國的熱愛等。教師再引導(dǎo)學(xué)生觀察第二幅插圖，第二幅插圖中畫著一支梅花。教師讓學(xué)生想一想：“梅花生長在怎樣的環(huán)境當(dāng)中？梅花身上蘊(yùn)含著何種品質(zhì)？”以此來啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考與想象，促使學(xué)生繼續(xù)深入感知文章主題?？偠灾?，結(jié)合插圖，學(xué)生會產(chǎn)生各種各樣的想象，這既能滿足學(xué)生對文章空白處的好奇心，又可以有效培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合能力，對發(fā)展學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)也有重要意義。

（三）充分解讀插圖，強(qiáng)化學(xué)生的觀察意識

在語文學(xué)習(xí)中，很多時候，假如學(xué)生脫離了教師的引導(dǎo)，就不會自主地去觀察課文中的插圖，導(dǎo)致插圖的教學(xué)價值無法得到發(fā)揮。所以，在展開教學(xué)活動時，教師要采用有效的方法解決類似的問題，通過帶領(lǐng)學(xué)生充分解讀插圖來進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的觀察意識，讓學(xué)生形成觀察習(xí)慣，能夠主動去觀察。這樣，久而久之，學(xué)生就能漸漸感知教材細(xì)節(jié)的設(shè)計價值。

例如，在教學(xué)五年級教材《落花生》這一課時，教材中的插圖非常簡潔，是一家五口在亭子中的剪影，而文字則懸浮于插圖之上。假如學(xué)生未能細(xì)心觀察，可能就無法發(fā)現(xiàn)教材編者配置此幅插圖的深意。這時，教師便可以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察：“插圖給了讀者怎樣的信息？”學(xué)生自然會發(fā)現(xiàn)插圖中是五個人物的剪影，這五個剪影分別對應(yīng)著課文中的父親、母親、哥哥、姐姐和“我”。由此，學(xué)生也就能感受到，教材編寫者設(shè)計此部分內(nèi)容所蘊(yùn)含的深意。觀察插圖的過程，既能促使學(xué)生對課文中蘊(yùn)含的信息展開深層次的把握，又能促使學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)活動中去主動尋找文章中的信息。這對培養(yǎng)學(xué)生的觀察意識、提升學(xué)生的觀察水平有著很好的促進(jìn)作用。

綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)中，利用好教材插圖有著非常重要的教學(xué)意義。對于學(xué)生來講，插圖的有效運(yùn)用能夠降低學(xué)習(xí)的難度，輔助他們輕松完成學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，考慮到教材中插圖的實際價值，教師一定要把握好統(tǒng)編語文插圖的設(shè)計特點(diǎn)，分析插圖在語文課堂中的有效應(yīng)用方式，充分發(fā)揮插圖的作用，借由插圖助力學(xué)生學(xué)習(xí)，為語文教育教學(xué)的高質(zhì)量發(fā)展提供支持。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

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[3] 萬敏. 部編本一年級語文教材插圖在教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 西部素質(zhì)教育，2018，4（9）：256.

[4] 張雪峰. 小學(xué)語文教材插圖在教學(xué)中的功能與應(yīng)用[J]. 科普童話，2019（18）：74.

[5] 何曉慧.部編版小學(xué)語文教材插圖的有效應(yīng)用[J]. 當(dāng)代家庭教育，2019（11）：128.

（責(zé)編 劉宇帆）