王燕 美田 茂偉

摘 要：傳統(tǒng)的高中英語課堂往往是由教師單方面教學(xué)、學(xué)生被動學(xué)習(xí)、以教材作為工具的形式化課堂，教學(xué)過程枯燥無味，學(xué)生興趣不足，教學(xué)質(zhì)量和效率不高。而在新高考背景之下，高中英語課程教學(xué)需要培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)，因此，高中英語課的效率必須提升，教師要開展互動教學(xué)，加快學(xué)生吸收和轉(zhuǎn)化英語知識的速度，促進(jìn)學(xué)生英語成績提高、英語知識拓展、綜合能力增強(qiáng)。本文從新高考的內(nèi)涵出發(fā)，基于高中英語課堂互動教學(xué)開展的意義，針對當(dāng)前互動教學(xué)的現(xiàn)狀，提出加強(qiáng)高中英語課堂教學(xué)互動的具體策略。

關(guān)鍵詞：高中英語;課程互動;教學(xué)策略

高中階段學(xué)生的英語學(xué)習(xí)面臨著高考的壓力，其教學(xué)課程的重要性不言而喻。但當(dāng)前英語課堂的教學(xué)效果卻并不理想?；咏虒W(xué)課堂的開展，對于在新高考背景之下培養(yǎng)學(xué)生的英語素養(yǎng)、核心能力具有關(guān)鍵性作用[1]。

一、新高考背景下高中英語學(xué)科的改革和變化

新高考在2014年正式開啟，針對英語學(xué)科具體而言，對教育理念、課程體系、教學(xué)過程、評價體系等各要素進(jìn)行了全面改革。其改革最顯著的表現(xiàn)是英語考試滿分仍為150分，但可以記錄兩次成績，學(xué)生分別在每年的4月和10月能報考兩次，并根據(jù)成績擇優(yōu)選擇其一作為高考英語分?jǐn)?shù)。

在新高考背景下，高中英語教學(xué)對學(xué)生聽、說的實(shí)際英語運(yùn)用能力要求提高，切實(shí)體現(xiàn)了英語是一門交流的語言和一項交流工具的本質(zhì)。考查方式的轉(zhuǎn)變，更是打破了傳統(tǒng)一考定終身的方式，體現(xiàn)了英語教育更加關(guān)注學(xué)生、以學(xué)生為中心、全面培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)的要求[2]。新高考促進(jìn)了課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的創(chuàng)新改革，促進(jìn)了教學(xué)評價機(jī)制的轉(zhuǎn)變。同時，在新高考的優(yōu)化改革之下，高中英語教師的主權(quán)地位弱化，但教師的教學(xué)任務(wù)更加繁重，壓力更大[3]。

二、高中英語互動教學(xué)現(xiàn)狀

新高考背景下，英語學(xué)科的考試內(nèi)容由之前的單項選擇題變?yōu)橛⒄Z綜合應(yīng)用題。題型改變之后，更加考驗(yàn)學(xué)生的聽力、口語、閱讀、寫作等方面的能力，體現(xiàn)了英語交流工具的本質(zhì)。英語學(xué)科在新高考改革背景之下的轉(zhuǎn)變，給學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)帶來了更多的挑戰(zhàn)。

但是，不少教師仍然沒有改變自己的教育觀念，還停留在注重分?jǐn)?shù)的教育模式上，忽視對學(xué)生開展全方位素養(yǎng)培養(yǎng)。尤其在高中學(xué)生英語口語，以及素質(zhì)教育方面的培養(yǎng)意識比較薄弱，加上部分教師自身英語水平不足，在教學(xué)中較少長時間使用英語口語開展授課。因此，對學(xué)生的英語素養(yǎng)開展全方位培養(yǎng)的教育理念還有待進(jìn)一步加強(qiáng)。

同時，囿于傳統(tǒng)應(yīng)試教育，部分教師在課堂上較少與學(xué)生進(jìn)行有效的交流和互動，忽視了新高考背景下以學(xué)生為課堂主體的要求，仍然灌輸性地開展高中英語教學(xué)。教師使用的方法也比較單一，沒有隨著新高考改革的要求而進(jìn)行創(chuàng)新發(fā)展，難以在新時代發(fā)揮有效培養(yǎng)學(xué)生綜合英語能力的作用。

在高中英語課堂上，學(xué)生的英語水平和學(xué)習(xí)能力存在差異性。來自城市和來自農(nóng)村的學(xué)生，二者英語能力差異較大。農(nóng)村學(xué)生接觸英語、使用英語口語的機(jī)會比較少，其英語綜合能力相對較差。而教師與學(xué)生之間缺乏高效高質(zhì)的交流溝通，教師沒有注意到學(xué)生在英語知識水平上存在的差異，把所有學(xué)生當(dāng)作同一個水平層次的整體來開展教學(xué)，教學(xué)的效率較低。

另外，高中學(xué)生面臨著巨大的高考壓力，在繁重的學(xué)習(xí)中，極有可能滋生出叛逆、厭學(xué)、倦怠的心理，在英語學(xué)習(xí)中出現(xiàn)興趣不足的情況，缺乏學(xué)習(xí)和探索的積極性。由于師生交流的不足，教師沒有注意到學(xué)生學(xué)習(xí)參與性不高，未能及時有效地創(chuàng)新教學(xué)形式，未能有效提升學(xué)生英語課堂的積極性，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率降低。

三、加強(qiáng)高中英語課堂教學(xué)互動的意義

互動課堂是師生在人格平等的基礎(chǔ)上進(jìn)行有效的交流，相互尊重，進(jìn)行信息交換，形成高效的、動態(tài)發(fā)展的、教學(xué)統(tǒng)一的交互活動。在新高考背景下的高中英語課堂，教師加強(qiáng)與學(xué)生的互動具有十分積極的意義。

加強(qiáng)高中英語課堂教學(xué)互動，可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的難點(diǎn)和重點(diǎn)難度降低，讓學(xué)生知識與能力發(fā)生轉(zhuǎn)換的必要環(huán)節(jié)更加簡單?；咏虒W(xué)能夠充分讓學(xué)生自主探索，讓學(xué)生獨(dú)立閱讀和思考。然后，教師再與學(xué)生交流，通過互動讓學(xué)生明確課堂教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)，對課堂所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整理分析，提高英語課堂的有效性。

互動教學(xué)讓教師更加接近學(xué)生的內(nèi)心，使得教師的備課、教學(xué)設(shè)計等更貼近學(xué)生的需求。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生能夠輕松明了教師提出的問題，積極回答，參與到課堂當(dāng)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓英語教學(xué)課堂的氛圍更加自然活躍。

加強(qiáng)高中英語課堂教學(xué)互動，能夠培養(yǎng)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)的主動性。利用互動式教學(xué)，讓學(xué)生態(tài)度轉(zhuǎn)變，將“要我學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變成為“我要學(xué)習(xí)”。通過師生互動，學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺意識被充分挖掘出來，學(xué)生能夠明確學(xué)習(xí)的目的，形成主動學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

加強(qiáng)高中英語課堂教學(xué)互動，能夠培養(yǎng)學(xué)生英語應(yīng)用能力，互動式課堂為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了良好的英語應(yīng)用環(huán)境，浸潤了英語知識的環(huán)境，能夠潛移默化地提升學(xué)生的英語水平，讓學(xué)生習(xí)慣說英語，在生活環(huán)境中靈活應(yīng)用英語。

加強(qiáng)高中英語課堂互動教學(xué)，能夠建立學(xué)生的英語學(xué)習(xí)信心，在互動過程中，教師鼓勵學(xué)生勇敢用英語表達(dá)自己的意見，鍛煉了學(xué)生講英語的膽量，讓學(xué)生敢說英語，提升自信。同時，互動式的高中英語課堂，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力?；拥恼n堂能突出學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在掌握英語知識的同時發(fā)散思維，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

四、加強(qiáng)高中英語課堂教學(xué)互動的具體策略

（一）構(gòu)建活躍英語課堂，指導(dǎo)學(xué)生主動參與

新高考背景下的高中英語教學(xué)課堂開展，教師要充分認(rèn)識到學(xué)生的主體地位，增加課堂的互動性，引導(dǎo)學(xué)生主動參與到課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中。高中英語教師要轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念，跟隨新高考改革之后的課程要求來改變教學(xué)模式，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力為最終目的[4]。

教師要在教學(xué)中合理衡量教與學(xué)之間的關(guān)系，轉(zhuǎn)變教師與學(xué)生扮演的角色，把英語課堂的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生有足夠的空間自由思考和語言實(shí)踐。教師作為高中英語課堂教學(xué)的建設(shè)者，必須要主動求變求新，積極展開與學(xué)生的互動。在新高考的背景之下開展英語教學(xué)，課堂中師生互動關(guān)系可以分為認(rèn)知互動、情意互動和行為互動。這三種互動方式中都包括了引導(dǎo)學(xué)生的認(rèn)知方式、認(rèn)知內(nèi)容的改進(jìn)，包括英語知識技能的學(xué)習(xí)和情感價值觀的引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生智慧的增長和人格的完善。通過互動，教師科學(xué)指導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生積極參與到課堂中，發(fā)揮學(xué)生的主動性，構(gòu)建活躍的英語課堂，強(qiáng)化學(xué)生的英語語言綜合能力。教師可以在高中英語教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中穿插互動，以互動培養(yǎng)學(xué)生。

（二）創(chuàng)設(shè)生動英語情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

高效的高中英語互動教學(xué)課堂可以依靠創(chuàng)設(shè)生動的英語情境來開展。學(xué)生會下意識地提高對形象的、有趣的生活化場景的關(guān)注，創(chuàng)設(shè)情境能夠有效激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生將目光全部投向課堂教學(xué)的內(nèi)容。在情境中，學(xué)生能夠更加放松地與教師進(jìn)行互動和交流，能夠更靈活地運(yùn)用所學(xué)的英語知識，并且鍛煉學(xué)生的想象能力、創(chuàng)新能力。

情境的創(chuàng)設(shè)和充分的互動讓高中英語課堂的氣氛更加活躍，學(xué)生的思維在思考和表達(dá)過程中得到鍛煉，學(xué)生的英語知識、英語語言水平在交流中得到拓展和提升。同時，教師還能夠加深對學(xué)生的了解，在今后的英語教學(xué)中針對學(xué)生的問題和疑惑對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。

（三）組織開展小組活動，引導(dǎo)學(xué)生充分交流

構(gòu)建高中英語互動課堂，不僅要強(qiáng)化教師與學(xué)生之間的交流互動，還要增強(qiáng)學(xué)生與學(xué)生之間的溝通，讓學(xué)生在交流中得到更多運(yùn)用英語知識、鍛煉英語語言能力的機(jī)會。教師可以組織學(xué)生開展課堂小組活動，豐富學(xué)生探索學(xué)習(xí)的活動，創(chuàng)新英語課堂的開展形式。小組活動的內(nèi)容也多種多樣，可以是小組探討、小組競賽、小組游戲活動等。比如，教師組織學(xué)生以小組形式表演情景劇。學(xué)生在小組活動過程中不斷交流和溝通，并且使用所學(xué)過的所有英語知識作為臺詞編寫的基礎(chǔ)，還要不斷思考進(jìn)行創(chuàng)作，充分鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)新能力、英語語言表達(dá)能力。

（四）對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)指導(dǎo)，并適當(dāng)增加任務(wù)量

單詞拼寫錯誤、閱讀速度慢，以及句式分析不正確等都是學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中經(jīng)常出現(xiàn)的問題。教師要針對這些問題對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的、個性化指導(dǎo)。教師在英語教學(xué)課堂上要進(jìn)行詞匯滲透教學(xué)。在閱讀教學(xué)、口語教學(xué)，以及聽力教學(xué)中，教師要有意識地引導(dǎo)學(xué)生在課堂上將遇到的生詞背誦下來。學(xué)生在課堂上將單詞進(jìn)行記憶，不僅可以緩解課后背單詞的壓力，還可以有效增加學(xué)生的詞匯量。同時，教師還可以在課后適當(dāng)增加一些英語任務(wù)，如每天讓學(xué)生背五個單詞，要求學(xué)生不僅能將這些單詞進(jìn)行英漢互譯，還能夠?qū)⑦@些單詞正確拼寫出來。隨著學(xué)生記憶單詞的能力提高，教師再慢慢地增加單詞背誦量，但教師需要注意的是，額外的單詞背誦量必須在學(xué)生能夠接受的范圍內(nèi)，不可給學(xué)生造成過大的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

在英語詞匯教學(xué)中要做到讓學(xué)生詞不離句、詞不離文，把詞匯與常用的句子和文章結(jié)合起來，這樣可以把詞匯教學(xué)、閱讀教學(xué)，以及語法教學(xué)進(jìn)行有機(jī)融合，從而解決學(xué)生閱讀速度慢等問題。當(dāng)學(xué)生遇到不懂的知識點(diǎn)時，教師要對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的引導(dǎo)，讓學(xué)生通過自己的學(xué)習(xí)能力，以及知識基礎(chǔ)，對難點(diǎn)進(jìn)行分析并解決。教師不要一味地告訴學(xué)生正確答案，在讓學(xué)生進(jìn)行自主分析的過程中，教師可以給予學(xué)生引導(dǎo)，如這一知識點(diǎn)涉及哪一語法內(nèi)容，要從哪些層面進(jìn)行思考等，在教師與學(xué)生的互動中打開學(xué)生的思路，幫助學(xué)生找到正確的思考方向，可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更加豐富有趣。教師還要時刻關(guān)注與英語相關(guān)的高考動態(tài)，根據(jù)動態(tài)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。

（五）提高學(xué)生的聽說讀寫等綜合能力

在新高考背景下考試不僅注重考查學(xué)生對知識的理解程度，還重視考查學(xué)生的英語綜合能力。教師要在互動教學(xué)中提升學(xué)生的聽說讀寫能力，讓學(xué)生能夠聽得準(zhǔn)確、說得出來，還能夠正確朗讀文章并寫作出優(yōu)秀的文章。為此，教師可以在日常教學(xué)中用英語和學(xué)生進(jìn)行互動，提問的時候用英文闡述問題，教學(xué)時能夠使用英文的地方，盡量用英文進(jìn)行講解。這樣可以在日常教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行聽力訓(xùn)練，從而提高學(xué)生對英語聽力的敏感程度;教師還可以給學(xué)生提供口語交際機(jī)會，如在教師提問時，學(xué)生要用英語來回答教師的問題。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中有什么疑問時，也要用英語來闡述自己的疑問，在課后教師還可以用英文和學(xué)生進(jìn)行日常交流與溝通。如詢問學(xué)生昨天過得怎么樣？知識點(diǎn)是否已經(jīng)準(zhǔn)確理解？通過與教師的互動，逐漸讓學(xué)生敢于開口說英語。

當(dāng)學(xué)生用英語和教師交流時，教師要給予鼓勵和肯定[5]?？隙▽W(xué)生開口說英語的態(tài)度，并在學(xué)生說完后對于學(xué)生的口語表達(dá)進(jìn)行客觀評價，這樣可以把口語訓(xùn)練滲透到日常教學(xué)中來，對于提高學(xué)生的口語表達(dá)能力有十分重要的作用。此外，教師還可以舉辦閱讀分享會。在閱讀分享會中每個學(xué)生都要分享一篇自己喜歡的英語文章，并在全班同學(xué)面前進(jìn)行朗讀。朗讀后用英語闡述自己為什么喜歡這篇文章，這篇文章講述了什么內(nèi)容，自己從這篇文章中學(xué)到了什么等，通過閱讀分享會來提高學(xué)生的朗讀能力。在學(xué)生分享的過程中，若有發(fā)音不準(zhǔn)確或朗讀的聲音過小等問題，其他同學(xué)都可以積極指出來，通過與同學(xué)之間的互動來提高自己的閱讀能力。

教師還要把寫作訓(xùn)練與日常教學(xué)結(jié)合起來，若在課后給學(xué)生布置單獨(dú)的寫作任務(wù)，可能會增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，為此當(dāng)學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)到新詞匯或者新語法時，教師可以趁熱打鐵，讓學(xué)生根據(jù)新學(xué)習(xí)的單詞造句。還可以根據(jù)新學(xué)習(xí)的語法來描述一段事物，通過課堂上的小作文訓(xùn)練幫助學(xué)生積累寫作經(jīng)驗(yàn)。在這一過程中，教師還可以對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生在教師的幫助下，提高自己的寫作能力，豐富寫作內(nèi)容，久而久之學(xué)生的英語綜合能力能得到很大的提升[6]。

此外，教師可以把多媒體與日常教學(xué)結(jié)合起來，在課余時間給學(xué)生播放一些英語電影或者電視劇，讓學(xué)生在觀看電影或電視劇的過程中，學(xué)習(xí)一些口語化的交流，良好的聽力環(huán)境會豐富學(xué)生的語感，提高學(xué)生對語法詞匯的敏銳度。

結(jié)束語

教師要不斷創(chuàng)新高中英語課堂互動的形式，以新穎、有效的教學(xué)策略，推動學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性和主動性的提高，抓住學(xué)生的注意力，活躍互動課堂的氛圍，讓學(xué)生的英語學(xué)習(xí)越發(fā)高效。

參考文獻(xiàn)

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