王泉水

摘 要：深度學(xué)習(xí)是與表層學(xué)習(xí)相對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，是一種富有意義的學(xué)習(xí)過程，也是學(xué)生積極參與、體驗(yàn)成功、收獲進(jìn)步的學(xué)習(xí)過程。許多學(xué)者從深度學(xué)習(xí)的表現(xiàn)、特點(diǎn)、理論策略等方面進(jìn)行了深入探討。在深度學(xué)習(xí)中，教師要更加注重學(xué)生在課堂上的體驗(yàn)，從學(xué)生“學(xué)會(huì)什么”的角度設(shè)計(jì)和演示“怎樣學(xué)”的過程，使學(xué)生能夠更好地形成自己的知識(shí)體系。以下筆者將以《兩宋的政治和軍事》一課為例，深度探究高中歷史的教學(xué)策略和維度，對(duì)深度學(xué)習(xí)展開思考。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí);高中歷史;核心素養(yǎng)

深度學(xué)習(xí)是探索性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，提倡以學(xué)生為主體，確認(rèn)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的價(jià)值，達(dá)到教學(xué)的目的。在新課程改革的背景下，以歷史核心素質(zhì)為主要培養(yǎng)目標(biāo)的高中歷史教育，以“深度學(xué)習(xí)”為指導(dǎo)展開的歷史教育將能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

一、深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵及特征

深度學(xué)習(xí)是指在學(xué)生已有的認(rèn)知基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)，在此基礎(chǔ)上形成新的知識(shí)，并將其運(yùn)用到實(shí)踐中解決問題。深度學(xué)習(xí)的特點(diǎn)主要有三個(gè)：一是知識(shí)整合。深度學(xué)習(xí)提倡將知識(shí)和知識(shí)相結(jié)合。內(nèi)容涵蓋了新知識(shí)和老知識(shí)、多學(xué)科知識(shí)、多渠道知識(shí)的融合[1]。二是對(duì)知識(shí)的批判。深度學(xué)習(xí)更注重在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上，對(duì)新事物和知識(shí)展開思想觀點(diǎn)上的辨別和批判，以此引導(dǎo)學(xué)生通過理性客觀的思維來理解和評(píng)價(jià)歷史內(nèi)容。三是問題的處理和運(yùn)用。學(xué)習(xí)的目的在于在生活、學(xué)習(xí)和工作中對(duì)知識(shí)的運(yùn)用，解決實(shí)際問題。深度學(xué)習(xí)更加注重將知識(shí)內(nèi)化，并運(yùn)用于解決現(xiàn)實(shí)問題。

二、開展深度學(xué)習(xí)的必要條件

首先，深度學(xué)習(xí)需要教師具備豐富的專業(yè)知識(shí)，對(duì)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行有效的控制;其次，要培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性，使其能夠主動(dòng)地吸收和消化這些知識(shí)，建立完善的知識(shí)系統(tǒng)，從而發(fā)展其技能和思維;最后，要有合適的學(xué)習(xí)內(nèi)容。深度學(xué)習(xí)不僅要有一定知識(shí)價(jià)值，還要有一定可控性，并且需要具有一定的難度，使其能夠切實(shí)符合學(xué)生的實(shí)際能力需求。教師在教學(xué)過程中要善于運(yùn)用“課堂辯論”“角色扮演”等方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

三、指向深度學(xué)習(xí)的高中歷史課堂教學(xué)實(shí)踐策略

（一）教師：以“導(dǎo)游”角色，深度規(guī)劃學(xué)習(xí)流程

基于深度學(xué)習(xí)的教案，將學(xué)習(xí)過程視為一場旅行。旅游有兩大要素：一是目的地，二是途徑。在深度學(xué)習(xí)的教學(xué)中，教師作為“導(dǎo)游”，對(duì)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行深入規(guī)劃，有助于加深學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的認(rèn)知和理解。

1.構(gòu)思與設(shè)計(jì)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容

深度學(xué)習(xí)的教學(xué)大綱編寫通常要花2個(gè)小時(shí)以上的時(shí)間。教師在編寫深度學(xué)習(xí)教案時(shí)，應(yīng)以對(duì)教材和課程標(biāo)準(zhǔn)的理解為基礎(chǔ)，重視學(xué)習(xí)內(nèi)容與以往教學(xué)內(nèi)容的關(guān)系，重視“前生”和“后世”的知識(shí)。根據(jù)學(xué)生的知識(shí)庫，構(gòu)想學(xué)習(xí)過程，使學(xué)習(xí)過程具有邏輯性、層次性和結(jié)構(gòu)化?！秲伤蔚恼魏蛙娛隆罚ㄏ挛暮喎Q“本課”）是關(guān)于兩宋朝代之中所展現(xiàn)出來的科學(xué)技術(shù)、思想政治、軍事建設(shè)等方面的內(nèi)容敘述。因?yàn)橄啾扔谌龂簳x、唐朝、元明清等這些朝代，宋朝一直都具有非常特殊的地位，在那個(gè)時(shí)候，世家門閥已經(jīng)徹底消亡，讀書人開始成為新的勢力，也開始占據(jù)著絕大多數(shù)的政治資源，皇權(quán)也開始無法有效約束這種勢力，引發(fā)了各種政治風(fēng)暴。例如，打壓武人，造成軍事實(shí)力大幅下降，遭到游牧民族的侵襲;宋朝的科學(xué)技術(shù)和文學(xué)又得到了迅速的發(fā)展，形成了一種極具復(fù)雜因素和魅力的朝代特色。在教學(xué)過程中，應(yīng)將歷史事件與前因后果相結(jié)合，形成系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化的教學(xué)體系。

在“政治和軍事”這一部分，筆者對(duì)此進(jìn)行了探討：一些歷史學(xué)家認(rèn)為趙匡胤雖然以重文抑武的方式在政治上讓中央皇權(quán)得到集中增強(qiáng)，不再像以往的朝代那樣遭到地方割據(jù)勢力的威脅或者豪門的擁兵自重，但卻在事實(shí)和源頭上制造了兩宋時(shí)期遭到侵略時(shí)無法有效抵抗的根本原因。首先，教師可以通過對(duì)趙匡胤為了加強(qiáng)中央集權(quán)所做出的各項(xiàng)措施，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)和理解。例如，一方面在政治上派遣文官擔(dān)任地方長官，加上監(jiān)督職位，使容易造成割據(jù)勢力的節(jié)度使等職位逐漸成為虛職乃至于最終被成功架空，失去了割據(jù)的各項(xiàng)基礎(chǔ);另一方面，趙匡胤也意識(shí)到掌控經(jīng)濟(jì)的重要性，為了杜絕地方勢力截留金錢的源頭，又設(shè)立了轉(zhuǎn)運(yùn)司，保證稅收能夠多數(shù)都上繳到朝廷。在軍事方面，趙匡胤全力削弱了地方的兵力，精選精銳部隊(duì)充入禁軍之中拱衛(wèi)朝廷，通過中央派出兵力的方式鎮(zhèn)守一些地方上的重要城鎮(zhèn)，為了防止當(dāng)?shù)亻L官和部隊(duì)產(chǎn)生緊密聯(lián)系，還定期更換部隊(duì)重新鎮(zhèn)守。通過對(duì)這三方面的學(xué)習(xí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生找出這些措施當(dāng)中所針對(duì)的核心問題是否得到了有效解決，又是否會(huì)出現(xiàn)什么隱患，加強(qiáng)學(xué)生在深度學(xué)習(xí)中的思考。教師又可以順著此方向繼續(xù)進(jìn)行下一步的內(nèi)容學(xué)習(xí)，即宋朝所遭遇到的外部勢力是游牧民族的侵襲，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)強(qiáng)干弱枝的致命問題——容易造成地方兵員素質(zhì)參差不齊，在面對(duì)游牧民族的侵?jǐn)_時(shí)，無法組織起及時(shí)有效的抗?fàn)?，同時(shí)又由于地方長官為文官，大多數(shù)不懂軍事知識(shí)，又不會(huì)完全下放權(quán)力給武官，造成對(duì)外戰(zhàn)爭連年失敗。軍事上遭到了空前的危機(jī)，直接導(dǎo)致了南宋的誕生。財(cái)政上也無法有效得到補(bǔ)充，壓力巨大，積貧積弱，無法做出更多的變革以加強(qiáng)國力。到了南宋之后，皇帝和百官已經(jīng)開始有了偏安一隅的心理，面對(duì)戰(zhàn)爭能避則避，能和則和，直至導(dǎo)致了最后的滅亡。通過對(duì)這些方面的認(rèn)知，學(xué)生在課本上學(xué)到的知識(shí)既能從板書上得到了有效的概括，又能在教師的引導(dǎo)下得到了更深層次的認(rèn)知，對(duì)兩宋的政治和軍事方面的措施和調(diào)整有了更深刻的印象。以深度概念為基礎(chǔ)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，可以引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建完善的知識(shí)體系，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生對(duì)歷史事件的因果關(guān)系有更深刻的認(rèn)識(shí)[2]。

2.確立和敘寫科學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)

課程標(biāo)準(zhǔn)決定了學(xué)習(xí)的目標(biāo)。課程標(biāo)準(zhǔn)既是國家的意志，也是學(xué)科的教育目的。如何把教學(xué)目標(biāo)“具體化”“過程化”，是教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的核心，也是教師專業(yè)能力的體現(xiàn)。深度學(xué)習(xí)計(jì)劃的學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)該是在課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備、認(rèn)知水平、教師職業(yè)素質(zhì)等基礎(chǔ)上確立的?？茖W(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)是讓學(xué)生明白“我要往何處去”“我該如何到那去”以及“我在那兒會(huì)有什么收獲”。這門課程的教學(xué)目標(biāo)是要了解兩宋的政治和軍事的詳細(xì)內(nèi)容，以及兩宋的政治和軍事以及科學(xué)文化的發(fā)展。本文將課程標(biāo)準(zhǔn)劃分為三大學(xué)習(xí)目的：1.透過閱讀教科書，了解岳飛等人“臣子恨，何時(shí)滅”的一腔熱忱，體會(huì)兩宋期間對(duì)于戰(zhàn)爭不同看法的思想意蘊(yùn)與價(jià)值。2.從圖表、歷史資料等方面了解兩宋政治和軍事發(fā)展的基本內(nèi)涵，了解政治與軍事之間的發(fā)展關(guān)系，了解兩宋的階級(jí)主體的特征和價(jià)值。3.通過文獻(xiàn)資料與小組合作的方式，了解當(dāng)時(shí)中央集權(quán)和讀書人之間的權(quán)衡，也體會(huì)科技、經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展，但軍力衰弱的國家的最終結(jié)局，把握其主要內(nèi)容和功能，以體會(huì)到“落后就要挨打”“一定要增強(qiáng)國力”等基本原則。

在敘寫學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，筆者有如下思考：

一要明確學(xué)生的主體地位。學(xué)習(xí)目的的實(shí)現(xiàn)，需要從學(xué)生的行為中得到體現(xiàn)。學(xué)習(xí)的行為主體是學(xué)生，使其能夠深入落實(shí)“了解”“掌握”“理解”“認(rèn)識(shí)”“體會(huì)”等環(huán)節(jié)。

二要采用“三維”的敘寫方式。課程目標(biāo)包括：課程與方法、知識(shí)與能力、情感、態(tài)度、價(jià)值觀（如有必要，可增加學(xué)科核心素養(yǎng)）。這種“三維”的敘寫方式是站在學(xué)生的角度考慮“怎么學(xué)”“學(xué)到了些什么”“感覺到了什么（學(xué)科素質(zhì)的提升）”之類的學(xué)習(xí)過程中不可避免的體驗(yàn)和體會(huì)。

三要設(shè)計(jì)與實(shí)施適切的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。在“教學(xué)評(píng)”思想的基礎(chǔ)上，利用對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)任務(wù)的設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)判。評(píng)價(jià)不僅是教育決策的基礎(chǔ)，更是對(duì)深度學(xué)習(xí)進(jìn)行檢驗(yàn)的一個(gè)重要標(biāo)志。深度學(xué)習(xí)教學(xué)方案的設(shè)計(jì)流程是：學(xué)習(xí)目標(biāo)—評(píng)價(jià)任務(wù)—學(xué)習(xí)過程。在編寫深度學(xué)習(xí)教案時(shí)，應(yīng)把“評(píng)價(jià)任務(wù)”的設(shè)置放在教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)上，這樣才能更好地明確學(xué)生學(xué)習(xí)的目的和需要達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)一步確?！皩W(xué)—教—評(píng)”的一致性，真正實(shí)現(xiàn)“深度學(xué)習(xí)”。

以下具體說明深度學(xué)習(xí)教案“學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)”的實(shí)踐路徑。

環(huán)節(jié)1：要變嗎？（主要學(xué)習(xí)內(nèi)容是有關(guān)王安石變法的。材料略，下同）

【活動(dòng)探究三】請(qǐng)學(xué)生演繹王安石的言論，以及所遭遇到的困難，說說學(xué)生的分歧。（檢測學(xué)習(xí)目標(biāo)三）

環(huán)節(jié)2：變什么？

【學(xué)習(xí)思考二】王安石變法的核心是什么？這種變與商鞅變法倡導(dǎo)的有何不同？（檢測學(xué)習(xí)目標(biāo)三）

環(huán)節(jié)3：怎么變？

【活動(dòng)探究四】請(qǐng)學(xué)生參考第一環(huán)節(jié)繪制表格的經(jīng)歷，再次繪制一張表格，反映王安石時(shí)期宣傳變法的史實(shí)。（檢測學(xué)習(xí)目標(biāo)三）

環(huán)節(jié)4：變了嗎？

【互動(dòng)爭鳴】王安石變法的主要困境在于執(zhí)行不善，觸犯了多種階級(jí)的利益以及各種用人都沒有達(dá)到應(yīng)有的效果，都是改革失敗的標(biāo)志。但也有一些學(xué)者認(rèn)為，王安石的變法在一定程度上也有積極的意義，讓宋朝的國力得到了短暫的增強(qiáng)，表明改革并未完全失敗。你認(rèn)為哪個(gè)說法比較好？請(qǐng)結(jié)合所提供的“歷史情境”與所學(xué)知識(shí)，談?wù)勀銓?duì)這一問題的認(rèn)識(shí)。（檢測學(xué)習(xí)目標(biāo)三）上述學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)都是有情境、有內(nèi)容、有問題、有思維張力的。

在評(píng)價(jià)對(duì)象、評(píng)價(jià)指標(biāo)上，應(yīng)強(qiáng)調(diào)“學(xué)生自我評(píng)價(jià)”和“知識(shí)與技能相結(jié)合”。學(xué)生在完成教師預(yù)先設(shè)定的有關(guān)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)后，可以大致判定其是否符合第三階段的學(xué)習(xí)要求。

（二）學(xué)生：以“游客”角色深度融入學(xué)習(xí)過程

在普通的歷史課中，學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)有了一定的了解，卻不知道具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容和過程。在課程中，學(xué)生像是參觀的“游客”，通過教師編寫的深度教學(xué)計(jì)劃，對(duì)“要去哪兒”“如何到達(dá)”等問題都了如指掌。一套標(biāo)準(zhǔn)的深度學(xué)習(xí)教學(xué)大綱包含六項(xiàng)內(nèi)容：讓學(xué)生通過教材內(nèi)容的基本學(xué)習(xí)，大致了解課程的流程、環(huán)節(jié)和相應(yīng)的學(xué)習(xí)需求;通過教材目錄，了解本課程的名字和在教科書中的位置;充分明確學(xué)習(xí)目的;確定“我將走向何方”這個(gè)問題;任務(wù)評(píng)定;執(zhí)行“我如何知道在哪里”的程序。

深度學(xué)習(xí)教案設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)流程包括：

1.資源與建議

“資源與建議”是引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目的的一種資源和途徑，是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的“導(dǎo)學(xué)圖”。首先，讓學(xué)生了解這門課的來源和在教材中的位置。其次，學(xué)生能夠清晰地理解本課程的學(xué)習(xí)邏輯，并且這種學(xué)習(xí)邏輯很有可能是教師修改或者優(yōu)化的，更符合學(xué)生的思維邏輯。最后，讓學(xué)生了解本課程的重點(diǎn)與難點(diǎn)，并明確如何突破這一重難點(diǎn)。

如本課內(nèi)容，教科書的三個(gè)部分分別是：宋朝的政治變革、宋朝的軍事改革、宋朝科技文學(xué)的進(jìn)步。筆者在深思熟慮后，將這門課程的教學(xué)流程調(diào)整為：過分地強(qiáng)干弱枝—對(duì)外戰(zhàn)爭的過分軟弱—改革運(yùn)動(dòng)的徹底失敗。修訂后的學(xué)習(xí)邏輯，不僅反映了兩宋政治與軍事發(fā)展更加生動(dòng)形象的變遷，還指出了當(dāng)時(shí)的歷史環(huán)境，使學(xué)生能夠更好地了解兩宋朝代的優(yōu)勢與劣勢。

2.前備知識(shí)

前備知識(shí)是學(xué)生在掌握了該知識(shí)的基礎(chǔ)上所具備的知識(shí)。這些知識(shí)，有的來自初中（新課程的學(xué)習(xí)，需要連接），有的則是學(xué)生以前學(xué)到的。在教師的友好提示下，學(xué)生可以回憶、翻閱或復(fù)習(xí)相關(guān)的前備知識(shí)，有助于學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解和吸收。

3.課中學(xué)習(xí)

課堂上的學(xué)習(xí)是整個(gè)教學(xué)過程中最關(guān)鍵的部分。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，大多數(shù)學(xué)生的思想都是由教師引導(dǎo)，不能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。學(xué)生并不清楚教師的“戲”是什么，課堂結(jié)束后，學(xué)生缺乏對(duì)所學(xué)知識(shí)的整體、系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)[3]。在“課中學(xué)習(xí)”的深度學(xué)習(xí)教學(xué)中，學(xué)生已經(jīng)知道了學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)和過程，學(xué)生知道了學(xué)習(xí)的材料，也明白了教師會(huì)在什么環(huán)節(jié)設(shè)置問題，設(shè)置什么問題，如何探索。教師把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主要對(duì)象（學(xué)習(xí)的主體都是學(xué)生），像是在課堂上和學(xué)生閑聊一樣，將這節(jié)課的學(xué)習(xí)要求娓娓道來，既能讓學(xué)生明確學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，又能讓學(xué)生主動(dòng)、深入地融入學(xué)習(xí)中。

結(jié)束語

教師的深度策劃與學(xué)生的深度參與并非兩個(gè)表面現(xiàn)象，而是相互協(xié)調(diào)、相互融合的過程。教師通過精心的教學(xué)計(jì)劃，讓學(xué)生充分參與到課堂中，分享課堂中的內(nèi)容和知識(shí)，突出學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和學(xué)習(xí)過程。在深度學(xué)習(xí)的教學(xué)計(jì)劃和引導(dǎo)下，學(xué)生將能夠擁有一個(gè)有方向、有目標(biāo)、有路徑、有層次地體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程。同時(shí)，學(xué)生與學(xué)生之間的對(duì)話、師生之間的對(duì)話，也將能夠更好地引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)歷史現(xiàn)象的認(rèn)知和理解，使其能夠?qū)崿F(xiàn)深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

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