鐘麗容

摘要：奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法能充分讓學(xué)生感知到在音樂(lè)舞蹈、感官動(dòng)作等方面的個(gè)體創(chuàng)造能力，使他們以極強(qiáng)的興致參與和關(guān)注小學(xué)音樂(lè)教學(xué)。因此，將其作為教學(xué)中的一種特殊方法，可以促使學(xué)生發(fā)揮自身的主觀(guān)能動(dòng)性，與教師共同推進(jìn)音樂(lè)教學(xué)的良好發(fā)展。教師要針對(duì)具體教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)完成教學(xué)環(huán)節(jié)、動(dòng)作節(jié)奏、聲勢(shì)與動(dòng)作、語(yǔ)言與動(dòng)作的結(jié)合。

關(guān)鍵詞：奧爾夫;音樂(lè)教學(xué);小學(xué)音樂(lè);教學(xué)應(yīng)用

奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法主要應(yīng)用于音樂(lè)教育領(lǐng)域，是現(xiàn)階段實(shí)施音樂(lè)教育的有效教學(xué)方法之一，相較于其他教學(xué)方法，奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法的優(yōu)越性十分明顯，尤其體現(xiàn)在對(duì)于學(xué)生興趣、審美能力、創(chuàng)造能力方面的培養(yǎng)，能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的積極性，并在教學(xué)過(guò)程中不斷培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)音樂(lè)的能力。該種教學(xué)方法的主要原理是通過(guò)動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的方式讓學(xué)生對(duì)音樂(lè)進(jìn)行實(shí)際體驗(yàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，包括耳、眼、腦、嘴等，在感知音樂(lè)的過(guò)程中學(xué)習(xí)音樂(lè)知識(shí)，發(fā)掘音樂(lè)的快樂(lè)并創(chuàng)造音樂(lè)。在音樂(lè)教育中使用奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法勢(shì)在必行，尤其是在傳統(tǒng)音樂(lè)教育方法飽受詬病的情況下，迫切需要借鑒奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法的精髓，提高音樂(lè)教育水平。

1 ? ?奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法的內(nèi)容與教育理念

1.1奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法的內(nèi)容

奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法在教學(xué)形式上并不固定，最初是由奧爾夫在結(jié)合自身理論以及實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，形成一個(gè)相對(duì)較為系統(tǒng)的教學(xué)體系，最終形成奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法這一概念，其中包含多種先進(jìn)教育思想以及教育方法。該種教學(xué)方法的特點(diǎn)是通過(guò)學(xué)生親身體驗(yàn)的方式完成教學(xué)過(guò)程。因此，這種教學(xué)方法主要是通過(guò)各種類(lèi)型的音樂(lè)活動(dòng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣，讓學(xué)生在活動(dòng)中感受音樂(lè)的魅力，以此實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

1.2奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法的教學(xué)理念

奧爾夫教學(xué)法是建立在人本主義基礎(chǔ)上的，其核心教學(xué)理念在于原本性，強(qiáng)調(diào)音樂(lè)教育首先不是音樂(lè)知識(shí)的傳授，而是對(duì)于人的教育，以音樂(lè)、自然、人性等為本源出發(fā)點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)音樂(lè)是人類(lèi)表達(dá)情緒和情緒交流的工具和手段。

2 ? ?奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用

2.1音樂(lè)教學(xué)中節(jié)奏訓(xùn)練方法

節(jié)奏訓(xùn)練形式對(duì)學(xué)生的反應(yīng)以及記憶能力都有很大提升，這是在音樂(lè)教學(xué)中十分常見(jiàn)的教學(xué)形式之一。通過(guò)不斷訓(xùn)練，讓學(xué)生保持對(duì)節(jié)奏和音高的敏銳性，也就是讓學(xué)生擁有一雙敏銳的耳朵。對(duì)于音樂(lè)藝術(shù)的欣賞主要是依靠聽(tīng)覺(jué)進(jìn)行，因此通過(guò)耳朵對(duì)音樂(lè)活動(dòng)進(jìn)行鑒賞以及辨別十分重要。教師要鍛煉學(xué)生欣賞節(jié)奏的反應(yīng)能力，將相關(guān)的訓(xùn)練方法和基礎(chǔ)教育內(nèi)容作為重點(diǎn)，促進(jìn)奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法在音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用。為促進(jìn)學(xué)生掌握相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法，簡(jiǎn)單介紹以下兩種訓(xùn)練形式。

2.1.1語(yǔ)言節(jié)奏的訓(xùn)練

在日常生活中，語(yǔ)言是人與人溝通交流的重要工具。因此，語(yǔ)言也成為人們思想交流的媒介。在實(shí)際音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，可以將語(yǔ)言與音樂(lè)課堂相結(jié)合設(shè)計(jì)相應(yīng)的節(jié)奏訓(xùn)練，例如，在一個(gè)新集體中，教師通常會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行自我介紹，讓大家彼此認(rèn)識(shí)。中國(guó)人的名字通常由兩個(gè)字或三個(gè)字構(gòu)成，就可以自己的名字為語(yǔ)言節(jié)奏訓(xùn)練的基礎(chǔ)，讓學(xué)生初步掌握節(jié)奏的基本概念。因此，可以讓學(xué)生將自己的名字運(yùn)用到音樂(lè)節(jié)奏的認(rèn)識(shí)中，其他學(xué)生可以通過(guò)其旋律性加強(qiáng)認(rèn)知，并且學(xué)生對(duì)于自己的名字都較為熟悉，對(duì)于節(jié)奏的接受會(huì)更加容易。

把語(yǔ)言作為訓(xùn)練學(xué)生節(jié)奏感的一大方向，可以讓他們通過(guò)閱讀、參與音樂(lè)學(xué)習(xí)活動(dòng)等方式，發(fā)現(xiàn)生活中與節(jié)奏相關(guān)的音樂(lè)作品，能從對(duì)作品的探究中提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。這樣，也便于教師利用語(yǔ)言配樂(lè)形式幫助他們掌握節(jié)奏并表達(dá)作品的內(nèi)涵，使他們發(fā)現(xiàn)和感受音樂(lè)。

例如，我國(guó)的古詩(shī)詞就具有較強(qiáng)的韻律性特點(diǎn)，雖然這部分內(nèi)容多是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，但是根據(jù)古詩(shī)詞的自身特點(diǎn)，很多小學(xué)音樂(lè)教師也會(huì)將其引入課堂教學(xué)活動(dòng)中，加之古詩(shī)詞教學(xué)也是小學(xué)階段學(xué)生學(xué)習(xí)的一項(xiàng)重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容，而教師通過(guò)將其與音樂(lè)教學(xué)有機(jī)結(jié)合，不僅能夠有效降低小學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的難度，也能使學(xué)生從另一個(gè)視角理解古詩(shī)詞。

在實(shí)際教育教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展過(guò)程中，教師要充分利用古詩(shī)詞的文體特點(diǎn)，引領(lǐng)小學(xué)生在音樂(lè)課堂上進(jìn)行韻律誦讀。教師可以在對(duì)學(xué)生實(shí)施語(yǔ)言節(jié)奏訓(xùn)練的過(guò)程中融入奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法，通過(guò)在課堂上引入打擊樂(lè)器以及一系列的韻律游戲活動(dòng)，使小學(xué)生能夠在教師所給出的節(jié)奏引領(lǐng)下進(jìn)行古詩(shī)詞誦讀，讓學(xué)生更好地感受古詩(shī)詞所具有的節(jié)奏與韻律之美，教師可以再配合相應(yīng)的肢體動(dòng)作使小學(xué)生對(duì)韻律有更加深刻的感悟。而在小學(xué)生對(duì)于語(yǔ)言的節(jié)奏之美有一定了解之后，就能夠有效實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言表達(dá)能力的整體提升，使得奧爾夫教學(xué)法在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中的積極價(jià)值得以有效體現(xiàn)。

2.1.2動(dòng)作節(jié)奏的訓(xùn)練

奧爾夫教學(xué)法讓學(xué)生感知節(jié)奏的主要形式是讓他們的身體與節(jié)奏產(chǎn)生聯(lián)動(dòng)反應(yīng)。學(xué)生在課上完成聲勢(shì)教學(xué)規(guī)定動(dòng)作，從而培養(yǎng)學(xué)生的節(jié)奏感。

例如，在教學(xué)《我是草原小牧民》時(shí)，大多數(shù)蒙古族舞蹈中都會(huì)有筷子舞，主要是通過(guò)筷子敲擊碗碟的形式來(lái)加強(qiáng)整個(gè)舞蹈的節(jié)奏感，起到助興作用。教師可以組織學(xué)生通過(guò)手持筷子敲打身體不同部位的方式感受節(jié)奏。在正式授課前，教師先表演一段精彩的筷子舞，讓學(xué)生對(duì)接下來(lái)即將學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容產(chǎn)生興趣。然后教師講解筷子舞基本節(jié)奏的組成形式，隨后讓學(xué)生在課堂上自由敲打，感受當(dāng)中出現(xiàn)的音符節(jié)拍并試著觀(guān)察舞蹈的節(jié)奏感。當(dāng)學(xué)生基本掌握這樣的節(jié)奏后，教師要為他們展示一段完整的筷子舞，讓學(xué)生試著根據(jù)不同音符適合的節(jié)奏動(dòng)作編排簡(jiǎn)單的筷子舞。

在此基礎(chǔ)之上進(jìn)行反復(fù)訓(xùn)練，直至學(xué)生掌握筷子舞的節(jié)奏，并能夠結(jié)合歌曲《我是草原小牧民》進(jìn)行伴奏。

例如，教師在教學(xué)《幸福拍手歌》時(shí)，這首歌曲雖韻律簡(jiǎn)單，但是卻有較強(qiáng)的節(jié)奏感。為此，在教育教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中，教師可以嘗試在教學(xué)中融入奧爾夫教學(xué)法，在課堂上采用一些學(xué)生比較熟悉的難度較低的打擊樂(lè)器來(lái)輔助教學(xué)，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生節(jié)奏感的教學(xué)目的。教師可以在教學(xué)中融入腰鼓這種打擊樂(lè)器，這種樂(lè)器學(xué)生并不陌生。教師在為學(xué)生播放作品時(shí)，為了使得學(xué)生對(duì)樂(lè)譜中的重節(jié)拍有更加深入的感知以及把握，可以在音樂(lè)播放過(guò)程中使用腰鼓突出重節(jié)拍，達(dá)到訓(xùn)練學(xué)生節(jié)奏感的目的。

另外，教師可以要求學(xué)生跟隨歌曲做出相應(yīng)動(dòng)作，使肢體動(dòng)作與歌曲旋律有機(jī)結(jié)合在一起，深化學(xué)生對(duì)音樂(lè)作品的感知。而為了有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師在采用奧爾夫教學(xué)法組織學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中也可以融入一些游戲元素，在學(xué)生掌握歌曲律動(dòng)的前提下有效提升學(xué)生對(duì)歌曲旋律的熟悉度。教師則可以在教學(xué)中適度加快樂(lè)曲播放速度，進(jìn)而有效訓(xùn)練學(xué)生的反應(yīng)能力以及對(duì)節(jié)奏的感知能力，進(jìn)而達(dá)到在課堂上對(duì)學(xué)生的動(dòng)作節(jié)奏進(jìn)行有效訓(xùn)練的目的。為了提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，教師在課堂教學(xué)中還可以將班級(jí)學(xué)生分成若干小組，以小組為單位對(duì)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)作節(jié)奏訓(xùn)練，并且組織競(jìng)賽活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的好勝心，進(jìn)而使其更加積極主動(dòng)地參與教師所組織的訓(xùn)練活動(dòng)，為學(xué)生訓(xùn)練效果的整體優(yōu)化打下良好基礎(chǔ)。

2.2運(yùn)用動(dòng)作培養(yǎng)學(xué)生律動(dòng)

通過(guò)聯(lián)合動(dòng)作形式開(kāi)展音樂(lè)教學(xué)，對(duì)于學(xué)生的發(fā)展十分有利，除了能夠?qū)ζ渎?tīng)力進(jìn)行鍛煉之外，還能訓(xùn)練其反應(yīng)速度。在實(shí)際音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，采用動(dòng)作形式對(duì)學(xué)生的律動(dòng)進(jìn)行培養(yǎng)，能夠起到良好的作用。并且通過(guò)動(dòng)作形式進(jìn)行訓(xùn)練，也能夠保證學(xué)生在課堂上注意力的集中。

2.2.1聲勢(shì)與動(dòng)作相結(jié)合

把身體當(dāng)作樂(lè)器，通過(guò)拍打身體各部位動(dòng)作發(fā)出聲響，是結(jié)合拍手、拍腿、跺腳、捻指這四個(gè)基本動(dòng)作的體驗(yàn)與反應(yīng)。對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們?cè)谌粘W(xué)習(xí)的時(shí)候都比較喜歡游戲性的教學(xué)活動(dòng)，而相比于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，游戲化教學(xué)活動(dòng)能更好地激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效提升小學(xué)生的課堂參與度，為教學(xué)效果的整體優(yōu)化打下良好基礎(chǔ)。教師在實(shí)際組織小學(xué)音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，要想真正將動(dòng)作與聲勢(shì)有機(jī)結(jié)合到一起，就可以嘗試在課堂上引入奧爾夫教學(xué)法。

例如，教師在課堂教學(xué)中可以嘗試引導(dǎo)學(xué)生利用自己的身體作為打擊樂(lè)器，并且結(jié)合本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容有機(jī)地融入一些游戲元素，一方面有效培養(yǎng)小學(xué)生在音樂(lè)學(xué)習(xí)過(guò)程中的韻律感，另一方面也能使得學(xué)生在課堂上有更多參與教學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)。

又如，《頑皮的杜鵑》這首歌曲，是以四四拍形成基本的旋律。在對(duì)它的教學(xué)中，要讓學(xué)生熟悉這樣的節(jié)奏，并產(chǎn)生對(duì)旋律的判斷和分析，使他們能夠認(rèn)識(shí)節(jié)奏的存在。這樣，教師跟隨音樂(lè)進(jìn)行指揮，讓學(xué)生同步進(jìn)行節(jié)奏的拍打，不僅能夠鍛煉學(xué)生對(duì)于歌曲的辨別能力，還可以將動(dòng)作融入音樂(lè)節(jié)奏訓(xùn)練中，讓學(xué)生更多地參與到音樂(lè)課堂中。

從這首歌曲的實(shí)際情況分析，歌詞的內(nèi)容相對(duì)簡(jiǎn)單，旋律的復(fù)雜度也整體較低，符合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。但是從另一個(gè)角度分析，雖然小學(xué)生在學(xué)習(xí)這首歌曲的過(guò)程中感覺(jué)難度相對(duì)較低，但是如果只是在課堂上進(jìn)行訓(xùn)練，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中就非常容易感到枯燥乏味，進(jìn)而使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情受到影響。

為了有效解決上述問(wèn)題，教師就可以嘗試在課堂引入一些趣味性的游戲活動(dòng)，一方面能夠有效突出這首歌曲所具有的韻律感，充分發(fā)揮打擊樂(lè)器在培養(yǎng)學(xué)生節(jié)奏感方面的積極作用;另一方面也可以結(jié)合本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)律動(dòng)編排，使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中真正做到動(dòng)起來(lái)，改變以往沉悶被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)狀態(tài)，使課堂教學(xué)能夠更多地體現(xiàn)游戲性特征。這樣的教學(xué)方式：一方面能夠使小學(xué)生在潛移默化中記住歌曲的節(jié)奏，降低學(xué)習(xí)難度，還能夠讓學(xué)生在更加輕松愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí);另一方面也能使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中有效調(diào)動(dòng)身體各個(gè)感官，全身心投入學(xué)習(xí)之中，使音樂(lè)旋律能夠真正滲透至學(xué)生的知識(shí)體系中，讓學(xué)生能夠全心全意地對(duì)作品情感進(jìn)行感知，在潛移默化中實(shí)現(xiàn)整體教學(xué)效果的優(yōu)化，為小學(xué)音樂(lè)教學(xué)整體有效性的提升打下良好基礎(chǔ)。

2.2.2語(yǔ)言與動(dòng)作相結(jié)合

歌曲通常包含節(jié)奏、旋律以及歌詞，對(duì)于一首新歌的學(xué)習(xí)，掌握歌詞的正確讀法是十分關(guān)鍵的，之后才是將歌詞和節(jié)奏進(jìn)行結(jié)合，這樣才能準(zhǔn)確演繹一首歌曲。對(duì)于歌詞的學(xué)習(xí)可以采用語(yǔ)言和動(dòng)作相結(jié)合的動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)，教師應(yīng)當(dāng)提醒學(xué)生注意歌詞中所表達(dá)的意思以及所包含的具體事物等。

例如，在音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)的實(shí)際開(kāi)展過(guò)程中，由于小學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)以及學(xué)習(xí)能力十分有限，部分學(xué)生缺乏足夠的理解能力，這就會(huì)在一定程度上影響學(xué)生對(duì)歌詞的掌握程度，會(huì)出現(xiàn)讀不懂歌詞的情況。而小學(xué)生要想真正唱好一首歌，首先要做的就是讀準(zhǔn)歌詞。為了上述問(wèn)題能夠得到有效解決，教師在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中可以有意識(shí)地融入奧爾夫教學(xué)法。對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們?cè)诶斫飧柙~的過(guò)程中要有效地完成以下兩方面任務(wù)：第一方面的任務(wù)是理解歌詞所表達(dá)的意思;第二方面的任務(wù)是真正將歌詞讀準(zhǔn)讀對(duì)，并且讀出一定的韻律感，讀出抑揚(yáng)頓挫。

為此，教師則可以積極對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，將語(yǔ)言與動(dòng)作有機(jī)結(jié)合起來(lái)，通過(guò)在課堂引入一些趣味化的打擊樂(lè)器，引導(dǎo)學(xué)生在打擊樂(lè)器的引導(dǎo)下進(jìn)行歌詞的閱讀，同時(shí)輔以相應(yīng)的律動(dòng)動(dòng)作，進(jìn)而有效降低小學(xué)生對(duì)歌詞的理解難度。

又如，教師在教學(xué)《義勇軍進(jìn)行曲》的過(guò)程中，雖然小學(xué)生對(duì)于這首歌曲并不陌生，但是要想讓小學(xué)生真正讀準(zhǔn)讀對(duì)歌詞，難度相對(duì)較高。對(duì)此，教師則可以借助奧爾夫教學(xué)法通過(guò)打擊樂(lè)器為學(xué)生展示這首歌曲的節(jié)奏，使學(xué)生跟著節(jié)奏進(jìn)行讀歌詞活動(dòng)，進(jìn)而感受在讀歌詞的過(guò)程中哪里應(yīng)該停頓、哪里應(yīng)該連續(xù)、哪里應(yīng)該重讀、哪里應(yīng)該飽含感情地朗讀等，并且教會(huì)學(xué)生正確的打拍子方法，將相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行游戲化處理，使學(xué)生在語(yǔ)言與動(dòng)作的律動(dòng)中對(duì)歌曲所表達(dá)的情感以及這首歌曲的內(nèi)涵有更加深刻的理解。

像《小牧笛》這首兒歌中，有很多歌詞可以用動(dòng)作表現(xiàn)出來(lái)。這一環(huán)節(jié)可以培養(yǎng)學(xué)生的洞察力，而且能使學(xué)生加深對(duì)歌詞的理解，方便邊唱邊記，體現(xiàn)學(xué)生在音樂(lè)課堂的主體地位，讓學(xué)生體會(huì)歌曲所要表現(xiàn)的內(nèi)容。

綜上所述，將奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法應(yīng)用于現(xiàn)階段的音樂(lè)教學(xué)中，能夠大幅度提升學(xué)生的創(chuàng)造力、想象力以及音樂(lè)鑒賞能力，并且該種教學(xué)方法對(duì)于整個(gè)音樂(lè)課堂教學(xué)效率的提升也有顯著作用，十分符合新課標(biāo)的教育要求。今后應(yīng)當(dāng)關(guān)注該種教學(xué)方法的實(shí)踐應(yīng)用，在更多的音樂(lè)課堂中進(jìn)行推廣。

參考文獻(xiàn)：

[1]戴祁.奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法融入小學(xué)音樂(lè)課堂的實(shí)效性[J].新課程，2020（34）：87.

[2]吳芊嫻.奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法對(duì)小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的影響[J].小學(xué)生（中旬刊），2020（07）：32.

[3]申曉菲.在奧爾夫音樂(lè)課堂中提高學(xué)生音樂(lè)素質(zhì)[J].北方音樂(lè)，2019（24）：190-191.

[4]蘇婧.小學(xué)低年級(jí)音樂(lè)課中快樂(lè)學(xué)習(xí)的實(shí)施策略[J].北方音樂(lè)，2019（07）：216-217.

[5]上官皓.奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法在節(jié)奏訓(xùn)練中的運(yùn)用[J].藝術(shù)評(píng)鑒，2018（20）：126-127.