權(quán)慧

[摘 要]傳統(tǒng)的單純教電腦技術(shù)的信息技術(shù)課，已不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。要滿足學(xué)生的多元精神需求，教師就要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，通過情感的激勵(lì)、內(nèi)容的吸引、任務(wù)的驅(qū)動(dòng)、競(jìng)賽的促進(jìn)等策略，利用社會(huì)熱點(diǎn)、游戲競(jìng)賽、項(xiàng)目化學(xué)習(xí)等資源，設(shè)計(jì)內(nèi)容豐富、形式多樣的信息技術(shù)課堂，促使學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，提高教學(xué)效率。

[關(guān)鍵詞]信息技術(shù);項(xiàng)目化學(xué)習(xí);社會(huì)熱點(diǎn);最近發(fā)展區(qū);形式

[中圖分類號(hào)] G43[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068（2022）15-0075-03

目前，傳統(tǒng)的小學(xué)信息技術(shù)課已經(jīng)不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。學(xué)生不是提線木偶，在教師的驅(qū)動(dòng)下被動(dòng)學(xué)習(xí)，而是在滿足多元精神需求的同時(shí)，在積極情感的驅(qū)動(dòng)下主動(dòng)學(xué)習(xí)。為了實(shí)現(xiàn)這樣的目標(biāo)，筆者將社會(huì)熱點(diǎn)、游戲競(jìng)賽、項(xiàng)目化學(xué)習(xí)等資源與信息技術(shù)課整合，以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，獲得好的教學(xué)效果。

一、引入社會(huì)熱點(diǎn)，在情感的驅(qū)動(dòng)下學(xué)習(xí)

對(duì)四年級(jí)學(xué)生而言，單純的任務(wù)驅(qū)動(dòng)已經(jīng)不能充分調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)熱情和積極性，他們更加喜歡形式多樣、能觸發(fā)內(nèi)心情感的學(xué)習(xí)方式。

例如，教學(xué)蘇科版小學(xué)信息技術(shù)教材四年級(jí)《插入超鏈接》一課時(shí)，筆者以《中華驕傲——新四大發(fā)明》為題，設(shè)計(jì)了一節(jié)別開生面的信息技術(shù)課。《插入超鏈接》一課屬于小學(xué)中高年級(jí)的內(nèi)容，主要教學(xué)內(nèi)容是在幻燈片中設(shè)置超鏈接和動(dòng)作按鈕，是設(shè)計(jì)與制作演示文稿的重要組成部分。課程的設(shè)計(jì)意圖是以制作《中華驕傲——新四大發(fā)明》電子宣傳冊(cè)為依托，在掌握設(shè)置超鏈接和動(dòng)作按鈕的技能的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國(guó)的美好情感。上課伊始，學(xué)生通過觀看視頻了解“新四大發(fā)明”的由來和主要內(nèi)容，開始討論“新四大發(fā)明”對(duì)中國(guó)意味著什么，激發(fā)民族自豪感。接著，筆者趁熱打鐵拋出課程教學(xué)任務(wù)：“為了讓更多的人了解中國(guó)的‘新四大發(fā)明，我們需要共同制作電子宣傳冊(cè)?！睂W(xué)生的學(xué)習(xí)熱情被點(diǎn)燃，根據(jù)導(dǎo)學(xué)案，用資料包中的素材開展自主學(xué)習(xí)，遇到問題主動(dòng)尋求解決辦法。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生既提高了解決問題的能力，又培養(yǎng)了探究精神。整個(gè)教學(xué)過程，筆者留給學(xué)生足夠的空間，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生利用學(xué)習(xí)資料展開自我思考、自我探索，制作電子宣傳冊(cè)。課程的最后，筆者讓學(xué)生為自己的作品署名。通過署名，學(xué)生意識(shí)到要對(duì)作品負(fù)責(zé)，作品中的每一個(gè)字都要精雕細(xì)琢，不能馬虎，從而培養(yǎng)了學(xué)生的責(zé)任意識(shí)。

二、巧設(shè)“最近發(fā)展區(qū)”，以科學(xué)理論助力學(xué)習(xí)

例如，蘇科版小學(xué)信息技術(shù)教材五年級(jí)《賽車游戲》的教學(xué)目標(biāo)是利用Scratch軟件，制作自動(dòng)駕駛賽車。自動(dòng)駕駛技術(shù)主要依靠傳感器的使用，但傳感器對(duì)五年級(jí)學(xué)生而言是新的概念，學(xué)生需要利用偵測(cè)和控制模塊進(jìn)行條件判斷，模擬傳感器的功能，實(shí)現(xiàn)賽車的自動(dòng)行駛。

運(yùn)用偵測(cè)模塊進(jìn)行條件判斷，控制角色的運(yùn)行，這對(duì)學(xué)生來說思維的跳躍性較大。針對(duì)這個(gè)問題，筆者采取了以下策略。

1.學(xué)習(xí)前，視頻導(dǎo)入，激發(fā)興趣

筆者給學(xué)生呈現(xiàn)一段賽車自動(dòng)駕駛的視頻資料，讓學(xué)生對(duì)傳感器有個(gè)初步的了解。

2.學(xué)習(xí)中，前置案例，鋪設(shè)墊腳石

筆者提供一個(gè)簡(jiǎn)單的賽車游戲案例：賽道是平直的，用賽車車燈作為傳感器進(jìn)行偵測(cè)，執(zhí)行“如果遇到紅色就停止游戲”的命令。同時(shí)，筆者提出問題：“分析這段代碼，說一說每個(gè)模塊的作用是什么。”學(xué)生分析賽車的啟動(dòng)和停止是通過哪些控件完成的，腦海中留下“通過偵測(cè)顏色的控件可以讓賽車停止”的印象，為后續(xù)使用這一模塊做好鋪墊。

3.實(shí)踐中，應(yīng)用鋪墊，解決問題

筆者向?qū)W生出示彎曲的賽道，讓學(xué)生制作賽車游戲的升級(jí)版。學(xué)生編寫腳本時(shí)發(fā)現(xiàn)，賽車偵測(cè)不到灰色的賽道，或者賽車碰到了綠色的草地就會(huì)改變行駛方向。那么，如何改變方向呢？由誰(shuí)來偵測(cè)呢？學(xué)生通過思考發(fā)現(xiàn)“遇到紅色就停止”可以換成“遇到綠色就轉(zhuǎn)彎”，但一個(gè)傳感器滿足不了賽車自動(dòng)行駛的任務(wù)，需要在車頭兩端分別放上不同的傳感器進(jìn)行位置判斷，才能讓賽車在賽道上左右轉(zhuǎn)向行駛自如。接下來，學(xué)生順利過渡到左右兩側(cè)偵測(cè)點(diǎn)的設(shè)置，以及偵測(cè)后的動(dòng)作設(shè)置：左側(cè)偵測(cè)點(diǎn)碰到綠色要向右旋轉(zhuǎn)，而右側(cè)偵測(cè)點(diǎn)碰到綠色要向左旋轉(zhuǎn)。

上述案例運(yùn)用了維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，旨在幫助學(xué)生順利構(gòu)建知識(shí)體系，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。筆者將“最近發(fā)展區(qū)”定位在運(yùn)用偵測(cè)模塊控制賽車的停止上，讓學(xué)生對(duì)偵測(cè)模塊的作用形成初始印象，從而解決了學(xué)習(xí)難點(diǎn)——運(yùn)用偵測(cè)模塊控制角色運(yùn)行。

三、采取多種形式，以游戲和競(jìng)賽助推學(xué)習(xí)

《帶著手指去旅行——輸入文字》是蘇科版小學(xué)信息技術(shù)教材四年級(jí)的教學(xué)內(nèi)容，通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠了解鍵盤的分區(qū)，知道基準(zhǔn)鍵和基本的打字方法。在課堂上，教師雖然一再?gòu)?qiáng)調(diào)手指的擺放位置，但是很多學(xué)生打起字來還是用“一指禪”或者“二指禪”，導(dǎo)致打字效率不高。鑒于此，在后期的教學(xué)中，筆者帶領(lǐng)學(xué)生以游戲的形式，通過“給手指起名字”“手指故事創(chuàng)編”“手指本領(lǐng)大賽”“最強(qiáng)大腦”等活動(dòng)，讓學(xué)生毫不費(fèi)力地記住每個(gè)手指負(fù)責(zé)的字母區(qū)域。

培養(yǎng)學(xué)生的文字輸入能力，還可以借助“打字高手”等軟件進(jìn)行練習(xí)：在五分鐘內(nèi)完成一段字母或者文字的輸入，要求學(xué)生在練習(xí)中保持正確的坐姿，嘗試盲打。后期可開展打字比賽，獎(jiǎng)勵(lì)獲勝的學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高學(xué)生打字的水平。

四、課程整合，以項(xiàng)目化方式開展學(xué)習(xí)

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是指學(xué)生在一定時(shí)間內(nèi)對(duì)與學(xué)科或跨學(xué)科有關(guān)的驅(qū)動(dòng)性問題進(jìn)行深入持久地探索，在調(diào)動(dòng)知識(shí)、能力、經(jīng)驗(yàn)等解決新問題和形成公開成果的過程中，形成對(duì)核心知識(shí)和學(xué)習(xí)歷程的深刻理解，從而在新情境中遷移運(yùn)用的過程。

以項(xiàng)目化的形式開展信息技術(shù)與課程整合，能夠有效提高學(xué)科課程與信息技術(shù)課程的教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)雙贏的目標(biāo)。黃集實(shí)驗(yàn)小學(xué)是省“非遺”面塑文化特色學(xué)校，以“非遺”面塑文化與小學(xué)信息技術(shù)課程整合為例，筆者以“非遺”面塑文化為載體，設(shè)計(jì)《我是面塑作品推薦師》的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)方案（見表1），將面塑歷史、面塑流派、面塑作品類型、面塑制作工藝、面塑特點(diǎn)等要素，融入小學(xué)信息技術(shù)課程體系中，讓學(xué)生通過多媒體制作軟件，處理與“非遺”面塑文化有關(guān)的文字、圖片、視頻等信息。這樣可引導(dǎo)學(xué)生在交流與合作中提升信息意識(shí)、信息能力、信息道德、信息情感，增強(qiáng)對(duì)“非遺”面塑文化的理解，更好地傳承與發(fā)展“非遺”面塑文化，提高對(duì)中華傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感和自豪感。

在“非遺”面塑文化與小學(xué)信息技術(shù)課程整合過程中，學(xué)生基于項(xiàng)目需求使用多媒體設(shè)備獲取和處理信息，通過合作交流展示成果，在潛移默化中促進(jìn)了學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。利用信息技術(shù)支持學(xué)生開展交流合作、探究建構(gòu)、自主學(xué)習(xí)等活動(dòng)，對(duì)教師的信息技術(shù)教學(xué)能力提出了更高的要求，有助于教師專業(yè)能力的發(fā)展。研究編寫校本教材，有利于學(xué)校課程體系的完善;搭建資源平臺(tái)，有利于提升學(xué)校的育人功能和擴(kuò)大學(xué)校的文化影響力。

以上是筆者在教學(xué)過程中經(jīng)常使用且收效甚好的方式，能使學(xué)生在情感的激勵(lì)、內(nèi)容的吸引、任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)，獲得成就感。因此，教師要處理好學(xué)生與知識(shí)和技能之間的關(guān)系，為學(xué)生尋找適合他們年齡特征、時(shí)代特征、心理特征的學(xué)習(xí)素材，將其融入信息技術(shù)教學(xué)過程中，在實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能目標(biāo)的同時(shí)，讓學(xué)生樂學(xué)、善學(xué)、會(huì)學(xué)。