摘 要：中華傳統(tǒng)文化的傳承與弘揚(yáng)，已經(jīng)成為新時(shí)代下的重點(diǎn)教育內(nèi)容。優(yōu)秀傳統(tǒng)文化涵蓋了親情、友情、家國(guó)情懷等相關(guān)方面的知識(shí)，歷經(jīng)五千多年的歲月沖刷源遠(yuǎn)流長(zhǎng)?！镀胀ǜ咧杏⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版2020年修訂）大力倡導(dǎo)將弘揚(yáng)民族精神列為重點(diǎn)教學(xué)任務(wù)。本文從優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)涵出發(fā)，依次探究了傳統(tǒng)文化與高中校本課程融合的意義以及融合路徑，以供同行參閱。

關(guān)鍵詞：優(yōu)秀傳統(tǒng)文化;高中英語(yǔ);校本課程

將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入高中英語(yǔ)校本課程體系，能夠深入貫徹社會(huì)主義核心價(jià)值觀，不斷提升學(xué)生對(duì)國(guó)內(nèi)外文化異同的鑒賞力及敏感性，進(jìn)一步增強(qiáng)民族自信。本文將對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與高中英語(yǔ)校本課程的融合教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行深入探究，以期尋求突破。

一、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵

優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是中華民族歷經(jīng)波折所累積的千年財(cái)富，在我國(guó)發(fā)展的征程上猶如啟明星般指引著千萬(wàn)的中華兒女。傳統(tǒng)文化中大多蘊(yùn)含了積極向上的內(nèi)容，能夠引導(dǎo)學(xué)生形成樂(lè)觀開(kāi)朗的生活態(tài)度，建立良好的思想觀念，強(qiáng)化文化認(rèn)同?！扒竽局L(zhǎng)者，必固其根本;欲流之遠(yuǎn)者，必浚其泉源”。中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是中華民族的精神命脈，更是中華民族延續(xù)之間的精神支柱。隨著經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化也逐漸流向海外，受到了許多外國(guó)友人的關(guān)注與追捧，文化軟實(shí)力在經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中的價(jià)值日益凸顯。只有深刻感知到中華文化傳承的精神內(nèi)涵，才能夠進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)深層次文化交流，強(qiáng)化文化認(rèn)同，提高文化自覺(jué)，堅(jiān)定文化自信，早日實(shí)現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興。

二、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與高中校本課程融合的意義

中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是中華民族的精神命脈，是涵養(yǎng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的重要源泉。作為新時(shí)代的建設(shè)者，高中生自當(dāng)肩負(fù)起建設(shè)祖國(guó)的偉大重任。將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和高中英語(yǔ)校本課程合二為一，能夠幫助學(xué)生進(jìn)一步增強(qiáng)民族文化自信與價(jià)值觀自信，優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化對(duì)學(xué)生的心靈具有良好的浸潤(rùn)作用，在優(yōu)秀文化的影響下能夠幫助學(xué)生形成健全人格，對(duì)其身心發(fā)展具有重要意義。因此，這也是本篇文章的選題意義，將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化滲透于高中英語(yǔ)校本課程教學(xué)中是實(shí)現(xiàn)文化自信、文化傳承的重要手段，更是實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國(guó)夢(mèng)的重要途徑。教師應(yīng)積極將中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承理念滲透于教學(xué)當(dāng)中，幫助學(xué)生樹(shù)立良好的文化傳承意識(shí)，爭(zhēng)當(dāng)文化傳承先鋒。

三、基于中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化構(gòu)建英語(yǔ)校本課程策略

（一）優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，滲透優(yōu)秀傳統(tǒng)文化

為將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化更好地融入課堂教學(xué)當(dāng)中，篩選與分類傳統(tǒng)文化門類是構(gòu)建校本課程體系中最為重要的一環(huán)。中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化不僅包含了外部顯性因素，如名勝古跡、歷史遺跡、傳統(tǒng)節(jié)日，同時(shí)也涵蓋了諸多精神、思維、習(xí)慣、道德等內(nèi)部隱性因素。在校本課程構(gòu)建方面，教師可以從我國(guó)歷史文化古跡著手，帶領(lǐng)學(xué)生穿越古今來(lái)感受中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的不竭魅力，感受我國(guó)古代能工巧匠的無(wú)限智慧。

為充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師應(yīng)充分挖掘網(wǎng)絡(luò)資源為學(xué)生構(gòu)建圖文并茂、聲色結(jié)合的學(xué)習(xí)形式，使其在視頻、圖片中深化理解，通過(guò)文本閱讀擴(kuò)充自身詞匯量?，F(xiàn)代信息技術(shù)背景下，普通高中英語(yǔ)課程要重視教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式的變革，充分利用信息技術(shù)，促進(jìn)信息技術(shù)與課程教學(xué)的深度融合。例如：教師在為學(xué)生介紹我國(guó)著名建筑——長(zhǎng)城知識(shí)時(shí)，教師可利用多媒體導(dǎo)入長(zhǎng)城圖片和視頻，也可以在相關(guān)網(wǎng)站上，直接搜索the Great Wall，如此就有很多優(yōu)質(zhì)視頻資源彈出，教師從中選擇適合本節(jié)課程知識(shí)點(diǎn)的視頻，以帶中英文字幕，且語(yǔ)言地道、發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)的視頻為佳，比如CCTV紀(jì)錄片、國(guó)外的Ted節(jié)目都有介紹很多著名的歷史文化古跡。在此基礎(chǔ)上激發(fā)學(xué)生的探知欲望，使大家感受長(zhǎng)城這一歷史名勝古跡在我國(guó)的重要地位，同時(shí)教師也可為大家展示長(zhǎng)城在太空中的鳥(niǎo)瞰圖，在浩瀚的宇宙長(zhǎng)城綿延不絕矗立于云霧之中，是中華文化的瑰寶，凝結(jié)著中華民族幾千年的智慧與力量。在教師的徐徐講述下，學(xué)生對(duì)長(zhǎng)城產(chǎn)生了更加深刻的認(rèn)知及了解，同時(shí)也牢記并拓展了military、symbol、architecture等詞匯[1]。

（二）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，提升自身人文素養(yǎng)

有效的師生交流互動(dòng)也能提升課堂教學(xué)質(zhì)量，教師應(yīng)結(jié)合中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化主題為學(xué)生提供校本閱讀范本，比如上網(wǎng)站搜取閱讀素材，如China Daily，下載相關(guān)文本，整合處理，形成語(yǔ)篇材料供學(xué)生閱讀，創(chuàng)設(shè)開(kāi)放式與趣味性并重的學(xué)習(xí)情境，教師要結(jié)合文本內(nèi)容提出問(wèn)題，指向深度思維。幫助學(xué)生在思考過(guò)程中梳理語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)，掌握文本脈絡(luò)。古建筑是我國(guó)留存的偉大歷史遺跡，凸顯了中國(guó)古代的文化藝術(shù)及科學(xué)技術(shù)的偉大成就。在英語(yǔ)校本課程中教師應(yīng)增設(shè)此部分內(nèi)容，以問(wèn)題為導(dǎo)向詢問(wèn)學(xué)生：What are the famous buildings in our country？初步了解學(xué)生對(duì)我國(guó)古建筑的了解情況，在掌握學(xué)生學(xué)情的基礎(chǔ)上，教師利用多媒體資源為學(xué)生呈現(xiàn)我國(guó)著名古建筑：岳陽(yáng)樓、故宮、頤和園等建筑物圖片和視頻，引導(dǎo)學(xué)生置身于情境中感受我國(guó)古建筑的恢宏磅礴，帶領(lǐng)學(xué)生共同學(xué)習(xí)中國(guó)文化遺產(chǎn)[2]。在此基礎(chǔ)上，教師可構(gòu)建這樣的問(wèn)題情境：假如你是一名導(dǎo)游，該如何為外國(guó)友人介紹我國(guó)古建筑？在問(wèn)題的指向下學(xué)生開(kāi)展深入研討，就古建筑的介紹與傳承交流意見(jiàn)，從而不斷提升自身口語(yǔ)交際能力。通過(guò)這樣的方式進(jìn)一步幫助學(xué)生了解我國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化遺產(chǎn)，在潛移默化中提升自身人文素養(yǎng)。

（三）構(gòu)建合作小組，培育積極文化品格

鑒于高中生的年齡特征及青少年學(xué)習(xí)英語(yǔ)的特點(diǎn)，教師所構(gòu)建的校本課程應(yīng)秉持著趣味性與知識(shí)性、傳統(tǒng)性與時(shí)代性、思想性與藝術(shù)性相結(jié)合的原則，引導(dǎo)學(xué)生在字里行間交流活動(dòng)中習(xí)得中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)深層次的文化交流，強(qiáng)化文化認(rèn)同，提高文化自覺(jué)，堅(jiān)定文化自信。合作學(xué)習(xí)是新課改下所大力倡導(dǎo)的一種學(xué)習(xí)方式，采用合作學(xué)習(xí)的方式能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，通過(guò)生生交流合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)，保障每一位學(xué)生都能夠參與其中有所收獲。教師應(yīng)有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建學(xué)習(xí)小組，并布置學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)大家通過(guò)實(shí)踐合作進(jìn)行深度探究學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，通過(guò)生生交流，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性會(huì)得到有效調(diào)動(dòng)，文化品格也會(huì)得到有效培養(yǎng)，同時(shí)在此環(huán)節(jié)中也能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的合作觀念，為其后續(xù)學(xué)習(xí)發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。以校本課程中“中國(guó)傳統(tǒng)二十四節(jié)氣”為例，教師可鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位自主選擇the Beginning of Spring、Summer solstice等節(jié)氣制作PPT，以英文的方式進(jìn)行呈現(xiàn)。使大家了解我國(guó)古代指導(dǎo)農(nóng)事的補(bǔ)充歷法，感受中華民族勞動(dòng)人民智慧的結(jié)晶。在構(gòu)建學(xué)習(xí)小組過(guò)程中，教師應(yīng)積極為學(xué)生提供交流溝通的平臺(tái)，幫助大家在輕松愉悅的環(huán)境中感受英語(yǔ)與傳統(tǒng)文化相結(jié)合的魅力，提升校本課程的趣味性，同時(shí)幫助學(xué)生在了解我國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步增強(qiáng)自身英語(yǔ)語(yǔ)言的運(yùn)用能力。

（四）布置寫作任務(wù)，強(qiáng)化語(yǔ)言運(yùn)用能力

聽(tīng)說(shuō)讀寫是高中階段學(xué)生所必須掌握的四種英語(yǔ)學(xué)習(xí)技能，寫作是其中最為重要的組成部分，在高考中占有較大分值。近幾年高考英語(yǔ)對(duì)中華傳統(tǒng)文化的考查越來(lái)越多，其也越來(lái)越注重學(xué)生講述中國(guó)故事的能力。在高考命題上，“增加中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的考核內(nèi)容，積極培養(yǎng)和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，充分發(fā)揮高考命題的育人功能和積極導(dǎo)向作用”的思路逐步清晰，在試題中增加傳統(tǒng)文化考查，增加反映我國(guó)政治、經(jīng)濟(jì)、文化、社會(huì)、科技等領(lǐng)域發(fā)展進(jìn)步的內(nèi)容已成為高考命題的趨勢(shì)。由此可見(jiàn)，高考英語(yǔ)命題中對(duì)中華傳統(tǒng)文化的考查已從簡(jiǎn)單的介紹，逐漸發(fā)展成為對(duì)文化的講述，也就是用英語(yǔ)介紹自己的文化，用英語(yǔ)來(lái)講述中國(guó)故事。

因此，在校本課程構(gòu)建中教師也應(yīng)有意識(shí)地增設(shè)中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化習(xí)作板塊。目前，大部分學(xué)生在寫作過(guò)程中缺乏清晰的知識(shí)脈絡(luò)，只將著眼點(diǎn)放在語(yǔ)法規(guī)范上，忽略了文化背景意識(shí)。針對(duì)這種情況，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生掌握謀篇布局的方法，確定文章脈絡(luò)關(guān)鍵詞，自主擬訂提綱。如，教師在引導(dǎo)學(xué)生介紹“鼓浪嶼”時(shí)，學(xué)生可以從廈門的文化角度出發(fā)擬定四大框架：Traditional operas、Traditional activities、Folk arts、Historical sites，在框架擬定完畢后以此開(kāi)展寫作任務(wù)。通過(guò)這樣的方式能夠使得學(xué)生的文章更具條理性，通過(guò)對(duì)廈門文化的深入了解，進(jìn)一步感知我國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化生生不息的豐富內(nèi)涵。不僅如此，教師也可以時(shí)間線為主導(dǎo)引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建語(yǔ)篇，例如，在訪問(wèn)著名景點(diǎn)后，以子話題進(jìn)行碎片化寫作訓(xùn)練，統(tǒng)籌整合完善寫作提綱。通過(guò)這樣的方式能夠幫助學(xué)生進(jìn)一步提升信息整合能力以及寫作能力，不斷擴(kuò)充自身詞匯，在此基礎(chǔ)上建立良好的語(yǔ)篇與段落意識(shí)[3]。

（五）組織實(shí)踐活動(dòng)，感受傳統(tǒng)文化精髓

隨著教育改革的不斷深化，課堂教學(xué)形式也逐漸呈現(xiàn)多樣化，英語(yǔ)劇、角色扮演、配音活動(dòng)等多種多樣的活動(dòng)層出不窮，能夠充分滿足學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。因此，教師應(yīng)結(jié)合中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化鼓勵(lì)學(xué)生在班級(jí)內(nèi)開(kāi)展話劇表演活動(dòng)，引導(dǎo)大家在參加演出的過(guò)程中錘煉自身語(yǔ)言，體驗(yàn)人物情感，挖掘藝術(shù)內(nèi)涵。話劇表演內(nèi)容由學(xué)生進(jìn)行自主選擇，劇本內(nèi)容由組內(nèi)成員利用工具書進(jìn)行查找，如遇不會(huì)的詞匯時(shí)及時(shí)向教師請(qǐng)教。在此過(guò)程中，教師應(yīng)充分發(fā)揮自身引導(dǎo)作用，充當(dāng)監(jiān)督者、欣賞者與評(píng)價(jià)者的角色，對(duì)學(xué)生的劇本及人物形象進(jìn)行深度推敲，引導(dǎo)其不斷進(jìn)行優(yōu)化完善。同時(shí)，教師也可結(jié)合“Dragon Boat Festival”“Mid-Autumn Festival”“National Day”等具有中國(guó)傳統(tǒng)文化特色的節(jié)日帶領(lǐng)學(xué)生們?cè)诎嗉?jí)內(nèi)開(kāi)展英語(yǔ)演講活動(dòng)，邀請(qǐng)學(xué)生為大家介紹中國(guó)傳統(tǒng)文化節(jié)日的淵源，在演講結(jié)束后由學(xué)生及教師進(jìn)行投票選舉，得票最多者可獲得“文化傳承大師”的稱號(hào)。

在我國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入高中英語(yǔ)校本課程教學(xué)過(guò)程中，難免會(huì)發(fā)生文化的碰撞，教師可邀請(qǐng)傳統(tǒng)文化專家前往學(xué)校與學(xué)生進(jìn)行一場(chǎng)面對(duì)面的交流，實(shí)現(xiàn)文化互動(dòng)。通過(guò)活動(dòng)的舉辦，教師能夠切實(shí)掌握并了解學(xué)生的真實(shí)想法及訴求，同時(shí)也能夠培養(yǎng)學(xué)生對(duì)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感。在拓展校本課程的基礎(chǔ)上，校內(nèi)也可定期開(kāi)展英語(yǔ)競(jìng)賽或英語(yǔ)手抄報(bào)等一系列的活動(dòng)，制訂不同獎(jiǎng)勵(lì)規(guī)則，激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，在校園內(nèi)形成一股良好的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)風(fēng)氣。幫助學(xué)生在潛移默化中提升自身英語(yǔ)水平，感受傳統(tǒng)文化的精髓，爭(zhēng)當(dāng)傳統(tǒng)文化的踐行者、傳承者。

（六）開(kāi)展多元評(píng)價(jià)，爭(zhēng)當(dāng)文化傳承先鋒

現(xiàn)階段我國(guó)英語(yǔ)教育側(cè)重于對(duì)學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)及技能的灌輸，忽視了對(duì)學(xué)生文化品格及其思維能力的培養(yǎng)。新課程改革明確指出：建立健全促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系，不僅要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，同時(shí)也要挖掘與發(fā)展學(xué)生的多元智能，了解其實(shí)際發(fā)展需求，使學(xué)生全面認(rèn)識(shí)自我增強(qiáng)文化自信。想要實(shí)現(xiàn)我國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與英語(yǔ)校本課程的有機(jī)融合，教師應(yīng)將評(píng)價(jià)策略滲透到實(shí)際教學(xué)當(dāng)中。

例如，教師在提出某一問(wèn)題邀請(qǐng)學(xué)生回答時(shí)，但學(xué)生卻不知問(wèn)題答案，此時(shí)有其他同學(xué)對(duì)其進(jìn)行幫助時(shí)，教師應(yīng)夸贊其擁有樂(lè)于助人的良好品質(zhì);當(dāng)學(xué)生取得學(xué)業(yè)上的進(jìn)步，攻破難題時(shí)，教師應(yīng)用“世上無(wú)難事，只怕有心人”對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià);當(dāng)學(xué)生取得成績(jī)卻驕傲自滿時(shí)，教師應(yīng)利用孔子的名句“三人行必有我?guī)熝伞睂?duì)其進(jìn)行勸告，引導(dǎo)學(xué)生明白不可因?yàn)橐稽c(diǎn)成就就驕傲自滿，應(yīng)該時(shí)常保持謙遜的態(tài)度。通過(guò)這樣的方式，學(xué)生能夠從教師多樣化的評(píng)價(jià)當(dāng)中及時(shí)了解自身不足，并加以改正，通過(guò)正向的評(píng)價(jià)方式幫助學(xué)生不斷提升自身英語(yǔ)綜合素養(yǎng)。

針對(duì)校本課程的開(kāi)發(fā)，教師應(yīng)制訂明確的課程總體目標(biāo)，幫助學(xué)生掌握以下技能：語(yǔ)言技能——了解并掌握我國(guó)著名景點(diǎn)、歷史遺跡、風(fēng)土人情等話題英語(yǔ)談話，能夠自主利用英語(yǔ)傳播我國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化;語(yǔ)言知識(shí)——能說(shuō)出表達(dá)地域文化特色及源流的專業(yè)表達(dá)方法;情感態(tài)度——具備良好的文化傳播理念，爭(zhēng)當(dāng)我國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳播者，理解并尊重本國(guó)、外國(guó)文化;文化意識(shí)——通過(guò)中外文化對(duì)比，進(jìn)一步增強(qiáng)自身文化自信，加深對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理解與內(nèi)化。教師也可將每學(xué)期的評(píng)價(jià)表格進(jìn)行封存，以多元視角引導(dǎo)學(xué)生了解優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，在高中英語(yǔ)校本課程的指引下不斷提升自身文化自信，爭(zhēng)當(dāng)文化傳承先鋒，為實(shí)現(xiàn)祖國(guó)偉大復(fù)興貢獻(xiàn)自己的力量。

結(jié)束語(yǔ)

將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與高中英語(yǔ)校本課程教學(xué)相結(jié)合，能夠突破傳統(tǒng)教學(xué)壁壘，提升學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)、寫作水平，以及跨文化交際能力。通過(guò)富有趣味性、多樣化的教學(xué)活動(dòng)，可以充分發(fā)揮英語(yǔ)學(xué)科教育的人文性價(jià)值，有效實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人的根本教育任務(wù)，推動(dòng)英語(yǔ)教育的可持續(xù)性發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]邢林靜.核心素養(yǎng)培養(yǎng)背景下高中英語(yǔ)整體閱讀教學(xué)探究[J].英語(yǔ)廣場(chǎng)，2021（36）：122-124.

[2]張瑩.讀后續(xù)寫在高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中的應(yīng)用[J].現(xiàn)代交際，2021（17）：191-193.

[3]陳宇博，解慶福.高考英語(yǔ)試題對(duì)勞動(dòng)教育的滲透及教學(xué)啟示[J].中國(guó)考試，2021（9）：87-93.

本文系教育部 福建師范大學(xué)基礎(chǔ)教育課程研究中心2021年度開(kāi)放課題“融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的高中英語(yǔ)校本課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施研究”（立項(xiàng)批準(zhǔn)號(hào)：KCZ2021068）研究成果。