【摘 要】在“雙減”背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)深入領(lǐng)會“雙減”政策的內(nèi)涵和要求，科學(xué)改進、優(yōu)化傳統(tǒng)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計，達成減負增效的目標(biāo)，將“雙減”政策貫徹落實到位，從而促進學(xué)生更好地發(fā)展。對此，筆者結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗，重點分析了“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計方法，以此實現(xiàn)控量減負，創(chuàng)新增效。

【關(guān)鍵詞】“雙減”政策;小學(xué)數(shù)學(xué);作業(yè)設(shè)計

【中圖分類號】G623.5? 【文獻標(biāo)識碼】A? 【文章編號】1671-8437（2022）24-0124-03

對于課堂教學(xué)而言，作業(yè)是前置準(zhǔn)備與后置延伸，高水準(zhǔn)作業(yè)能夠?qū)虒W(xué)成果進行檢驗，實現(xiàn)高效教學(xué)[1]。受應(yīng)試教育理念的影響，作業(yè)負擔(dān)重是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的普遍現(xiàn)象?！半p減”政策明確指出，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)堅持立德樹人的原則，結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)，精心設(shè)計作業(yè)，促使作業(yè)積極發(fā)揮作用，促使小學(xué)生實現(xiàn)全面發(fā)展[2]。

1? “雙減”背景下創(chuàng)新小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計的必要性

1.1? 落實“雙減”政策的必然要求

“雙減”政策明確指出要減輕學(xué)生過重的作業(yè)負擔(dān)[3]。學(xué)校要確保小學(xué)一、二年級不布置家庭書面作業(yè)，三至六年級書面作業(yè)平均完成時間不超過60分鐘。在這樣的政策背景下，教師應(yīng)該清楚地知道，單純地減少學(xué)生做作業(yè)的時間是完全不夠的，也是缺乏科學(xué)性的?！半p減”政策要求教師對數(shù)學(xué)作業(yè)進行優(yōu)化設(shè)計，改變以往機械式做題以及死記硬背的作業(yè)形式，不能為了讓學(xué)生掌握知識點而增加作業(yè)的“量”、忽視作業(yè)的“質(zhì)”。教師要真正認(rèn)識到作業(yè)的價值，創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計，布置一些“量少質(zhì)高”“以一當(dāng)十”的作業(yè)，逐步提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，達到減負增效的目的。

1.2? 符合小學(xué)生的發(fā)展需要

小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計的目的在于滿足學(xué)生發(fā)展的需要。不同學(xué)生的思維方式和興趣點有所不同，所以其需求也不一樣[4]。教師在設(shè)計作業(yè)時要考慮到學(xué)生身心發(fā)展的需要，根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律布置作業(yè)，發(fā)揮學(xué)生的自主性，尊重學(xué)生的個體差異，讓學(xué)生在積極完成作業(yè)的同時，掌握相關(guān)數(shù)學(xué)知識，真正減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

2? ?“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計要點

2.1? 控制作業(yè)總量

“雙減”政策反復(fù)強調(diào)減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)。對此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)真正意識到自己的職責(zé)，盡量從學(xué)生的角度分析問題，走進其內(nèi)心，了解其學(xué)習(xí)過程中遇到的難題，耐心地幫助學(xué)生查找自身短板，嚴(yán)格控制作業(yè)量，保證學(xué)生能夠在校內(nèi)完成大部分作業(yè)，放學(xué)后能有更多的時間培養(yǎng)自身的興趣愛好，實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

2.2? 篩選作業(yè)內(nèi)容

為了發(fā)揮作業(yè)的作用，幫助學(xué)生奠定扎實的基礎(chǔ)，深刻理解與記憶所學(xué)知識點，小學(xué)數(shù)學(xué)教師設(shè)計作業(yè)時應(yīng)認(rèn)真篩選作業(yè)內(nèi)容，基于學(xué)生前一段時間的學(xué)習(xí)成果，科學(xué)布置作業(yè)。同時，作業(yè)應(yīng)具有較高的價值，能夠引導(dǎo)學(xué)生深度、高效學(xué)習(xí)。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)對學(xué)生的收獲進行重點關(guān)注，合理把控教學(xué)進度，提煉出重難點知識，科學(xué)指導(dǎo)學(xué)生自主探究與思考，使學(xué)生能夠深刻理解數(shù)學(xué)知識[5]。另外，基于學(xué)生的短板，教師要對作業(yè)的內(nèi)容與形式進行合理調(diào)整，提高作業(yè)的針對性，在貫徹執(zhí)行“雙減”政策的同時，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量。

2.3? 創(chuàng)新作業(yè)形式

一般情況下，書面作業(yè)是教師普遍采取的一種作業(yè)形式，要求學(xué)生反復(fù)練習(xí)某一個知識點，但是該形式卻難以彰顯出作業(yè)的作用與價值，極易使學(xué)生出現(xiàn)逆反心理?！半p減”背景下，教師應(yīng)立足于教學(xué)大綱，積極創(chuàng)新作業(yè)形式，提高作業(yè)的趣味性，且在設(shè)計作業(yè)時注重學(xué)生的個體差異，借助實踐類、生活類作業(yè)提高學(xué)生的動手操作能力，進一步強化學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

3? ?“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計策略

3.1? 傾聽學(xué)生的心聲，把握作業(yè)量

據(jù)調(diào)查得知，目前很多小學(xué)生的作業(yè)均存在超標(biāo)的情況，放學(xué)休息實質(zhì)上只是換了一個地方寫作業(yè)，不但禁錮了學(xué)生的思維，也嚴(yán)重影響了學(xué)生未來的發(fā)展[6]。因此，教師在布置小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)時，應(yīng)耐心地傾聽學(xué)生的心聲，了解學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況及各科作業(yè)量，布置適量的作業(yè)。如現(xiàn)在的學(xué)生需要學(xué)習(xí)的科目越來越多，且每一個學(xué)科均布置了課后作業(yè)，再加上很多家長為了使孩子能夠贏在起跑線上，為孩子報了很多培訓(xùn)班。因此，學(xué)生的作業(yè)量非常大，而大多數(shù)任課教師卻完全不知情。所以，數(shù)學(xué)教師在布置作業(yè)時，可先在課堂上考查學(xué)生的知識掌握情況，提前告知學(xué)生：“若你們弄懂了今天的知識，那么我便少布置一些作業(yè)?！边@樣便可有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，并基于學(xué)生的知識掌握情況設(shè)計題量與題型。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在設(shè)計作業(yè)時應(yīng)盡量設(shè)計綜合題型，爭取做到一道題考查多個知識點，以此減少學(xué)生的作業(yè)量。

3.2? 滲透文化，讓數(shù)學(xué)作業(yè)有高度

數(shù)學(xué)學(xué)科擁有較高的人文價值[7]。對此，教師在設(shè)計作業(yè)時應(yīng)深入挖掘數(shù)學(xué)知識背后所包含的人文資源，巧妙地進行文化滲透，引導(dǎo)學(xué)生在做作業(yè)的過程中切身體會數(shù)學(xué)獨特的文化和精神。

如教學(xué)完“圓柱與圓錐”后，筆者設(shè)計了如下作業(yè)：阿基米德是古希臘著名數(shù)學(xué)家，也是歷史上最杰出的數(shù)學(xué)家之一。他死后，按照他生前的遺愿，人們在他的墓碑上刻了一個“圓柱容球”的幾何圖形，這是為了表現(xiàn)圓柱容球定理是他重大的科學(xué)發(fā)現(xiàn)之一。如圖1所示，當(dāng)圓柱容球時，球的直徑與圓柱的高、底面直徑相同，這時該球的體積則是圓柱體積的，球的表面積則是圓柱表面積的。請問：①如果圓柱底面半徑為4 cm，球的體積、表面積分別為多少？②如果圓柱底面半徑設(shè)定為r，那么球的體積與表面積分別為多少？③當(dāng)圓柱容球時，球的表面積是否等于圓柱的側(cè)面積？④你還發(fā)現(xiàn)了什么結(jié)論？

該作業(yè)以“圓柱容球”經(jīng)典集合模型為載體，從特殊到一般，從封閉到開放，不僅幫助學(xué)生鞏固了圓柱表面積、體積的計算方法等知識，還增強了學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀、數(shù)據(jù)運算及邏輯思維能力，科學(xué)指導(dǎo)學(xué)生深入探究經(jīng)典數(shù)學(xué)問題，逐漸豐富其文化內(nèi)涵。類似的作業(yè)還有欣賞中心對稱圖形、軸對稱圖形等，使學(xué)生切身感受到數(shù)學(xué)獨特的魅力。

3.3? 走進生活，讓數(shù)學(xué)作業(yè)有溫度

數(shù)學(xué)知識源于生活又應(yīng)用于生活，教師設(shè)計密切聯(lián)系實際生活的作業(yè)，不但能夠讓作業(yè)更加豐富有趣，還有助于培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。所以教師要引導(dǎo)學(xué)生在實際生活中應(yīng)用數(shù)學(xué)，善于借助數(shù)學(xué)知識解決實際問題，促進其數(shù)學(xué)應(yīng)用能力的提升[8]。

如教學(xué)完“統(tǒng)計”這部分內(nèi)容，教師可以設(shè)計如下作業(yè)：首先要求學(xué)生統(tǒng)計自己家中每個月的用水量以及主要用于什么地方;其次讓學(xué)生結(jié)合統(tǒng)計數(shù)據(jù)進行分析，為父母提交一份科學(xué)用水的建議書。借助這樣的作業(yè)能夠有效調(diào)動學(xué)生的參與興趣，同時在調(diào)查統(tǒng)計的過程中學(xué)生可以運用課本中的知識進行數(shù)據(jù)整理分析，這樣他們可以真正體會到數(shù)學(xué)在實際生活中的價值與作用，也能夠有效培養(yǎng)學(xué)生節(jié)約用水的意識。

3.4? 合理分層，讓數(shù)學(xué)作業(yè)有梯度

基于“雙減”政策背景，滿足學(xué)生的個性化發(fā)展是教育教學(xué)的核心內(nèi)容[9]。不同學(xué)生在學(xué)習(xí)同一個知識點時，由于已有基礎(chǔ)知識掌握程度不同，思維模式不同，所以感受認(rèn)知也不一樣。若是按照傳統(tǒng)“一刀切”的方式布置作業(yè)，只會忽視學(xué)生的個性化發(fā)展需求，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績也會不甚理想。尤其是對于個別能力較強的學(xué)生來說，難度層次較低的作業(yè)缺乏挑戰(zhàn)性;而對于個別能力較弱的學(xué)生來說，難度層次較高的作業(yè)又無從下手。為此，教師應(yīng)堅持因材施教的教學(xué)理念，設(shè)計具有層次性的作業(yè)。

如教學(xué)完“認(rèn)識負數(shù)”這一內(nèi)容后，對于學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，要求其掌握正負數(shù)的計算便可;對于學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生，教師則應(yīng)設(shè)計具有一定難度、開放性的問題：小明父母每個月工資各5000元，給爺爺奶奶生活費400元，媽媽買衣服300元，爸爸獎金500元，水電煤氣費用300元，購買食物300元，那么小明家每月結(jié)余多少錢？教師設(shè)計的作業(yè)不僅要調(diào)動學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生的參與熱情，確保其學(xué)有所獲，強化其思維能力，而且還要引導(dǎo)學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，使其跟著教師的思路進行思考，確保其在鞏固基礎(chǔ)知識的同時強化學(xué)習(xí)能力。

3.5? 合作探究，讓數(shù)學(xué)作業(yè)有深度

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出要培養(yǎng)小學(xué)生的合作探究能力。在“雙減”政策背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計也應(yīng)當(dāng)重視合作探究，以具體問題為媒介，讓小學(xué)生積極參與探究，從而提升學(xué)生的探究思維能力與合作意識。

如針對部分小學(xué)生洗手之后并未擰緊水龍頭的不良習(xí)慣，教師可以要求學(xué)生5人一組，通過實驗的方式大概測算沒有擰緊的水龍頭一天會浪費多少水，要求學(xué)生合作完成并記錄相關(guān)過程，最終形成實驗報告。這樣的作業(yè)能夠有效培養(yǎng)小學(xué)生的團隊協(xié)作能力，調(diào)動其探究積極性。另外，教師還可布置“校園內(nèi)的測量”等合作活動，組織學(xué)生進行合作探究，促使其思維能力不斷提升，讓小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)更有深度。

3.6? 學(xué)科融合，讓數(shù)學(xué)作業(yè)有廣度

對于小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)而言，必須要有機整合數(shù)學(xué)和其他各類課程，才能夠?qū)崿F(xiàn)促使學(xué)生全面發(fā)展的目標(biāo)，才可以有效促進其數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升[10]。

如針對“圓的認(rèn)識”這部分知識內(nèi)容，教師可以為學(xué)生設(shè)計如下作業(yè)：古語云“圓出于方，方出于矩”“不以規(guī)矩，不成方圓”“圓，一中同長也”，請大家思考這三句話分別指出了圓的哪些特征，你能否結(jié)合語文知識說一說這三句話的內(nèi)在含義。在設(shè)計小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的過程中融入不同學(xué)科的知識，可以充分凸顯數(shù)學(xué)的感性之美，也可以讓學(xué)生在做作業(yè)的過程中體會數(shù)學(xué)的魅力，促進小學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)的發(fā)展。對于課堂實踐教學(xué)活動來說，將不同學(xué)科知識進行融合滲透，可以讓課堂氛圍更加活躍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，讓學(xué)生在良好的環(huán)境中去享受學(xué)習(xí)、快樂學(xué)習(xí)。

3.7? 改進作業(yè)評價方式，發(fā)揮學(xué)生主體作用

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)作業(yè)評價有“四多”：大多由教師給學(xué)生評價;大多只判斷正誤;大多注重“量化”;大多進行簡單的等級評價。這樣的評價無法發(fā)揮其教育功能。對此，教師應(yīng)改變作業(yè)的評價方式，利用多種評價方式提高學(xué)生的積極性。教師可以改變以往作業(yè)多由教師給學(xué)生評價的方式，讓學(xué)生之間互評，讓學(xué)生在互評中鞏固知識、互相促進?；蚴墙處熃o出評價的標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生自己對照著進行評價，有利于引導(dǎo)學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)過程進行自我分析、自我評價和自我調(diào)整。教師在評價作業(yè)時也不要只打個勾或叉，或是簡單地寫個“優(yōu)、良”，可以寫上一些激勵性的評語，或是點出學(xué)生作業(yè)中的問題、提出可行性的建議等。這樣既能提升學(xué)生的自信心，也能讓學(xué)生反思自己學(xué)習(xí)中的問題，并在教師的點撥和指導(dǎo)中找到正確的方法，提升學(xué)習(xí)的效率。

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)基于教材內(nèi)容，設(shè)計多樣化的、同教材與學(xué)生相適應(yīng)的作業(yè)，作業(yè)設(shè)計應(yīng)注重調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情及創(chuàng)造性思維，促使學(xué)生在完成作業(yè)的過程中掌握、復(fù)習(xí)、鞏固知識，使學(xué)生能夠?qū)W得快樂、做得開心。

【參考文獻】

[1]何能水.“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的“減”與“加”[J].新教師，2022（3）.

[2]孫玉玲.“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計的策略研究[J].天天愛科學(xué)（教學(xué)研究），2022（3）.

[3]王佳怡.創(chuàng)新作業(yè)模式 助力“雙減”啟航——淺談“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)1+N作業(yè)設(shè)計探究[J].小學(xué)教學(xué)設(shè)計，2022（8）.

[4]樊麗珍.“雙減”背景下高效化的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計研究[J].新課程，2022（13）.

[5]朱玉芳.“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計實踐研究[J].基礎(chǔ)教育論壇，2022（6）.

[6]劉雪紅.基于“雙減”背景簡析小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)布置與批改方法[J].小學(xué)生（上旬刊），2022（2）.

[7]任喜相.“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計與評價新思路[J].新課程，2022（1）.

[8]李夢潔.雙減背景下基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)優(yōu)化設(shè)計[J].數(shù)據(jù)，2021（12）.

[9]郭曉莉.“雙減”背景下前置作業(yè)的設(shè)計與實施——以

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)為例[J].新課程教學(xué)（電子版），2021（20）.

[10]孔繁晶.控量減負，創(chuàng)新增效——“雙減”背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計[J].教育研究與評論（小學(xué)教育教學(xué)），2021（8）.

【作者簡介】

冀建利（1974～），男，漢族，陜西商洛人，本科，一級教師。研究方向：數(shù)學(xué)教學(xué)。