【摘 要】在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，作業(yè)作為知識的練習(xí)和應(yīng)用環(huán)節(jié)，不僅能夠深化學(xué)生對知識的理解，而且還能鍛煉學(xué)生的思維和獨(dú)立思考能力。由于傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式過于強(qiáng)調(diào)學(xué)生的考試成績，因此小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)往往是大量習(xí)題，這樣的作業(yè)會讓學(xué)生倍感枯燥乏味，不利于學(xué)生數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)。隨著“雙減”政策的實(shí)施，減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)勢在必行，同時(shí)要求教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)的時(shí)候改變傳統(tǒng)的作業(yè)觀，在對學(xué)情進(jìn)行充分分析的前提下，設(shè)計(jì)分層作業(yè)，創(chuàng)新作業(yè)的形式，在減少學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)的同時(shí)設(shè)計(jì)出有效的作業(yè)。

【關(guān)鍵詞】“雙減”;小學(xué)數(shù)學(xué);作業(yè)設(shè)計(jì)

【中圖分類號】G623.5? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? 【文章編號】1671-8437（2022）24-0244-03

隨著社會的飛速發(fā)展以及競爭的日漸激烈，部分學(xué)生在小學(xué)階段就背負(fù)了極大的學(xué)業(yè)壓力，如教師為了讓學(xué)生取得更好的成績而布置超過學(xué)生接受能力的各種作業(yè)，這樣不但給學(xué)生帶來了較大的心理負(fù)擔(dān)，還有可能對學(xué)生的健康成長產(chǎn)生不利影響。隨著“雙減”政策的落地，加之素質(zhì)教育以及核心素養(yǎng)理念的不斷完善，學(xué)生的作業(yè)設(shè)計(jì)優(yōu)化成為了重要的改革方向之一，提高作業(yè)質(zhì)量、減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)成為教學(xué)改革的必然舉措之一。

1? ?“雙減”政策中對小學(xué)作業(yè)的要求

當(dāng)下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，作業(yè)負(fù)擔(dān)已經(jīng)成為讓學(xué)生產(chǎn)生巨大學(xué)業(yè)壓力的重要原因之一，同時(shí)也引起了社會各界的密切關(guān)注。作業(yè)作為鞏固數(shù)學(xué)知識、培養(yǎng)數(shù)學(xué)應(yīng)用能力的關(guān)鍵內(nèi)容，也是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生獲得知識、提高學(xué)習(xí)能力的重要渠道之一。部分教師在布置作業(yè)時(shí)忽視了作業(yè)的有效性，認(rèn)為作業(yè)應(yīng)當(dāng)為考試服務(wù)，因此設(shè)計(jì)了大量以考試為基準(zhǔn)的作業(yè)，這樣的作業(yè)不僅不利于學(xué)生數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)和鍛煉，還很容易給學(xué)生帶來過重的負(fù)擔(dān)。2021年7月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》（以下簡稱《意見》），針對小學(xué)生的作業(yè)量給出了明確的標(biāo)準(zhǔn)：小學(xué)一二年級不能布置家庭書面作業(yè)，可以在學(xué)校適當(dāng)?shù)夭贾渺柟叹毩?xí);小學(xué)三年級至六年級每天的書面作業(yè)平均完成時(shí)間不超過六十分鐘，并且在作業(yè)的設(shè)計(jì)上要合理調(diào)控作業(yè)結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量[1]?！兑庖姟分睋魧W(xué)生的作業(yè)數(shù)量過多、質(zhì)量不高、功能異化等問題[2]。由此可見，“雙減”背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)面臨的不是“做”與“不做”的問題，而是要解決“做什么”“怎么做”和“做多久”這三大問題。

2? ?當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)中存在的問題

2.1? 作業(yè)觀念傳統(tǒng)

學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)過重，主要的原因就是教師或家長對作業(yè)的認(rèn)識不到位，持有的作業(yè)觀念較為傳統(tǒng)。一種情況是不少教師在布置作業(yè)時(shí)沒有考慮學(xué)生的實(shí)際情況，布置作業(yè)的出發(fā)點(diǎn)是學(xué)生課后需要做作業(yè)，只有學(xué)生完成了大量的作業(yè)，才能在測試中正確解題，才能取得高分，這樣的行為是把作業(yè)當(dāng)成了促使學(xué)生鞏固知識、考高分的工具，這種作業(yè)觀念導(dǎo)致學(xué)生在課后需要在作業(yè)上花費(fèi)大量的時(shí)間。還有一種情況是部分教師將作業(yè)作為學(xué)生上課不認(rèn)真聽講或者有其他違紀(jì)行為時(shí)的懲罰，這樣不僅無法促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)，反而會使學(xué)生對作業(yè)甚至數(shù)學(xué)學(xué)科產(chǎn)生厭惡感。除此之外，家長的作業(yè)觀也很重要，部分家長認(rèn)為學(xué)生放學(xué)后有很多作業(yè)才是正?，F(xiàn)象，甚至認(rèn)為作業(yè)少是學(xué)生考試成績不理想的直接原因，還將此作為判斷某學(xué)科教師負(fù)不負(fù)責(zé)的標(biāo)準(zhǔn)，由此形成一個(gè)惡性循環(huán)，最終結(jié)果就是學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)越來越大。

2.2? 作業(yè)量過大

小學(xué)生的作業(yè)量過大是教育界學(xué)者和專家一直想改善的問題，同時(shí)也是此次“雙減”政策想要解決的核心問題之一。在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，相對于課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量，教師更關(guān)注的是學(xué)生習(xí)題練習(xí)的時(shí)間;相對于學(xué)情，教師更關(guān)注的是習(xí)題結(jié)構(gòu)以及與考試關(guān)聯(lián)度的分析;相對于作業(yè)質(zhì)量，教師更關(guān)注的是學(xué)生完成的習(xí)題數(shù)量。曾有研究表明，小學(xué)生的作業(yè)量與學(xué)業(yè)成績呈曲線相關(guān)，即當(dāng)學(xué)生的作業(yè)數(shù)量達(dá)到一個(gè)剛剛好的量時(shí)，對學(xué)生學(xué)業(yè)成績的促進(jìn)效果是最好的?？偟膩碚f，就是數(shù)學(xué)教師采用“題海戰(zhàn)術(shù)”，并不代表一定對學(xué)生的學(xué)習(xí)有

好處。

2.3? 作業(yè)內(nèi)容重復(fù)

針對學(xué)生的作業(yè)問題，并不需要思考“做”或“不做”，而是要分析學(xué)生“做什么”。在傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)過程中，尤其是在小學(xué)數(shù)學(xué)的習(xí)題訓(xùn)練中，教師往往圍繞同樣的題型布置大量習(xí)題，也就導(dǎo)致了作業(yè)的內(nèi)容大量重復(fù)，進(jìn)而學(xué)生在完成作業(yè)的過程中會產(chǎn)生兩種極端的情況：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生本來做一遍就可以完全掌握相關(guān)知識了，可是為了完成教師布置的作業(yè)，其還需要一遍又一遍地做一些“無用功”，雖然這對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績的提高會有一定的幫助，但也極有可能讓學(xué)生的思考方式受到限制;數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上較為落后，做過多重復(fù)的作業(yè)不免會產(chǎn)生厭煩，從而從內(nèi)心對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抗拒心理，甚至?xí)绊憥熒P(guān)系或親子關(guān)系。

2.4? 作業(yè)形式單一

在教育教學(xué)實(shí)踐過程中，小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的呈現(xiàn)形式多為與課程教材緊密聯(lián)系的各種習(xí)題練習(xí)。數(shù)學(xué)來源于生活，那么其必定不能脫離實(shí)際生活，而在實(shí)際教學(xué)過程中，大部分?jǐn)?shù)學(xué)教師布置的作業(yè)都是一些計(jì)算題或者應(yīng)用題，學(xué)生在做題的過程中就不能很好地聯(lián)系生活，于是就會讓學(xué)生產(chǎn)生數(shù)學(xué)枯燥乏味甚至在生活中難以應(yīng)用的錯(cuò)誤認(rèn)知。數(shù)學(xué)教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的思維能力以及解決問題的能力，而形式單一的習(xí)題訓(xùn)練并不能實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)。

3? ?“雙減”背景下優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的策略

3.1? 改變作業(yè)觀念，培養(yǎng)核心素養(yǎng)

學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)過重的問題，表面上的原因是學(xué)校的管理不善、學(xué)生之間在學(xué)業(yè)成績上相互競爭以及教師之間以班級成績的高低進(jìn)行評比等，但實(shí)質(zhì)上的原因還是觀念問題。無論是學(xué)校、教師，還是家長，都要改變“多做作業(yè)就能取得好的成績”這種工具化傾向，要改變“唯成績論”的舊觀念。學(xué)者劉權(quán)華在《“雙減”背景下數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)有的作業(yè)觀》一文中就提到，教師和家長都要樹立正確的作業(yè)觀，改變“題海練習(xí)出成績”的傳統(tǒng)觀念，要樹立大作業(yè)觀、長作業(yè)觀、協(xié)同作業(yè)觀以及文化作業(yè)觀[3]?？傊?，就是教師要以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)抽象、邏輯推理、數(shù)學(xué)建模、數(shù)學(xué)運(yùn)算、直觀想象以及數(shù)據(jù)分析這六大素養(yǎng)為初心，將作業(yè)滲透于生活，要讓學(xué)生在做作業(yè)的過程中不光是單一地做題，要引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)手眼口耳腦并用，關(guān)注學(xué)生探究能力與合作交流能力的培養(yǎng)。家長要樹立科學(xué)、正確的教育觀，只有家校共同努力，才能有效地落實(shí)“雙減”政策，有效地減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，以更好地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

3.2? 控制作業(yè)量，追求作業(yè)質(zhì)量

學(xué)校或教師在設(shè)計(jì)作業(yè)的時(shí)候要充分研讀《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》和數(shù)學(xué)教材，確定作業(yè)目標(biāo)。制定科學(xué)準(zhǔn)確的作業(yè)目標(biāo)是提高作業(yè)質(zhì)量的前提和關(guān)鍵[4]。為了更好地控制作業(yè)量，小學(xué)低年級要堅(jiān)決做到“放學(xué)作業(yè)畢”;小學(xué)中高年級的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)作業(yè)要在學(xué)生放學(xué)前完成，拓展性作業(yè)要做到“精”“簡”“趣”。在作業(yè)的內(nèi)容方面，要“始于教材，高于教材”，注重對學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練，舍棄不必要的機(jī)械練習(xí)，保障作業(yè)的質(zhì)量。如教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)了“20以內(nèi)的加減法”后，傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)作業(yè)就是讓學(xué)生做大量20以內(nèi)的加減法計(jì)算題。而現(xiàn)在，為了響應(yīng)“雙減”政策，同時(shí)為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，教師可以在課堂中采取“開火車”或者在課下采取“闖關(guān)游戲”的形式來激發(fā)學(xué)生完成作業(yè)的積極性，同時(shí)也能讓學(xué)生及時(shí)反饋?zhàn)约旱膶W(xué)習(xí)情況?？傊?，教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)要控制習(xí)題的量，要多變換作業(yè)的形式，提升作業(yè)的質(zhì)量，在滿足“雙減”政策的要求的情況下，讓學(xué)生既能學(xué)到知識，又有足夠的時(shí)間放松娛樂，進(jìn)而使學(xué)生實(shí)現(xiàn)德智體美勞全面發(fā)展。

3.3? 設(shè)計(jì)分層作業(yè)，落實(shí)因材施教

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，部分?jǐn)?shù)學(xué)教師都是統(tǒng)一進(jìn)行作業(yè)的布置，這樣就會出現(xiàn)兩種極端的現(xiàn)象：學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生可能出現(xiàn)拓展不夠的情況;而學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生可能出現(xiàn)“不會做、達(dá)不到”的情況。教師在設(shè)計(jì)作業(yè)之前必須做學(xué)情分析，在充分了解學(xué)生整體情況和個(gè)體差異的基礎(chǔ)上進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)，要樹立正確的學(xué)生觀，即學(xué)生是獨(dú)立的個(gè)體，無論是智力水平還是學(xué)習(xí)能力都存在一定的差異，因此作業(yè)的設(shè)計(jì)要嚴(yán)格遵循學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)[5]。在“雙減”政策的視角下，教師要堅(jiān)持以人為本的理念，在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)可以根據(jù)學(xué)生平時(shí)的課堂表現(xiàn)以及測試情況等進(jìn)行分層，給不同層次的學(xué)生布置不同形式、不同難度的作業(yè)，分別布置以基礎(chǔ)知識為主的必做作業(yè)、以拓展知識為主且難度稍高的趣味拓展作業(yè)以及以提高學(xué)生能力為主的拔高作業(yè)等。同時(shí)，教師還可以設(shè)計(jì)內(nèi)容相似但難度不一的作業(yè)內(nèi)容，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣和能力來選擇完成，作業(yè)難度也要逐步提升，讓學(xué)生能夠不斷挑戰(zhàn)自己，提高學(xué)生的探索興趣。在學(xué)生對作業(yè)進(jìn)行選擇的時(shí)候，教師也要積極地引導(dǎo)學(xué)生選擇適合自己的作業(yè)內(nèi)容，避免學(xué)生為了偷懶而僅僅選一些基礎(chǔ)性的作業(yè)。分層作業(yè)的設(shè)計(jì)能夠滿足不同學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的需求，每一個(gè)學(xué)生都能夠在自己的能力范圍內(nèi)完成相應(yīng)的練習(xí)和拓展，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，提高其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力。

3.4? 創(chuàng)新作業(yè)形式，注重全面發(fā)展

著名數(shù)學(xué)家柯朗曾經(jīng)多次呼吁：無意義的單純演算和習(xí)題訓(xùn)練，無助于學(xué)生對數(shù)學(xué)的真正理解和思維能力的提高;當(dāng)下廣泛存在對數(shù)學(xué)研究的過度專門化、抽象化和長期以來對數(shù)學(xué)應(yīng)用的忽視，以及忽略數(shù)學(xué)與其他領(lǐng)域之間聯(lián)系的狀況，這種“有知識、沒文化、缺素養(yǎng)”的作業(yè)必將激起學(xué)生強(qiáng)烈的反感[6]。教師在設(shè)計(jì)作業(yè)的時(shí)候要充分考慮學(xué)生的興趣愛好，利用學(xué)生愛玩的天性，設(shè)計(jì)不同形式的作業(yè)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中玩耍，在玩耍中進(jìn)步。教師還可以在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)結(jié)合本校的辦學(xué)特色、學(xué)校所在地的環(huán)境資源或者鄉(xiāng)土資源以及各學(xué)科教材編排內(nèi)容的融通點(diǎn)等，探索出貼合實(shí)際或者跨學(xué)科的綜合性作業(yè)[7]。如在教學(xué)“統(tǒng)計(jì)與概率”這一章節(jié)時(shí)，城區(qū)學(xué)校的教師可以給學(xué)生布置統(tǒng)計(jì)自己家每月的水電費(fèi)的任務(wù)，鄉(xiāng)村學(xué)校的教師可以讓學(xué)生統(tǒng)計(jì)自己村不同家庭的人口數(shù)等，要求學(xué)生在實(shí)際調(diào)查的基礎(chǔ)上對數(shù)據(jù)進(jìn)行整理和描述，在實(shí)踐中充分利用課堂中所學(xué)的內(nèi)容，體驗(yàn)將數(shù)學(xué)知識應(yīng)用于生活的樂趣。

總之，大力貫徹和落實(shí)“雙減”政策已成為一種必然趨勢，教師要以作業(yè)設(shè)計(jì)為重要切入點(diǎn)，做好作業(yè)設(shè)計(jì)中的“加減法”，重視與學(xué)生家長的密切配合，充分考慮學(xué)生的整體性和個(gè)體差異，設(shè)計(jì)出科學(xué)合理的綜合性作業(yè)和分層作業(yè)，更有效地培養(yǎng)學(xué)生的素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

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【作者簡介】

牛喜艷（1997～），女，河南周口人，成都大學(xué)師范學(xué)院小學(xué)教育專業(yè)2020級研究生。