唐曉雯
摘 要:“雙減”背景下的作業(yè)設計要減少同化并通過多種多樣的作業(yè)方法,幫助學校鞏固學生的課堂學習基礎,使學生在英語學習的過程中得到信心與成就感,并培養(yǎng)口語運用能力,在完成課后作業(yè)后能夠留出更多的時間發(fā)展個人的興趣。因此,基于“雙減”背景下小學英語如何設計和實施一些英語作業(yè),讓作業(yè)有針對性、趣味性及層次性值得共同探討、研究。
關鍵詞:“雙減”政策;小學英語;作業(yè)設計與實施
在“雙減”政策下,不只是在表面上減少作業(yè)的數(shù)量,而是提升作業(yè)質量再精簡作業(yè)數(shù)量,結合英語這門學科的特點,需做好作業(yè)內容的設計策略,從而更好地貼合課程標準與“雙減”政策,幫助學生在作業(yè)階段獲得“溫故而知新”的理想狀態(tài),更有效率地去學習英語這門課程。
一、“雙減”背景下小學英語作業(yè)設計原則
(一)趣味性原則
“雙減”政策實施后更應激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習興趣,創(chuàng)新增效,鞏固好英語知識。學生喜愛游戲、喜愛唱歌、喜愛比賽,也喜愛手工作業(yè),所以在作業(yè)設計的過程中,我們就應該合理地設計一些查一查、演一演、畫一畫、唱一唱、編一編的作業(yè)形式,以引起他們的好奇心,使他們的動手能力得以進一步拓展,真正做到控量減負,創(chuàng)新增效。
(二)層次性原則
作業(yè)是為各個層次的學生提供鞏固知識點的平臺,應當具有針對性,教師要設計讓每個學生都能做的作業(yè),且要注意作業(yè)的質量。在作業(yè)設計的過程中,我們必須充分考慮到學習者的能力層次不同,設計有選擇性的作業(yè),必須聯(lián)系學習者的生活,以滿足學習者的知識、能力層次,從而使每個學習者都有機會感受到成功的快樂,培養(yǎng)學習者的創(chuàng)新能力。比如,英語家庭作業(yè)往往需要學習者聽錄音材料,而對于學優(yōu)生,往往需要他們在聽、說的基礎上,完成換詞說話演練;對于中等程度的學生,需要他們聽熟,能背誦;對于學困生,則需要他們跟隨錄音一個詞一個詞地跟讀。讓各個程度的學生都能樂于探索并能積極表現(xiàn)自己,從而增強對語言練習的主動性,提高語言交流技能。
(三)實踐性原則
常用的實踐性作業(yè)形式包括對話演示、調查探究、課本劇演出、采訪報道等,比如,平時在校內,我要求學生在課外和同學、教師之間盡可能用英文溝通;一般在家里要求學生和懂英文的父母用英文溝通,讓學生從“study English”到“l(fā)earn English”,甚至是“enjoy English”。學英語的目的是用來交際,所以只要有語言互動的活動情景都可以設計為作業(yè),而它一定要充分考慮學習者的年齡階段特點和學習者的日常生活實踐,引導學習者參與到口語實踐中,在實踐中體會不同的語言感受,從而實現(xiàn)活用知識的目的。
二、“雙減”背景下小學英語作業(yè)設計的實施策略
(一)試聽類作業(yè),讓學生在作業(yè)中提高聽力,培養(yǎng)能力
“聽”是學生培養(yǎng)口語交流能力的重要基石,但教師也要充分根據學生的興趣點,通過布置一些內容充實、形式靈活多樣的視聽作業(yè)來強化學生對知識的鞏固。
比如,教師應該運用現(xiàn)代化媒體創(chuàng)造真實的語言環(huán)境,建議中小學生在家欣賞英語節(jié)目,英文欄目必須配有英文對白,從而充分調動他們的眼、耳、腦、口,讓學生既愉快地觀看了內容,又獲得了新的英語知識,從而不知不覺地提高了口語視聽感受能力。同時,教師在設計聽力作業(yè)時,還可把聽力作業(yè)和口語作業(yè)結合,通過“小型模仿秀”等方法,讓學生把見到的或是聽說的英文小故事、英文歌謠、歌曲等模擬出來,由此來培養(yǎng)他們主動練習的興趣與能力。語感是在持續(xù)的誦讀與聆聽過程中潛移默化產生的,因此教師設計的英文視聽教學作業(yè)要盡可能使學生在輕松、愉悅、和諧的情境中處于良好的閱讀狀態(tài),并創(chuàng)造和他們所掌握的漢語語言相似的環(huán)境,讓學生可以輕松“習得”,進而增強聽懂英文的流暢性以及使用英文進行溝通的能力。
(二)口語類作業(yè),讓學生在作業(yè)中激發(fā)興趣,樹立自信
1.模仿、互動
“雙減”政策下提倡開放性的作業(yè)設計,引導學生創(chuàng)造性地使用語言,讓學生可以邊讀邊模仿,最后在全班同學前朗讀,學生就會不厭其煩地讀和練,效率出奇得高。
例如,三年級小朋友剛學了一個簡短的問候語“Good morning.”“Hello.”“Hi.”等,我便主動問候,并鼓勵學生在回家后和爸爸媽媽用英文進行溝通;要求學生將學會的英文歌曲演唱給家長聽,將每個情況都記錄下來當作家庭作業(yè),在這樣的互動中,成功的快樂也自然會增加學生學習的積極性。此外,我還針對課程的知識,制作了一些場景劇給學生演出,使學生在場景中體會各種角色,從而訓練了學生的溝通能力。因此,當上完了“Shopping”這一課后,我設計了這樣的作業(yè),給學生創(chuàng)設各種情境,有水果店,有玩具店,或在文具店進行交談演出,學生興致都很高漲,自編、自導、自演,在場景演出中體會了各種角色,也活用了英語。
另外,教師也能夠充分調動父母的力量,指導兒童掌握英文,引導兒童用英文和父母進行簡易的日常溝通,并饒有興趣地扮演Little teacher的人物,真正地實現(xiàn)學以致用的目的。在這樣的交流中,學生獲得成功的喜悅一定會提高他們學英文的積極性,也提升了學生的口語交際技能,更促進了他們綜合素養(yǎng)的提高。
2.采訪、調查
教師針對學習內容而設計各種交際型作業(yè),使學生在完成作業(yè)的過程中習得語言,并學習用語言辦事,感受與掌握語言的過程。
例如,學習句型“How do you go to school?Whats your favorite color?How do you spend your birthday?”等。我設計了讓學生回家研究的作業(yè),要給學校在規(guī)定的日期內完成任務,過幾日再上報研究結果。我在黑板上設計了一份大調查表,并采用問答多種形式,要求學生用英文報告各小組研究的成果,包括一些社會熱門話題,如“How does your mother/father go to work?”還能逐步指導學生把研究面拓展到家庭中,使學生通過研究家庭成員以及好朋友之間的交通習性,逐步掌握人們的生活習慣、日常生活水平,以及更深層次的日常生活知識。通過這種富有啟發(fā)性和趣味性的口語寫作方式,既能調動學生學習英語的興趣,又能指導學生總結、歸納和整理所學的知識并借助課余時間來推進作業(yè)管理效果。
(三)閱讀類作業(yè),讓學生在作業(yè)中培養(yǎng)語感,增加詞匯
英語閱讀類作業(yè)加強和拓展了學習者的詞匯量,是他們掌握語言和感受語言文化的重要途徑。教師也可通過設計作業(yè)訓練學生自主學習和探索的能力,查找有關學習資源也是一個改進的方式。比如,在講授部分國籍期間,可讓學生去查看這個國家的旗幟,并寫出所有旗幟的英文名字,還有關于這個旗幟的標志性事物。又如,在講授節(jié)日時可讓學生查找?guī)讉€在外國比較經典的中國傳統(tǒng)節(jié)日以及來由和紀念方法等,并在課堂上以學生各自的方式來講述,這都有利于他們更深入地理解英語國家的社會文化。又如,在學習簡單的語法現(xiàn)象之前,由學生自己查找有關書籍,在課程中將根據自己對其的認識加以說明,看究竟哪個學生能夠用自己的語言最簡潔、確切地表達。同時學生對英文的閱讀作業(yè)也產生了濃厚興趣,在樂于閱讀過后更加主動積極地投身英文書籍中,學生在讀書過程中學會探索、學習合作、分享喜悅,不但掌握了基礎知識,還同時全方位地提升了自身的讀寫能力。
(四)書寫類作業(yè),讓學生在作業(yè)中利于記憶,規(guī)范書寫
“雙減”情況下,我們單純通過依靠口語的輸入無法使學生全面了解英語,還必須借助書寫來檢測并提高他們對語言的吸收與思維能力。所以,學生的筆試作業(yè)也是教學不可忽略的一個重要環(huán)節(jié),當學生在課堂上完成了課堂任務,在課后加上相應的寫作練習,也可以使學生獲得更高效的語言輸出能力,但在寫作練習類的作業(yè)中,教師還需要防止學生過分注重可接受性練習,單純地機械模擬,或死記硬背等教學現(xiàn)象。例如,有以下幾種情況。
1.在筆試作業(yè)中,規(guī)定學優(yōu)生用鉛筆或在一條線格上抄寫—用圓珠筆在一條線格上抄寫—在空白紙上寫字,以提高學生寫作的深度,從而實現(xiàn)“超前教育”。但對于學困生來說,要降低寫字標準,欲速則不達。于是規(guī)定學生先用鉛筆,在四線格上一筆一畫踏踏實實地抄寫,之后再視情況逐步提高標準。
2.學生在學習字母后,都能按次序認識字母,并能演唱英文歌謠,不過在將字母打亂順序后,有個別學生就無法快速反應了。根據這一情況,我設計了寫一寫、貼一貼的作業(yè),由于我們所學的英語與日常息息有關,如文具、顏色、家居生活用品等,學完后我讓學生用白紙畫了四線格,將單詞抄在上面,貼在對應的物品上。如,pen,pencil,crayon,bed,chair,book,TV等。這一類習題既可以幫助學生記住詞匯,又可以培養(yǎng)學生的拼讀能力和英文寫作水平。
3.越來越多的英語出現(xiàn)在我們身邊,如衣服商標、廣告、招牌等隨處可見。如Made in China,China mobile,supermarket,Bank of China等,學生在掌握字母后,通過布置此類摘抄作業(yè),不僅能夠培養(yǎng)學生的學習興趣,擴大知識面,還可以培養(yǎng)學生良好的習慣和自主學習的意識。
(五)手工類作業(yè),讓學生在作業(yè)中欣賞藝術、創(chuàng)造美麗
1.制作
教師設計制作類作業(yè)時,既能使學生獲得“I can do it in English!”的快感,又培養(yǎng)了學生的動手能力、審美情趣,從而體現(xiàn)了知識之間的交叉滲透。如在練習了祈使句之后,教師可以要求學生為校內的不同地點設置英語安全警告標語。于是,在校內的綠樹上、紅花旁就有了“Dont climb the trees!”“Dont pick the flowers!”的安全警告標語,在垃圾筒邊有了“Put the rubbish in the bin!”的安全警告標語,在樓道的轉角也有了“Dont push!”的警示牌,以讓學生感受成功,也有助于學生養(yǎng)成敢于實踐、不畏犯錯、富有信心的積極情緒。
2.繪畫
教師還針對單詞的特性特別設計了繪畫作業(yè),讓學生動手實踐,如在教完了文具類的詞匯(pen, pencil, ruler)、動物類詞匯(cat, dog, duck)、玩具類單詞(plane,kite,car)后,教師就可讓學生對單詞畫一畫,并在第二天上課時進行討論。又如,教師在教完26個字母之后,還可布置想象式的圖畫作業(yè),讓學生張開想象的翅膀將每個字母都畫下來,以最大限度地激發(fā)學生的想象力。這樣一來,將抽象的詞匯和生動的圖畫、實物聯(lián)系在一起,學生記憶詞匯也會輕松得多,因為這樣圖文并茂,既直觀生動,又可讓他們在圖畫與文字知識的交叉中鞏固學習知識。
3.收集
教育家蘇霍姆林斯基曾說:“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需求,就是希望覺得自己是個發(fā)現(xiàn)者、研究者,而在孩子的精神世界這個需求尤為迫切。”這樣在設計作業(yè)時能夠讓學習者發(fā)現(xiàn)什么,也能夠訓練學生思考的靈活性與敏捷程度。因此在學字母時,教師可讓學生去尋找周圍的字母,如CCTV(中央電視臺)、KFC(肯德基)等;在學數(shù)詞時,教師可讓學生尋找日常生活中的英文數(shù)據,如車牌號碼和電話信息等。另外,教師還可組織學生進行“生活英語大搜索”的教學活動,讓他們留意搜集并摘抄日常生活中的英文,讓他們自由組合,自己動筆,并摘抄所見所聞的英文,如No Smoking!(嚴禁抽煙)、No Parking!(禁止停車)等。又如,學會了家庭生活物品、教學用具等詞之后,教師可以給上述東西貼標記,在書柜上標上bookshelf,在冰箱上標fridge,在門窗上掛window,還可以將家庭生活中的英文標記剪下來,再按照不同類別,用英漢兩種語言貼在一起。這些作業(yè)不但能夠讓他們牢記日常生活中的實用英語,還能夠產生強烈的“家園學習型”氛圍。通過這一類作業(yè),學生為自己能夠發(fā)現(xiàn)和掌握如此多身邊的課外英語學習而非常高興,而且如果隨時記下并持續(xù)積累下來,則學生在動眼、動耳、動嘴、動手、動腦、動心、動情過程中會全面、積極地發(fā)揮。
總而言之,在“雙減”政策背景下優(yōu)化教學結構是主要的轉變形式,提高教學質量的同時將原來的作業(yè)進行精簡改進,更貼合課程進度與學生情況。作業(yè)是學習的延伸,高質量的課后作業(yè)內容對學生掌握所學知識有著積極作用,教師應當結合小學英語課程的特性,科學、合理地布置作業(yè)內容,從而全面提高教學質量和教學效果。
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注:本文系2022年度建甌市教育科研立項課題“‘雙減背景下閩教版小學英語作業(yè)設計策略研究”(立項批準號:B22059)階段性研究成果。