劉彬彬

摘 要：培智教育的主體為智力障礙學生，這類學生因智力與心理不同，在學習能力方面存在顯著差異，因此，為實現(xiàn)教學目標，提高課堂教學效率，在打造高效生活語文教學課堂過程中，教師應尊重學生的主體地位，采用情境創(chuàng)設(shè)教學手段?；诖耍瑢ε嘀菍W校生活語文中生活情境的融合運用策略進行探究，以期為相關(guān)學者研究提供參考。

關(guān)鍵詞：培智學校;生活語文教學;生活情境

隨著我國特殊教育事業(yè)的快速發(fā)展，社會各界對培智學校教學質(zhì)量的關(guān)注度日益提高，在此背景下為提高辦學質(zhì)量，培智學校愈發(fā)重視學生學習能力的培養(yǎng)，而在實際教學活動中相較于傳統(tǒng)教學手段而言，情境教學成效更為顯著，因此在新時期教育背景下，培智學校應加強生活語文中生活情境的融合。

一、培智學校生活語文中生活情境的融合運用教學策略

（一）創(chuàng)設(shè)生活化情境，喚醒學生的感性經(jīng)驗

教學源于生活，學以致用始終是教學的核心目標之一，且培智學校學生相較于正常學生而言，其生活能力、生活認知、生活經(jīng)驗、學習能力以及知識儲備等均較為薄弱，教師如若采用傳統(tǒng)教學模式開展教學，則效果與預期將不符，因此為落實學以致用的教學理念，針對培智學生應基于生活，創(chuàng)設(shè)生活化情境，讓學生在生活情境中完成學習任務[1]。

例如，以“打電話”教學為例，在現(xiàn)代生活中電話已經(jīng)成為人們生活中必不可少的設(shè)備之一，電話是人類之間進行交往與聯(lián)系的主要媒介，因此指導培智學校學生學會打電話是生活語文的重要教學內(nèi)容。在開展打電話教學時，教師應創(chuàng)設(shè)生活化情境：“同學們，你主要和誰住在一起？爺爺奶奶或外公外婆跟你住在一起嗎？”通過一系列問題吸引學生注意力，給予時間讓學生進行思考，并要求學生依次回答問題，此教學環(huán)節(jié)可以將學生的思路帶回生活。在學生回答完問題后，教師提問：“不跟長輩住在一起的同學，你們會想他們嗎？如若想，我們應該怎樣聯(lián)系到他們呢？”學生通過逐層思考會慢慢意識到在生活中要是想誰或者想要聯(lián)系誰可以通過打電話實現(xiàn)。隨后教師應利用多媒體課件播放打電話的視頻，以此加深學生對打電話的認知，在此過程中教師應引導學生對常用的打電話語言進行模仿學習，如“我想給外公打電話、我要打個電話、我要接電話、我是誰、我找誰等”[2]。

（二）創(chuàng)設(shè)藝術(shù)性情境，啟發(fā)學生的創(chuàng)新思維

教師在生活語文教學中所創(chuàng)設(shè)的生活情境不應一成不變，而是應結(jié)合教學需求不斷創(chuàng)設(shè)新穎的生活情境，從而讓學生一直處于新奇的學習狀態(tài)下，進而提高學習興趣，完成教學任務。隨著現(xiàn)代化教學手段與教學理念的不斷深入，教學方式愈發(fā)多元，教師可以充分借助音樂、視頻、圖片、生活材料等創(chuàng)設(shè)不同的情境，以此有效激發(fā)學生的好奇心，讓學生可以全身心投入情境教學中，進而完成新知識的學習[3]。

例如，以“過生日”為例，教師在教學準備階段分別將不同年齡段人們過生日、唱生日歌、切蛋糕等視頻做成多媒體課件，從而在實際課堂教學活動中播放給學生觀看，詢問學生：“視頻里除了有不同的人外還有什么？他們在干什么？”以此讓學生了解過生日這一概念，并讓學生明白在過生日時可以唱生日歌、吃蛋糕，從而讓學生掌握“生日快樂、祝你生日快樂、過生日”等生活中常用的詞匯。與此同時，教師還應帶領(lǐng)學生做游戲，告訴學生：“觀察屏幕上所呈現(xiàn)的圖片，圖片中過生日的人都帶了同一樣東西，請同學們找出來，最快找出來的同學可以得到獎勵。”學生通過思考發(fā)現(xiàn)過生日的人都戴了生日帽，這時教師需要肯定并表揚學生，并告訴學生在看到戴有生日帽的人時可以對其說“生日快樂”。最后，在課堂快要接近尾聲時，教師應播放《生日歌》帶領(lǐng)學生一起跟唱生日歌。

（三）創(chuàng)設(shè)游戲情境，點亮課堂

傳統(tǒng)的“你講我聽”教學模式容易忽視學生的主體地位，導致學生處于被動學習、被動聽課狀態(tài)，從而致使課堂教學效率低下，學生無法緊跟教師思維變化?；诖?，教師應轉(zhuǎn)變教學理念，在教學活動中創(chuàng)設(shè)游戲情境，實現(xiàn)師生有效互動從而點亮語文課堂[4]。而在培智語文課堂教學中，教材始終為主要載體，培智教育與傳統(tǒng)語文學科教學不同，相較于傳統(tǒng)語文教學中所進行課外知識點延伸而言，培智教育內(nèi)容多為教材內(nèi)容，延伸性知識內(nèi)容較少，因此，為有效幫助學生構(gòu)建知識體系，教師在深入教材的同時還應根據(jù)學生實際需求開展與生活息息相關(guān)的延伸知識教學。

例如，為幫助學生掌握“左、右、上、下、前、后”，教師可以創(chuàng)設(shè)游戲情境，通過與學生進行對話和游戲互動，讓學生切身感知到什么是左、右、上、下、前、后，進而為后續(xù)與方位相關(guān)內(nèi)容的教學奠定基礎(chǔ)。

首先，教師與學生互動，向?qū)W生提問：“同學們，想做游戲嗎？”

學生：“想！”

教師：“那我們今天就一起來玩一個聽口令、做動作的游戲。同學們需要根據(jù)老師所說的口令，擺出相對應的動作，看看哪位同學的反應最快，并且做的動作最準確？”隨后，教師與學生一起互動游戲。

教師：“同學們做得非常好，反應得很快，而且做的動作都正確。那同學們知道嗎，剛才的游戲還蘊含著本堂課的知識點，即‘左、右、上、下、前、后方位知識。通過游戲同學們感知到什么是上、下、前、后了嗎？是否了解該方位知識？”

學生：“了解！”

與此同時，教師應基于學生求知欲望進一步深化學生對方位的認知了解，從而讓學生真正掌握本次課堂的教學內(nèi)容[5]。

（四）創(chuàng)設(shè)任務型情境

培智學校學生的自理能力較為薄弱，為提高學生的自理能力，在生活語文教學中可以創(chuàng)設(shè)任務型情境，以期鍛煉學生的穿衣、脫衣、刷牙等基礎(chǔ)生活行為[6]。

例如，以“我會穿衣服”為例，教師在教學中可以設(shè)置比賽，將學生外套分別擺放在學生面前，要求學生以最快速度完成穿衣，看看誰的速度最快且穿得最規(guī)范。在比賽氛圍中不會自主穿衣的學生會觀察以及學習如何穿衣服，會穿衣服的學生則會向穿好衣服、穿整齊衣服的目標轉(zhuǎn)變。此教學環(huán)節(jié)不僅可以提升學生的自理能力，還能夠強化學生聽指令完成動作的意識。

又如，為了讓學生掌握更多的詞匯，從而在一定程度上提高學生的文化水平，教師還可以基于任務型情境構(gòu)建識字游戲。教師將常見的“你、我、它、他、她”或“一、二、三、四、五”等數(shù)字做成卡片，卡片上不僅有漢字還有該漢字對應的拼音。將所有卡片分別藏在教室的不同位置，教師在教學中要求學生在教室內(nèi)將藏起來的卡片找出來，每找到一張卡片就交到教師手中，并向教師正確讀出卡片漢字，對回答正確的學生，教師會獎勵一朵小紅花，最后看哪位學生獲得的小紅花最多，且不同小紅花數(shù)量可以兌換不同的零食。在此學習氛圍下，學生會產(chǎn)生極大的漢字學習熱情，且學習效率能夠得到有效保證。

二、基于生活情境的培智學校生活語文拔高教學策略思考

培智教育對象主要為先天認知、思維等能力低以及后天因外在因素所導致的智力受損學生，該類學生因智力與心理等個別差異突出，無法和正常學生一樣開展統(tǒng)一教學，而為有效培養(yǎng)智力障礙學生獲取一定的知識以及提高其認知水平，生活情境教學模式在教學新要求下應運而生，成為培智語文課堂教學的主要方式[7]?，F(xiàn)將基于生活情境的培智學校生活語文拔高教學策略思考總結(jié)如下。

以部編版《開國大典》課文教學為例，從教學目標、教學方法、教學步驟三大方面進行基于生活情境的培智語文課堂教學方法分析。

教學目標：（1）通過《開國大典》教學，使學生了解開國大典盛況;（2）領(lǐng)會中國人民的自豪、激動、欣喜之情;（3）幫助學生掌握課文生詞與成語釋義。

教學方法：利用多媒體課件構(gòu)建《開國大典》教學情境，同時強化課前測評，明確教學定位;把握教材重點，實施分層教學;開展實踐活動，激發(fā)內(nèi)在潛能。

教學步驟：

（1）課前準備階段：將與《開國大典》相關(guān)的圖片、音樂、視頻等素材制作成多媒體課件。采取強化課前測評，明確教學定位方法要求學生獨立通讀文章，并以“是否能通讀課文？是否了解課文內(nèi)容？是否能表達讀后感”為標準對學生進行課前測評，從而掌握學生水平，明確教學定位，進而有效開展個別化教學。

（2）課堂講解階段：播放《開國大典》影視片段激發(fā)學生學習興趣，吸引學生注意力。培智學校學生對聲音、視頻、圖片等教學材料的認識程度與接受程度較高，因此在拔高教學中，教師應通過多媒體課件為學生播放與《開國大典》相關(guān)的音視頻，以此創(chuàng)建良好的教學環(huán)境，讓學生在獨特的教學環(huán)境中完成學習。

基于教學情境把握教材重點，實施分層教學法與學生基于《開國大典》課文進行討論互動。教師提問：“有同學能告訴老師政、濱、盞、欄、匯、爆、宣、幟、閱、隆這幾個字怎么讀嗎？”部分學生可以認得其中少數(shù)漢字，但無法認全，而一部分學生都認識，這時教師應采用分層教學，一方面要求學生自主通讀課文，并將課文中的成語標注出來，另一方面針對無法認全的學生進行漢字讀音教學。例如，進行“賓”字教學時，教師應采取學生易懂、易接受的語言進行“賓”字講解，首先帶領(lǐng)學生讀“賓”字，并將拼音標注在黑板上，在學生都會讀“賓”后，引導學生寫“賓”字，教師語述可為：“同學們，‘賓為上下結(jié)構(gòu)，偏旁為‘宀，接下來我們一起數(shù)一數(shù)共有多少筆畫，一共是10畫，在寫的時候，‘兵比較大且底橫長，最后寫兩個點，兩個點的方向不同，但底部平齊?！痹诮掏辍百e”字讀音與寫法后，教師可以讓這部分學生進行自主練習，同時，為另一部分學生進行成語釋義解讀，首先要求學生將課文的成語列出來，并讓學生聯(lián)系上下文進行自主解讀，隨后教師在表揚學生后對成語進行總結(jié)教學。例如，進行“排山倒海”教學時，教師首先應將成語的具體釋義告訴學生：“排山倒海是指把高山推倒，把大海翻過來，形容力量強大，來勢兇猛，不可阻擋?！彪S之聯(lián)系上下文闡述：“排山倒海在文章的內(nèi)涵是人民對領(lǐng)袖的愛戴和對新中國的無限熱愛?！?/p>

基于情境開展實踐活動，激發(fā)內(nèi)在潛能方法。針對可以通讀全文且掌握詞匯釋義的學生開展更高層次的教學，要求學生進行不同自然段的朗讀，并將“五星紅旗升起來了，表明中國人民從此站起來了”“兩股‘紅流分頭向東城、西城的街道流去，光明充滿了整個北京城“毛主席在城樓上主席臺前邊，向前探著身子，不斷地向群眾揮手，不斷地高呼‘人民萬歲！‘同志們?nèi)f歲！”三段話在文章中的位置找出來，并表達這三句話在文中的意義以及自己的理解，學生在此階段會因自身心理變化影響，不愿意進行自主發(fā)言，因此，為有效激發(fā)學生內(nèi)在潛能，教師應與學生一起對短句進行解讀，從而在教師引導下讓學生明晰“五星紅旗升起來了，表明中國人民從此站起來了”內(nèi)涵為中國人民已經(jīng)將反動派踩在腳下，真正實現(xiàn)了民族獨立;“兩股‘紅流分頭向東城、西城的街道流去，光明充滿了整個北京城”內(nèi)涵為中國永遠擺脫了黑暗統(tǒng)治，新中國的未來一片光明，教師引領(lǐng)學生分析完兩段話后，應再次鼓勵學生對最后一段話進行解讀，學生在教師示范與鼓勵下回答“毛主席在城樓上主席臺前邊，向前探著身子，不斷地向群眾揮手，不斷地高呼‘人民萬歲！‘同志們?nèi)f歲！”表現(xiàn)了毛主席對人民的熱愛以及毛主席的偉大領(lǐng)袖形象。

學生的內(nèi)在潛能是無窮的，為幫助學生擁有高質(zhì)量生活，在培智教育中應加強學生內(nèi)在潛能激發(fā)，而基于情境的教學則是最佳手段。

綜上所述，要想提高培智學校辦學質(zhì)量，提高培智學生文化水平，培智學校生活語文中生活情境的融合運用具有重要作用，可以通過創(chuàng)設(shè)不同的生活情境，讓學生在特有的情境中全身心投入學習中，更好地完成學習任務。基于此，在生活語文中可以創(chuàng)設(shè)生活化情境，喚醒學生的感性經(jīng)驗;創(chuàng)設(shè)藝術(shù)性情境，啟發(fā)學生創(chuàng)新思維;創(chuàng)設(shè)游戲情境，點亮課堂;創(chuàng)設(shè)任務性情境。與此同時，基于生活情境的培智學校生活語文拔高教學策略思考對進一步提升培智學生文化水平具有重要意義。

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