顧夕陵

【摘 ?要】隨著信息技術(shù)的發(fā)展，微課被廣泛運(yùn)用于教育教學(xué)中，數(shù)學(xué)作為高中階段的重點(diǎn)學(xué)科，教師將教學(xué)的重難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)、高頻考點(diǎn)等用圖片或動(dòng)畫的形式制作成微課，讓學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)需求選擇觀看，借由微課教學(xué)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生提供個(gè)性化的教學(xué)服務(wù)，減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。本文對(duì)高中數(shù)學(xué)的微課教學(xué)設(shè)計(jì)策略展開研究，希望能夠最大程度地發(fā)揮出微課在數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用。

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué);微課;設(shè)計(jì);策略

隨著新課改的落實(shí)，大部分的教師都能夠轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，在課堂中運(yùn)用全新的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)。但是就實(shí)際的教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，高中數(shù)學(xué)依然存在采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式的現(xiàn)象，難以體現(xiàn)全新的教學(xué)理念、教師教學(xué)水平和教學(xué)效果不佳。因此，端正教師對(duì)微課的認(rèn)知，提高微課設(shè)計(jì)能力，掌握微課教學(xué)策略，以優(yōu)化課堂教學(xué)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，就顯得尤為必要。

一、相關(guān)概念

（一）微課

目前學(xué)術(shù)界對(duì)于微課沒有統(tǒng)一的定義，但是從大的方向來(lái)看，微課的概念都大同小異，即以某一個(gè)小的點(diǎn)為中心，以視頻為主要表現(xiàn)方式，以短小精悍為特點(diǎn)，為學(xué)生提供線上教學(xué)的教學(xué)模式，在教學(xué)中采用微課，能夠讓學(xué)生接收到更加精準(zhǔn)的教學(xué)，從而提高教學(xué)的效率。

（二）微課的特點(diǎn)

微課的最大特點(diǎn)就在于微，微表現(xiàn)在時(shí)間短、容量小和教學(xué)內(nèi)容少上，微課的時(shí)長(zhǎng)一般在5～10分鐘左右，容量在幾十兆左右，教學(xué)的內(nèi)容一般為1～2個(gè)知識(shí)點(diǎn)。學(xué)生能夠通過(guò)在線觀看或下載到設(shè)備上來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠根據(jù)自身的學(xué)習(xí)需求，來(lái)反復(fù)觀看視頻的內(nèi)容，以提高自身的知識(shí)掌握程度。教師能夠根據(jù)視頻來(lái)進(jìn)行教學(xué)反思，因此相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)模式來(lái)說(shuō)，微課的教學(xué)重點(diǎn)更加突出，教學(xué)內(nèi)容也更加精簡(jiǎn)，能夠滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和教師的教學(xué)需求。

微課有情景化的特點(diǎn)。微課中所呈現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容一般都具有一定的故事性，因此更能夠引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助其能夠積極主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

微課的研發(fā)性特點(diǎn)。由于微課中所包含的知識(shí)點(diǎn)比較少，而且微課制作的要求不高，所以幾乎人人都能夠成為課程的研發(fā)者。微課所面對(duì)的對(duì)象是教師和學(xué)生，因此要將教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)手段整合起來(lái)綜合考慮，才能夠達(dá)到微課教學(xué)的目的，微課的內(nèi)容，應(yīng)該是以激發(fā)學(xué)生的興趣為主，圍繞教學(xué)重難點(diǎn)展開的教學(xué)內(nèi)容。

微課的及時(shí)反饋特點(diǎn)。微課能夠在短時(shí)間內(nèi)對(duì)學(xué)生進(jìn)行集中教學(xué)，教學(xué)的精準(zhǔn)性強(qiáng)，學(xué)生能夠及時(shí)了解自身對(duì)于知識(shí)的掌握情況，教師也能夠根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)來(lái)評(píng)估其教學(xué)的效果。

（三）微課教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程

微課教學(xué)設(shè)計(jì)屬于教學(xué)設(shè)計(jì)的一種，它是通過(guò)對(duì)于教學(xué)需求和教學(xué)問題的具體分析，確定使用微課進(jìn)行教學(xué)的一種教學(xué)方案。微課教學(xué)設(shè)計(jì)也屬于教學(xué)計(jì)劃，是將理論付諸于實(shí)踐，將教學(xué)思想轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)際教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)過(guò)程，因此微課的教學(xué)設(shè)計(jì)要遵循教學(xué)的基本規(guī)律。同時(shí)微課教學(xué)設(shè)計(jì)是一項(xiàng)有計(jì)劃的活動(dòng)，設(shè)計(jì)的最終目標(biāo)是為了完成教學(xué)的目標(biāo)，因此其設(shè)計(jì)要以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)為目標(biāo)，主要為解決教學(xué)中存在的問題。教學(xué)設(shè)計(jì)中要把教學(xué)中的每一個(gè)因素看作一個(gè)整體，全面分析各個(gè)因素，確定解決問題的方法和步驟，從而達(dá)到優(yōu)化教學(xué)效果的目的。微課教學(xué)設(shè)計(jì)為提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生更好地理解和掌握知識(shí)的過(guò)程，因此微課教學(xué)設(shè)計(jì)作為一種輔助教學(xué)方式，也是一種教育技術(shù)的應(yīng)用。

二、微課在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

（一）教師對(duì)微課的認(rèn)識(shí)不足

雖然大部分教師都能夠認(rèn)識(shí)到微課對(duì)于教育教學(xué)的推動(dòng)作用，但是對(duì)于微課的基本概念以及其制作的方法和應(yīng)用認(rèn)知還不夠。教師基本都是在網(wǎng)上學(xué)習(xí)微課的制作方法，或者是直接在已有的微課資源中進(jìn)行修改或者制作，再將其應(yīng)用到教育教學(xué)中，只有少數(shù)的教師在運(yùn)用微課進(jìn)行教學(xué)之后會(huì)進(jìn)行反思，并根據(jù)教學(xué)反饋對(duì)內(nèi)容進(jìn)行修改，以優(yōu)化課堂教學(xué)。總體來(lái)看，目前的數(shù)學(xué)課堂中的微課結(jié)構(gòu)不完整，且和實(shí)際教學(xué)情況相脫節(jié)，并沒有真正發(fā)揮出微課的輔助教學(xué)作用。

（二）微課的使用面不高

目前數(shù)學(xué)微課運(yùn)用的范圍還只局限于課堂教學(xué)中，在課前或課后用的很少。由于教師對(duì)于微課和微視頻概念的混淆不清，導(dǎo)致其在教學(xué)的過(guò)程中，把微課作為課件進(jìn)行使用，讓學(xué)生先看一遍微課的內(nèi)容，然后根據(jù)教學(xué)的重點(diǎn)，重復(fù)播放視頻內(nèi)容，教師結(jié)合視頻進(jìn)行講解和強(qiáng)調(diào)，雖然在形式上采用的是微課教學(xué)，但實(shí)質(zhì)上依然沒有擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的禁錮，學(xué)生的主觀能動(dòng)性沒有發(fā)揮出來(lái)，導(dǎo)致微課沒有發(fā)揮出其教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。

（三）制作技術(shù)欠缺

大部分?jǐn)?shù)學(xué)教師在備課時(shí)，能夠意識(shí)到微課的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，但是其使用的微課大部分都來(lái)源于網(wǎng)上下載的現(xiàn)成資源，能夠根據(jù)實(shí)際情況，自己動(dòng)手制作微課的教師少之又少。高中教師的教學(xué)任務(wù)繁重，而微課制作又耗時(shí)耗力，增加教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，因此教師在制作微課的方面也是心有余而力不足。再加上目前國(guó)內(nèi)優(yōu)質(zhì)微課資源的缺乏，也阻礙了微課在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用。

（四）缺乏系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)

由于教師對(duì)于微課的認(rèn)識(shí)不足，導(dǎo)致其在應(yīng)用的過(guò)程中沒有逃脫傳統(tǒng)教學(xué)的禁錮，只是在形式上采用了微課教學(xué)，因此教學(xué)的設(shè)計(jì)缺乏科學(xué)和系統(tǒng)性。部分教師沒有意識(shí)到，自己在使用微課的教學(xué)設(shè)計(jì)上和其之前的教學(xué)設(shè)計(jì)有何不同，不清楚教學(xué)設(shè)計(jì)到底應(yīng)該如何去做。所以由于教師本身對(duì)于微課認(rèn)識(shí)的不足，導(dǎo)致微課缺乏有效的設(shè)計(jì)，影響到課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。

三、高中數(shù)學(xué)微課教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）設(shè)計(jì)原則

微原則。微課要保證其教學(xué)時(shí)間在5～10分鐘之內(nèi)，同時(shí)教學(xué)的內(nèi)容要保持在1～2個(gè)知識(shí)點(diǎn)內(nèi)，集中于重難點(diǎn)知識(shí)、易錯(cuò)點(diǎn)、高頻考點(diǎn)等。在微課的設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師要做好備課工作，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，篩選出合適的知識(shí)內(nèi)容，將其展現(xiàn)在微課當(dāng)中，防止因?yàn)榻虒W(xué)時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，導(dǎo)致學(xué)生注意力不集中的現(xiàn)象。

學(xué)生主體原則。微課是翻轉(zhuǎn)課堂中重要的組成部分，和傳統(tǒng)教學(xué)方法相比，微課更加注重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，因此微課的設(shè)計(jì)要以發(fā)揮出學(xué)生的主觀能動(dòng)性為目標(biāo)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生從傳統(tǒng)的被動(dòng)灌輸轉(zhuǎn)為主動(dòng)探索。因此在對(duì)微課進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，教師要全面分析學(xué)生的基本情況，了解學(xué)生的興趣愛好、學(xué)習(xí)能力、認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)等等，以學(xué)生為中心來(lái)進(jìn)行微課設(shè)計(jì)，確保學(xué)生能夠在良好的教學(xué)情境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量。

交互性原則。通過(guò)師生之間的交流和溝通，方便教師了解學(xué)生目前在學(xué)習(xí)中存在的短板，從而能夠更加有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，在設(shè)計(jì)時(shí)，教師要注重體現(xiàn)出微課的交互性原則，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，突出其主體地位，讓學(xué)生能夠在平等的學(xué)習(xí)環(huán)境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，更好地理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，學(xué)會(huì)正確的學(xué)習(xí)方法。

（二）數(shù)學(xué)微課設(shè)計(jì)

1.教學(xué)目標(biāo)分析

高中數(shù)學(xué)的教學(xué)總目標(biāo)是讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)其數(shù)學(xué)素養(yǎng)，為其今后的學(xué)習(xí)和生活打下良好的基礎(chǔ)。具體表現(xiàn)為讓學(xué)生掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和基本的數(shù)學(xué)技能，加強(qiáng)概括、推理、運(yùn)算、數(shù)據(jù)處理的能力，擁有獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的能力，提高實(shí)踐應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力，樹立良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)信心，能夠正確認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)的價(jià)值。

2.教學(xué)內(nèi)容

在選擇微課的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，要選取有針對(duì)性的知識(shí)點(diǎn)，比如教學(xué)的重難點(diǎn)、高頻考點(diǎn)、學(xué)生的易錯(cuò)點(diǎn)等等，要保持目標(biāo)的專一性，同時(shí)設(shè)計(jì)的類型可以豐富多樣，比如新知識(shí)講授、例題和習(xí)題或者是總結(jié)拓展之類。選題切忌不能過(guò)大，范圍不能廣，要盡可能地短小精悍，能夠在短時(shí)間內(nèi)幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)問題。

3.制定微課設(shè)計(jì)

微課不應(yīng)僅僅只應(yīng)用于課堂教學(xué)，因此在微課設(shè)計(jì)方面，除了微課視頻的設(shè)計(jì)模板，還要有課前自主學(xué)習(xí)指導(dǎo)模板和微課教學(xué)設(shè)計(jì)模板的設(shè)計(jì)。設(shè)置自主學(xué)習(xí)教學(xué)模板最終的目的是讓學(xué)生能夠通過(guò)自主學(xué)習(xí)來(lái)解決學(xué)習(xí)中的問題，從而幫助教師完成教學(xué)的目標(biāo)，突破教學(xué)重難點(diǎn)，讓學(xué)生能夠通過(guò)自我檢測(cè)，了解自身在學(xué)習(xí)上的問題，做好查漏補(bǔ)缺。在錄制微課視頻前，教師要先做好相關(guān)的PPT課件，然后再制作出微課視頻制作的流程表，依據(jù)流程表中的內(nèi)容來(lái)完成視頻錄制，流程表要保證能夠提高學(xué)生的興趣，激發(fā)出學(xué)生對(duì)微課學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生能夠自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)，從而保證微課教學(xué)的效果。

（三）微課的應(yīng)用策略

1.課前

在上課之前，教師可以將制作好的微課以及配套的練習(xí)上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)當(dāng)中供學(xué)生下載，學(xué)生依據(jù)教師布置的預(yù)習(xí)作業(yè)進(jìn)行學(xué)習(xí)。先觀看微課視頻，然后再完成練習(xí)題。教師設(shè)置的預(yù)習(xí)練習(xí)題要有一定的難度，保證學(xué)生要反復(fù)觀看微課的內(nèi)容才能夠完成。預(yù)習(xí)完成后，記錄下預(yù)習(xí)中存在的問題，帶到課堂中進(jìn)行討論和解決。教師根據(jù)學(xué)生提交上來(lái)的作業(yè)情況總結(jié)出學(xué)生容易出錯(cuò)的問題，為之后的課堂教學(xué)做好準(zhǔn)備。

2.課上

在講授開始之前，教師先對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行講解，根據(jù)課前預(yù)習(xí)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，掌握學(xué)生對(duì)于本節(jié)課知識(shí)的理解情況，結(jié)合教學(xué)的內(nèi)容設(shè)計(jì)出探索的主題，讓學(xué)生以小組的形式自行探索和學(xué)習(xí)，教師發(fā)揮出自身的引導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。小組對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)論進(jìn)行歸納總結(jié)，推選組內(nèi)的發(fā)言代表進(jìn)行匯報(bào)。由師生共同對(duì)匯報(bào)的成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，將評(píng)價(jià)結(jié)果納入到整體評(píng)價(jià)體系當(dāng)中，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、課堂表現(xiàn)以及小組參與情況等方面來(lái)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，讓學(xué)生了解到自身的不足，為今后的學(xué)習(xí)生活打下基礎(chǔ)。

3.課后

結(jié)合學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)，了解學(xué)生學(xué)習(xí)上的薄弱環(huán)節(jié)，選取有一定難度的題目制作成微課，讓學(xué)生在課下進(jìn)行學(xué)習(xí)，完成課后的作業(yè)，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，幫助其復(fù)習(xí)和鞏固課上所學(xué)的知識(shí)。

（四）微課教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)應(yīng)包括形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)，形成性評(píng)價(jià)體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生課前預(yù)習(xí)情況和課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)情況的評(píng)價(jià)，總結(jié)性評(píng)價(jià)是對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，包括學(xué)生的自我評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)。結(jié)合多種評(píng)價(jià)方式來(lái)發(fā)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中的問題，從而為今后課堂教學(xué)的優(yōu)化提供依據(jù)。

四、結(jié)束語(yǔ)

高中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，應(yīng)將全新的理念帶入到課堂當(dāng)中，積極使用微課進(jìn)行教學(xué)，完善教學(xué)的結(jié)構(gòu)，改善教學(xué)的方式，為學(xué)生打造出更加高效的數(shù)學(xué)教學(xué)，為教育插上騰飛的翅膀。

【參考文獻(xiàn)】

[1]鐘顯添.“微課”小環(huán)境下教師的教學(xué)探討[J].中國(guó)現(xiàn)代教育裝備，2013（16）：46-47.