張曉文

【摘? 要】針對高中語文教學(xué)方法發(fā)展創(chuàng)新，我們把問題教學(xué)的方式和群文閱讀形式結(jié)合起來作為一種創(chuàng)新進(jìn)行實踐和研究。在不斷的探索和摸索中尋求問題教學(xué)方式在群文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用和實踐，力爭開拓出一種新型的、高效的高中語文教學(xué)新模式。具體如何把問題教學(xué)和群文閱讀完美地結(jié)合起來進(jìn)行創(chuàng)新，這是我們今天要研究探討的問題。

【關(guān)鍵詞】高中語文;群文閱讀;問題教學(xué)

“學(xué)源于思，思源于疑”，學(xué)習(xí)、思考、疑問是學(xué)習(xí)知識和掌握理解知識過程中必不可少的環(huán)節(jié)?！皢栴}教學(xué)”是一種高效實用的教學(xué)組織方式，對于課堂提問問題的完美設(shè)計能夠充分激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心，充分培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，在學(xué)習(xí)、思考、疑問、解決問題的過程中實現(xiàn)知識的掌握和靈活運(yùn)用。采取問題教學(xué)方式，對提問問題進(jìn)行科學(xué)的設(shè)計運(yùn)用，可以大大地提高課堂授課效果，是高中語文教學(xué)開拓創(chuàng)新的一個新方向。群文閱讀作為一種新的教學(xué)理念也被許多同仁應(yīng)用于高中語文教學(xué)中，“博覽群書”和“博聞強(qiáng)識”都強(qiáng)調(diào)了閱讀的廣泛性，讓學(xué)生在廣泛的閱讀過程中做到“觸類旁通”。選擇一組相近或同類文章進(jìn)行學(xué)習(xí)閱讀，通過群文閱讀過程中對比、理解、感悟?qū)崿F(xiàn)突破單篇閱讀學(xué)習(xí)掌握的知識深度和廣度。

一、群文閱讀教學(xué)中問題設(shè)計原則

（一）問題設(shè)計要注重引導(dǎo)性

提問，是一種教學(xué)方式，也是一門教學(xué)的藝術(shù)。那么提問問題的設(shè)計就需要進(jìn)行多元化考慮，真正地設(shè)計出科學(xué)的問題。問題要能夠問出學(xué)生的思維、問出學(xué)生的思想、問出學(xué)生的感悟。這就需要高中語文教師在群文閱讀教學(xué)過程中注重問題的引導(dǎo)性，把學(xué)生的認(rèn)知和能力的提升結(jié)合在一起，通過問題的設(shè)計啟發(fā)學(xué)生加深對于閱讀文章的深層次的理解，提升學(xué)生對于文章精髓的認(rèn)識水平，真正地讓學(xué)生能夠通過思考問題、回答問題、解決問題的過程把所要閱讀和學(xué)習(xí)的文章進(jìn)行深度理解和認(rèn)識。

例如，在講授《醉花陰》這篇課文的教學(xué)實踐中，許多學(xué)生會抓住當(dāng)中的梅花題材，并且對梅花題材文章有著濃厚的興趣。那么我們高中語文教師就可以因勢利導(dǎo)地設(shè)計一個問題，讓學(xué)生思考一下“有關(guān)梅花題材的文章、詩詞、歌賦有哪些？”這樣通過這個問題就可以將學(xué)生的思路引導(dǎo)到更加廣闊的關(guān)于梅花題材的文章中來。通過《醉花陰》的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生對于王安石筆下的《梅花》、陸游筆下的《梅花》、王冕筆下的《白梅》、毛主席筆下的《卜算子·詠梅》等梅花題材的詩詞進(jìn)行閱讀，在閱讀中進(jìn)行對比、分析，深刻地理解《醉花陰》的意境和主題，深刻領(lǐng)悟《醉花陰》和其他相關(guān)梅花題材的詩詞、文章的深刻含義。

（二）問題的設(shè)計要突出重點(diǎn)

在高中語文群文閱讀教學(xué)問題設(shè)計中一定要注意問題設(shè)計應(yīng)當(dāng)突出重點(diǎn)，孔子在教授學(xué)生時就提出：“不憤不啟，不悱不發(fā)”，提出了教學(xué)中提問的重要性，并強(qiáng)調(diào)了提問要突出重點(diǎn)，在群文閱讀教學(xué)中也一樣，提問的問題設(shè)計要突出重點(diǎn)，做到有的放矢，這樣才能夠通過提問，讓學(xué)生在思考問題、解決問題中，抓住學(xué)習(xí)內(nèi)容的重點(diǎn)和核心，做到事半功倍，提升學(xué)習(xí)效率。

例如，在高中二年級學(xué)習(xí)《祝?！氛n文時，進(jìn)行群閱讀肯定要把魯迅的《狂人日記》《孔乙己》《藥》等作品放到一起進(jìn)行群文閱讀，那么我們在設(shè)計群文閱讀問題時一定要抓住重點(diǎn)問題。我們可以把問題設(shè)計為，通過分析“我在這繁響的擁抱中，也懶散而且舒適，從白天以至初夜的疑慮，全給祝福的空氣一掃而空了?！彼伎紴楹卧谙榱稚┧乐蟆拔摇蓖蝗桓械綉n慮全無，作者究竟想要用這樣的話語暗示什么？這樣的問題設(shè)計我們就抓住了重點(diǎn)，抓住了我們要領(lǐng)悟的主要內(nèi)容，那就是作者在這些話背后所要體現(xiàn)出的內(nèi)容。通過這一個問題的分析、思考、解決，問題就可以舉一反三，對作者其他作品進(jìn)行學(xué)習(xí)分析有了基本的思路和參照。

（三）問題的設(shè)計要能夠培養(yǎng)學(xué)生多元思維能力

高中語文群文閱讀，是由多篇文章組成的整體群體系，我們在學(xué)習(xí)的過程中肯定要注重比較分析，比較分析過程中我們必然要進(jìn)行橫向廣度的比較和對比，同時我們也要對群文體系進(jìn)行縱向的深度比較和分析。我們在進(jìn)行群文文章體系對比和學(xué)習(xí)中，設(shè)計提問問題就要從橫向和縱向的角度進(jìn)行設(shè)計，縱橫交錯、相輔相成形成多元立體結(jié)構(gòu)框架，這樣就可以幫助學(xué)生進(jìn)行多元性的思維拓展，培養(yǎng)學(xué)生思維能力的深度和廣度，提升學(xué)生整體的多元思維

空間。

例如，在高中語文教學(xué)過程中，學(xué)習(xí)李清照《聲聲慢》的時候，我們把《菩薩蠻》《念奴嬌》《如夢令》《怨王孫》等作品都加入到群文閱讀體系當(dāng)中，在學(xué)習(xí)《聲聲慢》時，教師就可以從拓展學(xué)生多元思維能力的角度進(jìn)行問題設(shè)計。我們可以設(shè)計這樣的一個問題，“分析對比李清照南渡之前輕快明麗愉悅詞風(fēng)形成的原因？”這樣就可以把作者一系列作品在群文閱讀的學(xué)習(xí)過程中整合為一個整體。通過這一個問題的思考、對比、理解、解決就可以解決群文閱讀體系當(dāng)中其他作品的許多相關(guān)問題，對詞人整個思想變化及詞風(fēng)發(fā)展有了清晰的認(rèn)識和把握。這樣就可以幫助學(xué)生拓寬思維廣度和擴(kuò)展思維深度，提升學(xué)生的整體思維辯證能力。

二、群文閱讀教學(xué)中“問題教學(xué)”應(yīng)當(dāng)避免的問題

（一）教師對問題的設(shè)計能力不足

高中語文群文閱讀教學(xué)實踐中，教師需要提前組織篩選群文閱讀的內(nèi)容，與教材相結(jié)合進(jìn)行整理篩選，與教材文章形成一個群文閱讀的有機(jī)整體。有些教師，特別是年輕教師有時候?qū)τ诮虒W(xué)內(nèi)容深度把握不精確，思維訓(xùn)練廣度不夠完善，群文閱讀方法不夠科學(xué)。這樣就導(dǎo)致在提問問題設(shè)計的過程中對文章缺乏深層次的思考，導(dǎo)致問題設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容相分離的情況出現(xiàn)。

例如，在進(jìn)行高中語文《前方》群文閱讀學(xué)習(xí)時，有些教師沒能夠完全理清文章的脈絡(luò)，也沒有深刻理解文章所包含的深刻含義。把《前方》和《今生今世的證據(jù)》組成了群文閱讀文章體系。這樣教師在設(shè)計教學(xué)問題的時候，問題往往不能對學(xué)生的群文學(xué)習(xí)起到引導(dǎo)的效果，如果把問題設(shè)計為：“分析兩篇文章的共同點(diǎn)與不同點(diǎn)？”這樣學(xué)生就很難搞清楚，覺得學(xué)習(xí)難度加大，無所適從，從而導(dǎo)致群文閱讀的效果不明顯，學(xué)生拓展思維能力的廣度和深度遠(yuǎn)遠(yuǎn)

不夠。

（二）群文閱讀文章數(shù)量不足，問題設(shè)計數(shù)量不足

高中語文通過群文閱讀教學(xué)，目的在于提升高中學(xué)生的閱讀技巧和能力，拓展學(xué)生的思維廣度和深度，提升語文課程教學(xué)和學(xué)習(xí)的效率。如果在組建群文閱讀文章體系的時候選取的群文文章的數(shù)量不足，在設(shè)計教學(xué)提問問題的時候就不能全面考慮，這樣容易導(dǎo)致問題設(shè)計得不夠。對提升學(xué)生閱讀能力的效果和拓展學(xué)生思維廣度和深度的效果就會大打折扣，不利于提升教學(xué)水平，不能真正體現(xiàn)群文閱讀和“問題教學(xué)”的優(yōu)勢，無法真正實現(xiàn)高中語文教學(xué)的發(fā)展與創(chuàng)新。

例如，在學(xué)習(xí)余光中的《鄉(xiāng)愁》時，我們可以把老舍的《想北平》、汪曾祺的《故鄉(xiāng)的食物》、張承志的《蠕動的屋脊》放在一起組成群文閱讀的文章體系。如果我們僅僅把《鄉(xiāng)愁》與老舍的《想北平》放一起，對于“鄉(xiāng)愁”的理解深度和廣度就不夠。把問題設(shè)計為：“分析散文中鄉(xiāng)愁情懷的不同形態(tài)？”這樣就不能全面地對“鄉(xiāng)愁”主題進(jìn)行深刻思考和分析，對群文閱讀的效果影響就比較大，不能夠全方位地展現(xiàn)多種“鄉(xiāng)愁”，也就無法區(qū)分故土鄉(xiāng)愁、文化鄉(xiāng)愁、家園鄉(xiāng)愁的不同形態(tài)。

（三）沒有正確挑選出適合的群文閱讀文本

一些語文老師在開展群文閱讀教學(xué)時，由于受到教學(xué)時間、自身精力、自身學(xué)識等因素的影響，無法正確挑選出適合群文閱讀教學(xué)主題的群文閱讀文本。存在的問題是所選出的群文文本與單元教學(xué)主題不一致，或者隨意選擇群文閱讀文本，對課內(nèi)或課外的延伸無法真正掌握，不能挑選出適合課內(nèi)或者課外的群文閱讀文本。基于此，就需要語文教師在開展單元主題群文閱讀教學(xué)時，深入了解教材中的課文閱讀主題，從多個方面給學(xué)生選擇科學(xué)合理的、適合單元教學(xué)主題的群文閱讀文本。而不是拋開教材內(nèi)容，單獨(dú)搞一套群文閱讀文本選擇方法，語文老師應(yīng)是一個群文閱讀文本選擇的“編輯”，根據(jù)所教授的單元閱讀主題，為學(xué)生挑選出符合閱讀主題的文本，既要有課內(nèi)的群文閱讀文本，也要有課外延伸的群文閱讀文本，進(jìn)而通過內(nèi)外的結(jié)合讓學(xué)生全面了解單元閱讀的教學(xué)主題，提升學(xué)生的閱讀能力。

例如，在教學(xué)《勸學(xué)》與《師說》時，可把兩篇課文一塊進(jìn)行講解，可讓學(xué)生先收集兩篇文章的作者的相關(guān)信息，比如作者的姓名、別名、各自生活的年代、主要有哪些生活經(jīng)歷、有哪些主要的成就、主要的代表作是什么;了解兩篇文章寫作的背景、主要的寫作內(nèi)容、寫作的思路、用到了哪些寫作方法等。這是課內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容。由于這兩篇文章都是文言文，且都是與學(xué)生的學(xué)習(xí)相關(guān)，因此課文的群文閱讀文本的選擇是合適的。在課外，為了讓學(xué)生更好地了解這兩位作者的成就，了解他們的作品，可給學(xué)生挑選一些這兩個作者的其他作品。荀子主要寫了《荀子》一書，書內(nèi)的文章主要反映了荀子的觀點(diǎn)和思想，而韓愈的主要成就是詩，一生寫了很多著名的詩，比如《春雪》《芍藥》《晚春》《聞梨花發(fā)贈劉師命》等。做到了課內(nèi)的選擇與課外的選擇，學(xué)生就可以從內(nèi)外結(jié)合開展群文閱讀教學(xué)，進(jìn)而提升語文教學(xué)的有效性。

總之，高中語文群文閱讀與“問題教學(xué)”方式方法相結(jié)合的教學(xué)創(chuàng)新，在單篇閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)上能夠更好地幫助學(xué)生拓展眼界，拓展學(xué)生的思維廣度和深度;有助于提升高中語文教學(xué)的效率，有助于高中語文學(xué)科教學(xué)的創(chuàng)新;有助于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，豐富學(xué)生的文化知識，提升學(xué)生語言運(yùn)用和理解能力，提升學(xué)生的整體語文學(xué)科的核心素養(yǎng)，提升學(xué)生自身的核心素養(yǎng)。

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