周建鋒

【摘? 要】先概述高中語文核心素養(yǎng)，對“文化傳承與理解”作重點的論述，而后提出在高中語文課堂中實踐“文化傳承與理解”這一核心素養(yǎng)的路徑，著重從提升師生的文化修養(yǎng)與認知、制定切實可行的教學目標、優(yōu)化教學實踐措施這三個方面展開探究。在高中語文課堂教學中，教師應努力將語文核心素養(yǎng)貫穿在教學的方方面面，重視學生“文化傳承與理解”這一核心素養(yǎng)的培育，旨在幫助學生提高文化自信和文化自覺的意識。

【關鍵詞】高中語文;核心素養(yǎng);文化傳承與理解

新課程改革向高中語文教學提出較多的新要求和標準，最核心一點便是要求教師有效培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)，幫助他們更好地學習與發(fā)展。以“文化傳承與理解”這一核心素養(yǎng)為例，要求學生具備文化傳承與理解的能力，逐步強化文化自覺意識和自信態(tài)度，以此助推中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的發(fā)展。在高中語文課堂上培養(yǎng)學生的“文化傳承與理解”這一核心素養(yǎng)時，會不可避免地遇到較多挑戰(zhàn)與困境，對教師的執(zhí)教能力有較高的要求，積極創(chuàng)新高中語文課堂教學策略顯得至關重要。針對于此，本文重點論述高中語文教學中培養(yǎng)學生“文化傳承與理解”這一核心素養(yǎng)的路徑，現(xiàn)作如下的論述。

一、高中語文核心素養(yǎng)概述

新課程改革指出，高中語文核心素養(yǎng)應涵蓋語言、思維、審美、文化理解這四個方面的要點，可歸結為四個維度，即語言建構與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解。高中語文核心素養(yǎng)這四個維度是一個整體，要求學生必須充分掌握。在語言建構與運用中，學生在長時間的語言學習過程中要熟悉和掌握祖國語言，建構起知識體系，可以掌握語言運用規(guī)律和技巧，并且可以進行語言交流溝通。在思維發(fā)展與提升中，學生要擁有多種語文思維，逐步提升語文思維的靈活性和靈敏度，需要掌握的語文思維主要有形象思維、邏輯思維、辯證思維、直覺思維、創(chuàng)造思維。在審美鑒賞與創(chuàng)造中，學生要有鑒賞能力和素養(yǎng)，在學習與生活中可以發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美。在文化傳承與理解中，不僅是對學生的語言學習能力有所要求，同時需要他們具備正確的文化意識，一方面要掌握更多的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，增強文化自信心;另一方面對世界各地的語言應持有尊重、包容的態(tài)度。對待中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化時，必須有文化自信、文化自覺這兩方面的優(yōu)秀品質。

以“文化傳承與理解”這一核心素養(yǎng)為例，需要始終將“語言建構與運用”作為基礎，在此基礎上傳承與理解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。在理解“文化傳承與理解”這一核心素養(yǎng)時，不應出現(xiàn)誤以為“文化理解與傳承”的偏差，原因在于文化傳承中包含的內容十分豐富，可以涉及到民族和地區(qū)的文化、革命文化、社會主義先進文化、中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，對于這些文化，學生必須有文化自覺與文化自信。而所指的“傳承”只是基于中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化而言，但是“理解”的范圍極為廣泛，所以不僅要“繼承”，還必須兼容并包。也正是因為如此，在高中語文教學中培養(yǎng)學生的“文化傳承與理解”這一核心素養(yǎng)時會有較大的難度，需要教師積極完善和創(chuàng)新課堂教學策略。

二、高中語文核心素養(yǎng)之“文化傳承與理解”實踐

（一）提升師生的文化修養(yǎng)與認知

在高中語文課堂上培養(yǎng)學生的“文化傳承與理解”這一核心素養(yǎng)時，教師要清楚地意識到一點，即必須重視文化修養(yǎng)與認知，在學習與生活中可以自覺提高自己的文化底蘊，且文化修養(yǎng)與認知的培養(yǎng)要面向師生。為此，在高中語文教學中，一方面需要增強教師自身的文化修養(yǎng)與認知，另一方面要增強學生的文化修養(yǎng)與認知。

在提高教師的文化意識時，教師要把握好兩個關鍵點。一是從內心樹立起良好的文化意識，對文化教學要有足夠的重視，可以始終用正確的態(tài)度對待各類文化，提高自身的“文化傳承與理解”這一核心素養(yǎng);二是要重視各種教學科研活動，應該多參與和多思考，在自我學習中提高文化意識，并具備在課堂上引導學生文化知識的能力。在培養(yǎng)學生的文化意識時，教師要多引導和多教育，幫助他們開拓文化視野和陶冶情操?！拔幕瘋鞒信c理解”這一核心素養(yǎng)中明確指出學生要理解四種不同性質的文化，單純通過課堂教學勢必無法很好地實現(xiàn)，所以教師要鼓勵學生課外時間多接觸不同性質的文化，在開拓文化視野的過程中增強文化意識。提高教師的文化修養(yǎng)時，教師要在自我學習中積累文化知識，有扎實的文化基礎，并善于捕捉文化現(xiàn)象，綜合提高自己的文化修養(yǎng)。再如教師要堅定職業(yè)素養(yǎng)，在課堂上發(fā)揮好自身職能，在幫助學生學習的同時受到啟發(fā)，從而得以改變和發(fā)展。在一些有趣的學習教學活動中，教師可以與學生共同學習，互相鼓勵和影響，比如可以組織“中國傳統(tǒng)文化”探討活動，互相學習和請教，在共同學習中提高文化修養(yǎng)。相信通過不斷提高師生的文化修養(yǎng)與認知，能夠為學生“文化傳承與理解”這一核心素養(yǎng)的培養(yǎng)奠定堅實的基礎。

（二）制定切實可行的教學目標

在語文課堂上培養(yǎng)學生的“文化傳承與理解”這一核心素養(yǎng)時，教師必須始終著眼于高中語文核心素養(yǎng)和學生的整體發(fā)展，制定出切實可行的教學目標。在古詩文教學中培養(yǎng)“文化傳承與理解”這一核心素養(yǎng)時，教師要凸顯古詩文知識傳承與理解的重要地位，圍繞“知識型”的教學目標展開課堂教學，并完善“三維目標”，在教學目標指引下培養(yǎng)學生的“文化傳承與理解”這一核心素養(yǎng)。具體來說，教師要引導學生全方位學習古詩文知識點，理解所蘊含的傳統(tǒng)文化，可以在傳統(tǒng)文化的指引與感召下形成高度的文化自信，在長時間的學習過程中樹立和堅定傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的意識。

以《赤壁賦》為例，課堂教學時教師可以確定出三點目標，一是要求學生熟練誦讀《赤壁賦》，初步感知所表達的思想情感;二是分析探究《赤壁賦》獨特的藝術構思和情韻，肯定《赤壁賦》在文學史上的重要地位，對中華傳統(tǒng)文化有高度的自信，更積極地參與到中華傳統(tǒng)文化的學習中;三是進一步拓寬學生的文化視野，品讀蘇軾更多的文學作品，感知其文學作品的情韻和理意，逐步強化文化自信，并具備傳承這些優(yōu)秀文化的能力?？偠灾?，教師應確保教學目標中均可以涉及到傳統(tǒng)文化、文化自覺、文化自信這些內容，確保學生持續(xù)性地受到影響和教育，以便具備文化傳承與理解的能力，可以自覺培養(yǎng)文化傳承的素養(yǎng)。

（三）優(yōu)化教學實踐措施

在明確“文化傳承與理解”的內涵和制定針對性的教學目標后，教師便需要優(yōu)化教學實踐措施，確保可以有效地培養(yǎng)學生的“文化傳承與理解”這一核心素養(yǎng)。繼續(xù)以古詩文為例，教師可以重點從以下三個方面入手。

首先，教師要注重古詩文中傳統(tǒng)文化的挖掘，引導學生深刻感知。在挖掘古詩文中的傳統(tǒng)文化時，一是關注古詩文的注釋和序言，在序言中多會介紹古詩文的背景和文學常識，蘊含的傳統(tǒng)文化內容是較多的，而注釋可以幫助學生更加深刻地理解古詩文的意蘊，所包含的傳統(tǒng)文化知識較多。二是教師要將古詩文的作者和主旨作為切入點，更進一步挖掘中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，找準其中的時代背景知識和作者的思想傾向，同步向學生呈現(xiàn)古詩文知識的文化價值和時代價值，確保學生可以受到影響和教育。三是古詩文中的重點語句要著重對待，挖掘所隱含的傳統(tǒng)文化，借助富有文化價值的語句引領學生感知與理解，獲得自己的獨特理解，因此得以強化“文化傳承與理解”這一核心素養(yǎng)。

其次，教師要借助多元化教學途徑，在課堂上有力滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。具體來說，教師要一改以往的“灌輸式”教學模式，建構生本課堂和利于“文化傳承與理解”滲透的課堂氛圍。在營造課堂氛圍時，教師要努力讓課堂變得富有傳統(tǒng)文化氣息，可以向學生呈現(xiàn)與古詩文相關的文學素材和資料，還可以創(chuàng)設情境，由學生扮演角色，尋求與作者的跨時空溝通交流，以求在特定情境中感知到傳統(tǒng)文化的魅力。另外，教師要引導學生多朗誦古詩文作品，越是經典的古詩文越要一遍遍朗誦，引導學生在朗誦過程中熟讀深思和品味，自覺接受傳統(tǒng)文化的熏陶。除此之外，教師要帶領學生多進行研究性學習，在分析研究中加深對傳統(tǒng)文化的理解。若是古詩文內容與學生的生活聯(lián)系較為緊密，教師則要立足于學生的實際生活開展生活化教學，從現(xiàn)代視角幫助學生理解和體悟古詩文知識，相信這更有利于學生傳承古詩文知識，對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理解可以更加深刻。

最后，無論是古詩文教學還是現(xiàn)代文教學，教師均應該重視語文課堂教學活動與課外活動的開展，活動的主題要傾向于中華傳統(tǒng)文化的傳承與理解，借助特定的教學活動幫助學生理解和傳承傳統(tǒng)文化。比如在開展課外活動時，教師可以鼓勵學生多參與社會性的傳統(tǒng)文化活動，在參與中開闊自己的文化視野，形成自己的獨特理解，主要是參與節(jié)日活動，理解中華民族的民俗和節(jié)日，體悟其中的傳統(tǒng)文化知識。再如教師組織課堂活動時，可以組織“說一說”“辯一辯”“演一演”的活動，讓課堂可以變得“活起來”和“動起來”。教師可以組織“節(jié)日文化知多少”“中國詩詞文化大講堂”這樣的課堂活動，借助特定的學習氛圍培養(yǎng)學生的“文化傳承與理解”這一核心素養(yǎng)。除此之外，教師要引導學生自主學習、理解和傳承，這需要教師適當性地解放學生，構建生本課堂，確保學生有自主學習中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的權利，既實現(xiàn)共同發(fā)展，也可以促進個性化發(fā)展。

三、結束語

在新課程改革背景下，培養(yǎng)學生的“文化傳承與理解”這一核心素養(yǎng)至關重要，但同時會有較大的難度。高中語文課堂教學中，教師要圍繞學科素養(yǎng)不斷優(yōu)化教學思想與手段，將“文化傳承與理解”的培養(yǎng)巧妙融入至課堂教學的多個環(huán)節(jié)之中。另外，教師應該逐步訓練學生課后自主學習的能力，引導和鼓勵他們自主學習，接觸自己所喜歡的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，使他們處于一種身心舒適的學習狀態(tài)之中，更易感知、體悟中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，對培養(yǎng)“文化傳承與理解”會有十分大的裨益。后續(xù)教學中，教師要繼續(xù)探究培養(yǎng)學生“文化傳承與理解”這一核心素養(yǎng)的策略措施，并與另外的三種核心素養(yǎng)有機結合，以求實現(xiàn)更好的高中語文課堂教學效果。

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