呂海錦

【摘? 要】識字是閱讀與寫作的基礎(chǔ)，識字的數(shù)量和質(zhì)量直接影響到教學(xué)效果的呈現(xiàn)，所以要想學(xué)好語文，就要先從多識字、識好字開始。小學(xué)低年級語文課程中的識字教學(xué)是語文教學(xué)的一個切入點，是實現(xiàn)語文教學(xué)的基礎(chǔ)，也是實現(xiàn)語文教學(xué)的關(guān)鍵。筆者根據(jù)學(xué)生的年齡特點，試著將識字教學(xué)與課外閱讀有機結(jié)合，增加學(xué)生的識字量，促進學(xué)生的閱讀活動。

【關(guān)鍵詞】識字教學(xué);課外閱讀;識字量

一年級新生入學(xué)，學(xué)生識字量參差不齊，大部分識字量很少，很多學(xué)習(xí)任務(wù)無法獨立完成，對于學(xué)習(xí)內(nèi)容的記錄、作業(yè)要求的記錄，通常只能通過文字拼音混合法完成記錄，有時出現(xiàn)多個字母錯寫、拼錯或是錯別字，那記錄就成了“天書”，誰也搞不懂，誰也看不明白。課堂練習(xí)中，每一題都需要老師讀題目，講清題目意思才能嘗試完成，讀題目、解題意就花去了大量的練習(xí)時間，實在是“事倍功半”，效率太低。所以提高學(xué)生的識字水平，就成了低年級教師面臨的“頭等大事”。更何況，僅靠課本中的識字教學(xué)所完成的識字量，是遠遠不能滿足學(xué)生在實際學(xué)習(xí)、生活中的識字需求的。于是，讓低年級的學(xué)生快速、高效地提升識字量就成了小學(xué)語文教師亟待解決的問題了。心理學(xué)家認為，6～12 歲是人類學(xué)習(xí)書面語言的最佳時期，這一階段，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生大量地閱讀課外書籍。那么，我們可不可以將識字教學(xué)和課外閱讀結(jié)合起來，讓識字教學(xué)之花在課外閱讀中香氣四溢呢？

一、不憤不啟，不悱不發(fā)

從改革開放到現(xiàn)在，語文教學(xué)尤其是識字教學(xué)一直備受語言學(xué)家、一線語文教師關(guān)注，先后出現(xiàn)了“隨文識字”“注音識字”“字理識字”“部件識字”等20多種識字教學(xué)方法，這些教學(xué)方法目的一致，卻又各具特色。在實際的識字教學(xué)過程中，這些優(yōu)秀的識字教學(xué)法也都取得了十分顯著的成效，但這些識字教學(xué)法大部分運用于課堂教學(xué)，我們?nèi)绾螌ζ溥M行拓展、延伸，使其作用于課外呢？

至圣孔子早在2000多年前就提出了“不憤不啟，不悱不發(fā)”，倡導(dǎo)啟發(fā)式的教學(xué)，強調(diào)對學(xué)生思維情緒的調(diào)動?！秾W(xué)記》中的“教學(xué)相長”思想，其實就是肯定學(xué)生主體主動參與到教師的教學(xué)活動中所產(chǎn)生的積極作用，體現(xiàn)了教和學(xué)之間是能夠互相幫助的。近代，陶行知先生在杜威先生的“從做中學(xué)”思想基礎(chǔ)上又提出了“教學(xué)做合一”的理念，還有葉圣陶先生的“教是為了不教”的教育思想等等，探尋這些觀點，我們是否可以嘗試：充分調(diào)動學(xué)生在識字教學(xué)活動中的興趣，發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)活動中的主體作用，讓他們能夠積極主動地參與到教學(xué)活動中來，使教學(xué)合一，將課內(nèi)的識字學(xué)習(xí)擴展到課外閱讀中去。換句話說就是讓學(xué)生將識得的漢字用起來，再去學(xué)更多的漢字。

中國語言文字委員會、語言文字應(yīng)用研究所副所長佟樂泉先生指出：“兒童的言語發(fā)展是綜合能力的發(fā)展，并不是某個階段只發(fā)展識字能力，而另一個階段只發(fā)展閱讀能力?！蹦蔷妥屛覀兏鶕?jù)學(xué)生的年齡特點，試著將識字活動與課外閱讀有機地結(jié)合，在不斷增加學(xué)生識字量的同時，也能促進學(xué)生的課外閱讀的開展。

二、多認少寫，及早閱讀

2022版《語文課程標準》中要求1～2年級累計認識1600個左右漢字，能正確書寫800個左右漢字;3～4年級累計認識2500個左右漢字，能正確書寫1600個左右漢字;5～6年級累計認識3000個左右漢字，能正確書寫2500個左右漢字。這些數(shù)字再一次明確了課標中“多認少寫”的要求。全國小語會理事長崔巒在《課程改革中識字與寫字問題解答》中強調(diào)：“認寫分開，及早閱讀。”識字是閱讀和作文的基礎(chǔ)。識字的多少、快慢，會直接影響學(xué)生讀寫能力的強弱。

孩子們都喜歡課外閱讀，一個有趣的故事會讓他們聽多少遍也不感到厭煩，如果教師在課內(nèi)能借助精彩、有趣的故事情節(jié)，先充分激發(fā)學(xué)生對于識字的興趣，繼而在識字的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生去讀更多的書，那就可以將識字活動由課內(nèi)向課外延伸了。所以識字是閱讀的前提條件，閱讀是識字的運用過程，它們相互輔助、相互促成，缺一不可。

三、識字閱讀，相互推動

從學(xué)生的認知發(fā)展和心理發(fā)育的規(guī)律來看，閱讀能力是他們獲取新認知的重要途徑，而閱讀的先決條件就是要有一定的識字量，據(jù)很多相關(guān)的教育和心理研究表明：5歲以后，兒童逐漸建立的語言能力，至12歲，兒童的語言發(fā)展將發(fā)生根本性改變。在這一時期喚起學(xué)生的識字興趣，增加識字空間，豐富識字渠道，以識字促進閱讀，將會大大提升學(xué)生的識字量。

（一）利用拼音

拼音是識字的工具，一年級學(xué)生在熟練掌握拼音拼讀的基礎(chǔ)上，可以試著看一些帶有拼音的簡短兒歌和故事，然后在課堂上交流、展示，用兒童的表現(xiàn)欲刺激他們對于識字的需求。這樣，不僅給學(xué)生提供了一個自我展示的舞臺，還擴大了學(xué)生的閱讀面，通過聽、說鍛煉學(xué)生，起到了早讀、廣讀的效果。閱讀過程中，漢字通過視覺、聽覺反復(fù)刺激大腦，有意識記與無意識記美好碰撞，這樣既培養(yǎng)了學(xué)生對于閱讀的興趣，積累了語言素材，又養(yǎng)成了良好的閱讀習(xí)慣，形成了“多讀多識”“樂識愛讀”的學(xué)習(xí)氛圍，閱讀資源也得到了共享，一舉多得。

（二）親子共讀

依靠拼音閱讀，不是我們的最終目標。可是低年級學(xué)生受識字量的限制，剛開始自主閱讀時，讀一篇文章通常要花很長時間，有時可能會讀不下去，半途放棄。這時就需要教師和家長作為領(lǐng)跑人，陪著孩子一起讀，親子共讀就這樣開始了。

一年級學(xué)習(xí)完課文《烏鴉喝水》后，同學(xué)們對寓言故事產(chǎn)生了濃厚的興趣，這時候他們很愿意讀一讀《伊索寓言》?？墒菍τ谝荒昙墝W(xué)生而言，在沒有拼音的輔助下要獨立閱讀《伊索寓言》這本書，實在是有些困難的。面對教師的閱讀推薦，孩子困惑了，家長著急了——我們家孩子不肯讀書怎么辦？以后是不是語文學(xué)不好了呢？其實這個時候千萬不要給孩子戴一頂“不愛讀書”的帽子。教師可以邀請家長在孩子睡前陪他講一講故事，和孩子共讀《伊索寓言》：孩子講一段，家長講一段，遇到不認識的字或是不理解的詞語，一起查查字典，做個記錄。這樣不但增加了孩子的閱讀興趣，增加了識字量，積累了語言素材，還能很好地增進親情，更重要的是還培養(yǎng)了孩子良好的閱讀習(xí)慣。記得一個畢業(yè)多年的學(xué)生在回母校探望時，回憶起當(dāng)年和爸爸一起看《豆蔻鎮(zhèn)的居民和強盜》時，與父親一同裝扮強盜對話的情景，還津津樂道——“巴士賢”（主人公的名字）三個字就是在那時認識并牢牢記住的。

（三）由字入篇

語文學(xué)習(xí)是一個由字到詞，再到句、段、篇的過程，但有時我們也不必墨守成規(guī)，可以直接由字到篇，更好地保護學(xué)生的閱讀興趣，從而提高識字量。

一年級上學(xué)期在學(xué)習(xí)《ie üe er》時，學(xué)生認識了“雪”字，于是我借機告訴他們有一位美麗的公主，她的名字就叫“白雪公主”，想知道她的故事就去讀一讀《格林童話》這本書中的《白雪公主》吧。于是，一個孩子、兩個孩子……更多的孩子開始讀《格林童話》了。

在平時的教學(xué)過程中，我們還有很多機會可以開展識字活動：在學(xué)完了《中國美食》后，讓同學(xué)們在自己的課外書里找一找?guī)в谢鹱峙缘淖?，看看誰找的多，誰認識的多，說說它們都是什么意思，看看誰的知識多;在學(xué)完《羿射九日》后，讓同學(xué)們?nèi)プx一讀中國古代神話故事，在那里找找后羿，找找那些爺爺奶奶都知道的英雄人物和動人的故事，和爺爺奶奶比比誰的故事講得好聽……

“字不離詞，詞不離句，句不離篇”，如果，我們能讓每一個漢字都有它識記的出處，錯別字的出現(xiàn)率應(yīng)該也會大大降低吧。

（四）借助工具

借助工具識字是識字的重要方法?？墒窃诙昙壋鯇W(xué)生只是接觸了音序查字法，這遠遠不能滿足他們對課外閱讀的需求。于是基于學(xué)生對漢字的偏旁部首已經(jīng)有了一定的了解和認識，在給學(xué)生讀《鵝媽媽的故事》時，我先給他們讀了第一段，聲情并茂的朗讀使故事中小主人公的命運牢牢抓住了他們，就在這時，我戛然而止，轉(zhuǎn)而告訴他們使用部首查字法查找生字的方法，讓他們借助字典識記生字。為了繼續(xù)了解故事情節(jié)，同學(xué)們在教師的指導(dǎo)下，借助字典自己試著往下讀，很快學(xué)會了部首查字法，同時又掌握了一種認識生字的方法。

此外，我讓學(xué)生每人準備一本生字“采蜜集”，按照字典上音序排列的順序，在每頁上寫下一個字母。這個本子專門用于平時收集新識的生字，如收集到生字“國”，就放在“g”的這一頁，并給“國”字組一個詞（中國）。等下一次拿出“采蜜集”時，就再把這些字認一認，讀一讀，加深印象。當(dāng)然，同學(xué)們也會將自己在課外閱讀中收集到的生字記錄下來，與其他同學(xué)交流，互相學(xué)習(xí)。

（五）關(guān)聯(lián)識字

有專家研究發(fā)現(xiàn)，兒童對漢字字形的精細感知能力，會隨年級增高而增高;漢字字形結(jié)構(gòu)的常見方式作為已有的經(jīng)驗，是影響感知、辨認字形的重要因素，這種影響隨年級升高而增大。由此，兒童時期對漢字基本字形的識記越多，今后的識字量就會越大。

有些漢字由于部件復(fù)雜，學(xué)生比較難于識別，我們也可以幫他們拆分漢字，找出漢字部件的關(guān)聯(lián)性。如學(xué)習(xí)“鷹”字，先把“隹”字部拆出來，問問他們還在什么字中看過這個部件，也許有的學(xué)生能說出來，也許沒有學(xué)生能說出來，這都沒有關(guān)系，讓他們自己去找，因為“尋找”的過程就是在識字。找出來后再讓他們發(fā)現(xiàn)字與部件之間存在的關(guān)聯(lián)——大多數(shù)含有“隹”字部的字都與鳥類有關(guān)。諸如此類的識字活動，可以培養(yǎng)學(xué)生對于漢字字形的精細感知的能力，同時也能有效提升學(xué)生對漢字的辨識能力。

四、培養(yǎng)興趣，內(nèi)外延伸

愛因斯坦曾經(jīng)說過：興趣是最好的老師。當(dāng)學(xué)生對閱讀的興趣足夠強烈時，就有了足夠的動力去克服生字障礙，從而得到識字鍛煉，完成識字任務(wù)。而識字過程中的成就感會不斷激發(fā)學(xué)生對閱讀的興趣，從而能使閱讀變成一種自覺行為。開展一次“采蜜集”展示活動，舉辦一次成語接龍大比拼，舉行一次“故事大王”競賽……像這樣以識字為目的開展的課外閱讀活動有很多，它們把認識、鞏固生字的過程由課內(nèi)向課外不斷延伸，這樣既可以為教師減負，又提高了學(xué)生的讀書興趣。在課內(nèi)識字向課外閱讀延伸的過程中，閱讀激發(fā)了學(xué)生識字的興趣，識字又拓展了閱讀的空間。學(xué)生在讀書中不斷獲得識字的“勛章”，體會到了識字帶來的樂趣。識字又推動閱讀，讓閱讀成為了一種獎勵，二者相互推進，互為動力，使學(xué)生快樂地成長于文字的天地中。

識字是書面語言發(fā)展的首要階段，它與學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和語言表達能力有著密切的關(guān)系，因此，在教學(xué)實踐中，教師若能隨時以學(xué)生為教學(xué)核心，不斷積累、探索識字教學(xué)中的經(jīng)驗與方法，運用多種方式激發(fā)學(xué)生濃厚的識字興趣，鼓勵學(xué)生通過多種感官進行識字學(xué)習(xí)，就能使學(xué)生不但學(xué)得輕松，而且記得牢固，為學(xué)生未來的語文學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)?？偠灾?，課內(nèi)識字離不開課外閱讀的滋養(yǎng)，課外閱讀又得益于課內(nèi)識字，兩者結(jié)合方能使識字之花四溢飄香。

【參考文獻】

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