【摘 要】“一般過(guò)去時(shí)”是小升初英語(yǔ)考試中必考的知識(shí)點(diǎn)，教師在復(fù)習(xí)階段常常花費(fèi)大量時(shí)間想要攻克此模塊，解決以下難題：教學(xué)難易“無(wú)尺度”，不知道復(fù)習(xí)到何種程度;教學(xué)內(nèi)容繁雜，導(dǎo)致復(fù)習(xí)時(shí)間不夠用;練習(xí)缺乏“實(shí)戰(zhàn)性”，題海戰(zhàn)術(shù)事倍功半。文章借助雙向細(xì)目表，論述了如何利用雙向細(xì)目表更好地幫助一線教師在復(fù)習(xí)階段把握“考什么”和“怎么考”的大致規(guī)律，解決在小升初“一般過(guò)去時(shí)”分層復(fù)習(xí)時(shí)遇到的三大難題。

【關(guān)鍵詞】雙向細(xì)目表;小升初;一般過(guò)去時(shí);分層復(fù)習(xí)

【中圖分類號(hào)】G623.3 ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ?【文章編號(hào)】1671-1270（2022）18-0146-03

在小升初英語(yǔ)“一般過(guò)去時(shí)”的復(fù)習(xí)過(guò)程中，總是存在一些問(wèn)題困擾著教師，如復(fù)習(xí)難度難以把握，教師要么“一刀切”復(fù)習(xí)、要么分層標(biāo)準(zhǔn)不科學(xué);復(fù)習(xí)內(nèi)容難以取舍，“廣撒網(wǎng)”式復(fù)習(xí)與復(fù)習(xí)時(shí)間緊湊產(chǎn)生沖突;想要選取重點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)又擔(dān)心沒(méi)有復(fù)習(xí)到位;復(fù)習(xí)階段的練習(xí)缺乏“實(shí)戰(zhàn)性”，從而出現(xiàn)學(xué)生復(fù)習(xí)時(shí)都對(duì)，一考就不會(huì)的現(xiàn)象。教師采取了多種措施嘗試解決上述難題，但是效果都不盡如人意。筆者借鑒前人的經(jīng)驗(yàn)和研究發(fā)現(xiàn)，利用雙向細(xì)目表可以有效解決復(fù)習(xí)過(guò)程中的這些問(wèn)題。本文以小升初“一般過(guò)去時(shí)”分層復(fù)習(xí)為例，從三個(gè)方面闡述如何利用雙向細(xì)目表解決復(fù)習(xí)中遇到的三大難題。

雙向細(xì)目表是一種考查目標(biāo)（能力）和考查內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)表，其包括兩個(gè)維度，縱向維度為考查內(nèi)容，即新課標(biāo)要求的所有的學(xué)習(xí)內(nèi)容;橫向維度指考查目標(biāo)，即新課標(biāo)要求的學(xué)習(xí)能力;因此筆者通過(guò)確定考查內(nèi)容（知識(shí)點(diǎn)）進(jìn)行雙向細(xì)目表的縱向編制;再確立考查目標(biāo)（能力點(diǎn)）進(jìn)行雙向細(xì)目表的縱向編制;最后精準(zhǔn)定位考點(diǎn)完成小升初“一般過(guò)去時(shí)”雙向細(xì)目表的合成。（參見(jiàn)表1）本文以小升初“一般過(guò)去時(shí)”分層復(fù)習(xí)為例，從三個(gè)方面闡述如何利用雙向細(xì)目表解決復(fù)習(xí)中遇到的三大難題。

一、利用雙向細(xì)目表把握復(fù)習(xí)難度，解決“難易無(wú)尺度”的問(wèn)題

在教學(xué)中，教師都知道分層教學(xué)的重要性，但是以往的分層教學(xué)太粗淺，有些甚至是模糊的、形式化的，不具有科學(xué)性，分層的標(biāo)準(zhǔn)常常帶有教師自身的主觀性。復(fù)習(xí)難度過(guò)大或過(guò)小都會(huì)使考前復(fù)習(xí)失去意義。一部分教師將學(xué)生按學(xué)科成績(jī)分層，這樣的劃分不僅沒(méi)有做到真正意義上的“分層教學(xué)”，同時(shí)也使得成績(jī)差的學(xué)生失去了學(xué)習(xí)積極性，產(chǎn)生“破罐子破摔”的心理。教師不妨先開(kāi)展前測(cè)，利用測(cè)試結(jié)果編制雙向細(xì)目表，了解班級(jí)各層級(jí)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，對(duì)學(xué)生的知識(shí)掌握情況“有底”，再定位各層級(jí)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，以便把握復(fù)習(xí)時(shí)的難易度。

“一般過(guò)去時(shí)”模塊是小升初試卷中出現(xiàn)的高頻考點(diǎn)，既是重點(diǎn)亦是失分率較高的一部分。不同層級(jí)的學(xué)生在不同類型題中呈現(xiàn)的水平不一，要求掌握的難度也不盡相同。借助雙向細(xì)目表（參見(jiàn)表1中的考查目標(biāo)），可以將學(xué)生分為A、B、C三個(gè)層級(jí)。A級(jí)學(xué)生基礎(chǔ)概念扎實(shí)，對(duì)于課本相關(guān)的一般過(guò)去時(shí)圖文識(shí)記詞句默寫(xiě)掌握良好，也能夠通過(guò)同類型題目舉一反三，即使在多種時(shí)態(tài)混合考查時(shí)也能很好地作答;B級(jí)學(xué)生在動(dòng)詞變化和其他時(shí)態(tài)類混合考查題型中存在困難;C級(jí)學(xué)生基礎(chǔ)差，對(duì)記背單詞很反感，從不主動(dòng)開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，遇到簡(jiǎn)單的圖文匹配題應(yīng)該可以得分，其他的都是薄弱項(xiàng)。層級(jí)確定后，再對(duì)應(yīng)找到他們的最近發(fā)展區(qū)：對(duì)于學(xué)有余力的A級(jí)學(xué)生應(yīng)多進(jìn)行思維拓展延伸，使得他們得到最大的發(fā)展;B級(jí)學(xué)生往往欠缺做題思路，要培養(yǎng)他們對(duì)題目的邏輯性、推導(dǎo)性的研究能力，這樣做題時(shí)就能觸類旁通;C級(jí)學(xué)生對(duì)于單詞和圖片不能很好地認(rèn)讀和識(shí)記，要用高頻考點(diǎn)和易錯(cuò)考點(diǎn)增強(qiáng)“題感”，使他們找到做題的感覺(jué)，以便在考試時(shí)遇到同類型的題目能夠順利拿分。

教師同樣可以利用雙向細(xì)目表，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有的放矢。以C級(jí)學(xué)生為例，C級(jí)學(xué)生通常基礎(chǔ)比較差，聽(tīng)課效率低，對(duì)記背單詞很反感，很少開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，對(duì)于單詞和圖片不能很好地認(rèn)讀和識(shí)記，在答題時(shí)僅憑運(yùn)氣完成再認(rèn)類題目（如選擇題），而對(duì)于再現(xiàn)類題目（如仿寫(xiě)題、書(shū)寫(xiě)題）則無(wú)從下手。在復(fù)習(xí)階段，教師會(huì)通過(guò)聽(tīng)寫(xiě)來(lái)檢測(cè)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度。很多教師存在“彌補(bǔ)”心理，要求C級(jí)學(xué)生和A、B級(jí)學(xué)生同樣做到聽(tīng)音默寫(xiě)詞句，這樣即使失敗了也能多抄寫(xiě)幾遍進(jìn)行鞏固。殊不知，“一刀切”的復(fù)習(xí)目標(biāo)是在對(duì)C級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自信心進(jìn)行打擊，容易使他們產(chǎn)生“破罐子破摔”的心理。小升初試卷題型分為聽(tīng)力和筆試兩大類。聽(tīng)力題型主要有圖文匹配、聽(tīng)短句選擇判斷以及聽(tīng)短文選擇判斷;筆試題型主要有字母書(shū)寫(xiě)、選擇題、補(bǔ)全對(duì)話、閱讀以及仿寫(xiě)題型。依據(jù)雙向細(xì)目表定位C級(jí)學(xué)生，先以攻克聽(tīng)力題型中的圖文匹配和筆試中的選擇題以及字母書(shū)寫(xiě)為主，以提升3-5分為目標(biāo)。

二、利用雙向細(xì)目表明確復(fù)習(xí)內(nèi)容，解決復(fù)習(xí)中“什么都不敢舍棄”的問(wèn)題

在復(fù)習(xí)課中，教師不僅要讓優(yōu)生“吃得飽”，更要防止“學(xué)困生”的“消化不良”。但是一部分教師在復(fù)習(xí)課上“廣撒網(wǎng)”，導(dǎo)致復(fù)習(xí)收效甚微，測(cè)驗(yàn)結(jié)果也不盡如人意。也有部分教師選取重點(diǎn)內(nèi)容復(fù)習(xí)，而重點(diǎn)內(nèi)容的評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)也缺乏科學(xué)根據(jù)。因此，復(fù)習(xí)時(shí)教師常?！懊济右话炎ァ保瑢?duì)于復(fù)習(xí)內(nèi)容的取舍難定奪。對(duì)此，教師可以借助雙向細(xì)目表明確復(fù)習(xí)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)“上不封頂，下要保底”的目標(biāo)。

以“學(xué)困生”為例，他們的復(fù)習(xí)內(nèi)容要相應(yīng)增加或者減少。一是敢于做“加法”，幫助他們構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系，喚醒思維。一方面，從縱向做“加法”。借助雙向細(xì)目表得知?jiǎng)釉~的過(guò)去時(shí)態(tài)是在動(dòng)詞原形基礎(chǔ)上變化而來(lái)的，想要牢固掌握這一語(yǔ)法知識(shí)，必須理清它與動(dòng)詞原形的關(guān)系，學(xué)好動(dòng)詞的過(guò)去時(shí)對(duì)于復(fù)習(xí)現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)和將來(lái)學(xué)習(xí)其他時(shí)態(tài)都能起到一定的輔助作用。以考查wash這一知識(shí)點(diǎn)為例。題干如下：“My mom _______ my clothes yesterday.A.washed B.watched ?C.did”對(duì)學(xué)生而言，這道題難度值較低，他們只需辨析三個(gè)詞的詞義，甚至只要能夠認(rèn)讀wash my clothes就可以解答題目。此時(shí)，教師要將復(fù)習(xí)內(nèi)容向外延伸，以不同時(shí)態(tài)間的辨析題為例：“My mom _______ my clothes yesterday. A.washed B.washes C.is washing”此時(shí)不僅要求學(xué)生會(huì)認(rèn)讀詞，還要能夠辨析同一個(gè)詞三種時(shí)態(tài)的區(qū)別和呈現(xiàn)形式。另一方面，從橫向做“加法”。以學(xué)習(xí)watched這一動(dòng)詞為例，從雙向細(xì)目表（參見(jiàn)表1中的考查內(nèi)容）的動(dòng)詞過(guò)去時(shí)進(jìn)行橫向挖掘，可以再適當(dāng)拓展具體的時(shí)態(tài)標(biāo)志詞、辨析與其他時(shí)態(tài)的不同變化方式以及時(shí)態(tài)構(gòu)成。在時(shí)態(tài)構(gòu)成模塊中，由過(guò)去時(shí)語(yǔ)境構(gòu)成的一般疑問(wèn)句和特殊疑問(wèn)句會(huì)涉及“助動(dòng)詞did+動(dòng)詞原形”的用法，這一點(diǎn)需要強(qiáng)化復(fù)習(xí)。根據(jù)對(duì)本班“學(xué)困生”動(dòng)詞過(guò)去時(shí)專項(xiàng)測(cè)試情況進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)和能力點(diǎn)的分析，進(jìn)而依據(jù)雙向細(xì)目表確定他們的復(fù)習(xí)目標(biāo)不僅在于認(rèn)讀層面，而是要向分析應(yīng)用層面探索。二是敢于做“減法”，讓他們?cè)诟髯缘闹橇ζ瘘c(diǎn)上做到想學(xué)并且能學(xué)。有一些“學(xué)困生”記住一個(gè)詞的音、形、義就存在很大難度了，如若讓他們?cè)偃ミM(jìn)行橫縱向延伸學(xué)習(xí)，那必然是不科學(xué)的。對(duì)此，教師首先要分析和觀察他們的答題情況和課堂表現(xiàn)情況，然后編制習(xí)題進(jìn)行測(cè)試，根據(jù)答題情況對(duì)他們進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)和能力點(diǎn)的定位，進(jìn)而依據(jù)雙向細(xì)目表確定學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)并加以訓(xùn)練。如動(dòng)詞過(guò)去時(shí)這一知識(shí)點(diǎn)對(duì)于這些“學(xué)困生”而言，只有功能和基本概念類型（參見(jiàn)表1的考查內(nèi)容）的題目可以得分，其他的都是薄弱項(xiàng)。所以復(fù)習(xí)內(nèi)容應(yīng)該少中求精，以能夠認(rèn)讀和辨析高頻出現(xiàn)的動(dòng)詞過(guò)去時(shí)為主要攻克內(nèi)容，仿寫(xiě)類的題目此時(shí)能刪減則刪減，如果后期學(xué)有余力的話可以適當(dāng)補(bǔ)充涉及句法結(jié)構(gòu)和標(biāo)志詞相關(guān)的題目。

三、利用雙向細(xì)目表定位考點(diǎn)，解決復(fù)習(xí)中練習(xí)“缺乏實(shí)戰(zhàn)性”的問(wèn)題

部分教師在復(fù)習(xí)階段慣用“題海戰(zhàn)術(shù)”，但如果學(xué)生不加以選擇地做題，便會(huì)做得越多越糊涂，頭腦越亂，反而不利于更好地掌握知識(shí)，只追求“數(shù)量”的復(fù)習(xí)，這樣復(fù)習(xí)內(nèi)容不可能面面俱到，還會(huì)導(dǎo)致不同層級(jí)的學(xué)生在復(fù)習(xí)中都得不到針對(duì)性和實(shí)戰(zhàn)性的指導(dǎo)，更不可能在短時(shí)間內(nèi)得到有效提高，結(jié)果往往是事倍功半。教師根據(jù)雙向細(xì)目表可以精準(zhǔn)定位小升初英語(yǔ)“一般過(guò)去時(shí)”的復(fù)習(xí)考點(diǎn)，精選復(fù)習(xí)習(xí)題，提高課堂復(fù)習(xí)的針對(duì)性和實(shí)戰(zhàn)性;也可以通過(guò)雙向細(xì)目表分析各層級(jí)學(xué)生需要掌握的高頻考點(diǎn)，進(jìn)而調(diào)整教學(xué)方案，提高復(fù)習(xí)成效，并應(yīng)用及推廣至下一復(fù)習(xí)階段[1]。

以雙向細(xì)目表為依托，對(duì)題型進(jìn)行梳理，解決“練而不考”的問(wèn)題。通過(guò)雙向細(xì)目表可以發(fā)現(xiàn)，一般過(guò)去時(shí)的題型可以分為幾類，一是考查根據(jù)聽(tīng)力或在文本語(yǔ)境下找出相對(duì)應(yīng)的詞組或者圖片;二是考查動(dòng)詞過(guò)去時(shí)與詞語(yǔ)的搭配;三是考查動(dòng)詞過(guò)去時(shí)與其他時(shí)態(tài)的辨析;四是補(bǔ)全對(duì)話中的特定語(yǔ)境;五是以過(guò)去時(shí)的口吻呈現(xiàn)的閱讀語(yǔ)篇。無(wú)論是哪種題型，詞匯都是基礎(chǔ)。當(dāng)中上水平的學(xué)生完成基礎(chǔ)練習(xí)時(shí)，教師就可以讓其復(fù)習(xí)認(rèn)讀動(dòng)詞及動(dòng)詞詞組，可以借助每日一測(cè)要求他們寫(xiě)出單詞所對(duì)應(yīng)的圖片意思，或是選出動(dòng)詞的過(guò)去時(shí)形式，或是根據(jù)動(dòng)詞原形寫(xiě)出動(dòng)詞過(guò)去時(shí)形式，這樣在答題時(shí)便能夠提高得分。在加強(qiáng)課本知識(shí)的復(fù)習(xí)之余，教師讓學(xué)生適當(dāng)接觸高頻考點(diǎn)，解決“練而無(wú)效”的問(wèn)題。能記憶的便記憶，理清各題型的解題思路，找到做題的感覺(jué)，增強(qiáng)“題感”和提高考點(diǎn)意識(shí)，以便在考試時(shí)遇到同類型的題目能夠順利拿分。如動(dòng)詞形態(tài)中有一類be動(dòng)詞的過(guò)去時(shí)也是高頻考點(diǎn)，教師借助習(xí)題和歷屆畢業(yè)監(jiān)測(cè)試卷中出現(xiàn)過(guò)的題型編制雙向細(xì)目表，注意考查的難度值和類型題，在復(fù)習(xí)時(shí)針對(duì)“待優(yōu)生”進(jìn)行技巧上的指點(diǎn)。如可以編制繞口令：I用was，You用were，was連著he、she、it。完成專題練習(xí)，再通過(guò)朗讀、背誦嘗試?yán)斫猓瑥亩鰪?qiáng)“題感”印象，最終教師根據(jù)學(xué)生掌握的實(shí)際情況設(shè)計(jì)分層練習(xí)。

綜上所述，利用雙向細(xì)目表可以更好地幫助一線教師在復(fù)習(xí)階段把握“考什么”和“怎么考”的大致規(guī)律，以“待優(yōu)生”的能力層級(jí)為出發(fā)點(diǎn)，有針對(duì)性地解決“待優(yōu)生”在復(fù)習(xí)時(shí)遇到的問(wèn)題，并不斷擴(kuò)大最近發(fā)展區(qū)，使他們獲得成功的喜悅，提升他們的解題能力。

【參考文獻(xiàn)】

[1]徐英.小學(xué)英語(yǔ)復(fù)習(xí)課提高效率的對(duì)策[J].華夏教師，2015（S1）.

【作者簡(jiǎn)介】

張祺帆（1993～），女，漢族，福建南平人，本科，二級(jí)教師。研究方向：小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。