錢承英

摘 要：目前，在社會(huì)生存壓力影響下，許多農(nóng)村家庭去城市尋求更好的發(fā)展，這樣的社會(huì)背景下，很多適齡兒童成為留守兒童，其心理在成長(zhǎng)中因外界環(huán)境等影響而發(fā)生轉(zhuǎn)變。為使留守兒童的身心可以健康成長(zhǎng)，需要在農(nóng)村小學(xué)班級(jí)管理中增加心理健康教育，不僅有效培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，更能使留守兒童感受到溫暖，在科學(xué)的心理教育引導(dǎo)下使其身心健康地成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué);班級(jí)管理;留守兒童;心理健康;教育策略

在社會(huì)發(fā)展大背景下，兒童心理健康教育被列為小學(xué)教學(xué)重要工作內(nèi)容之一。尤其是農(nóng)村中留守兒童的心理健康教育，是小學(xué)班級(jí)管理中的重要工作內(nèi)容之一。通過(guò)重視、關(guān)注留守兒童的心理特點(diǎn)進(jìn)行科學(xué)的心理引導(dǎo)，建立有效的心理健康輔導(dǎo)渠道，使兒童感受到來(lái)自班級(jí)的溫暖，并在班級(jí)中建立健康中心解決留守兒童的心理問(wèn)題等策略，將會(huì)有效實(shí)現(xiàn)心理健康教育目標(biāo)，幫助并引導(dǎo)留守兒童樹(shù)立正確的“三觀”，以積極向上的心理狀態(tài)投入學(xué)習(xí)和生活中。

一、農(nóng)村留守兒童心理健康問(wèn)題的行為表現(xiàn)

（一）性格孤僻

大部分農(nóng)村留守兒童的家庭教育當(dāng)中缺乏父母教育，導(dǎo)致其在遇到問(wèn)題時(shí)，不愿意告知其他人，而父母也因?yàn)橐恍┰颍瑹o(wú)法與孩子進(jìn)行及時(shí)的溝通、交流，疏導(dǎo)孩子的心理問(wèn)題。另外，由于其年齡原因，心智還不夠成熟，不能獨(dú)立地解決一些問(wèn)題，在這樣的環(huán)境下，孩子容易形成封閉的心理狀態(tài)，不愿意與其他人進(jìn)行溝通交流，更不愿和同齡人一起玩耍。還有一部分留守兒童，因?yàn)楦改搁L(zhǎng)期不在身邊，導(dǎo)致他們產(chǎn)生了十分敏感以及自卑的心理狀態(tài)，認(rèn)為周圍的人都會(huì)瞧不起自己，對(duì)陌生的環(huán)境和事物，都會(huì)產(chǎn)生恐懼、緊張的心理，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中無(wú)法正常地面對(duì)考試以及課堂提問(wèn)等，長(zhǎng)此以往，就會(huì)使兒童的性格越來(lái)越孤僻，形成不良的成長(zhǎng)狀態(tài)。

（二）逆反心理

農(nóng)村留守兒童由于父母長(zhǎng)期不在身邊，缺乏來(lái)自父母的關(guān)愛(ài)，因此，導(dǎo)致其長(zhǎng)期缺乏安全感，在社會(huì)中沒(méi)有歸屬感。不良心理問(wèn)題的長(zhǎng)久積壓，使留守兒童產(chǎn)生了逆反心理，在課堂學(xué)習(xí)中，不認(rèn)真聽(tīng)講，甚至出現(xiàn)睡覺(jué)、逃課等不良現(xiàn)象，在學(xué)校生活中容易與其他同學(xué)發(fā)生肢體沖突，在自身出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)也不能與其他人進(jìn)行正常的溝通、交流，最終導(dǎo)致留守兒童的逆反心理越來(lái)越嚴(yán)重。

二、導(dǎo)致農(nóng)村留守兒童產(chǎn)生心理健康問(wèn)題的原因

（一）家庭教育方面

童年階段對(duì)成長(zhǎng)過(guò)程是非常重要的，童年時(shí)期所塑造的人格、交際能力、情感以及心理狀態(tài)等，對(duì)未來(lái)的發(fā)展方向有著深遠(yuǎn)的影響。對(duì)兒童而言，童年階段不僅是對(duì)人格塑造、心理承受能力、知識(shí)開(kāi)發(fā)以及道德行為養(yǎng)成的重要階段，還對(duì)兒童的學(xué)習(xí)能力以及思維空間拓展有著深遠(yuǎn)的影響。大部分留守兒童由于父母長(zhǎng)期不在身邊，更容易造成親子關(guān)系緊張以及家庭關(guān)系失衡等不良因素，當(dāng)孩子長(zhǎng)期缺乏父母關(guān)懷，就會(huì)對(duì)社會(huì)產(chǎn)生沒(méi)有歸屬感的負(fù)面情緒，進(jìn)而逐步疏遠(yuǎn)社會(huì)生活，封閉自己。

（二）傾訴對(duì)象方面

由于農(nóng)村留守兒童的父母長(zhǎng)期不在身邊，當(dāng)他們遇到心理健康問(wèn)題時(shí)，不能及時(shí)地與父母溝通、交流。因此，他們的第一傾訴對(duì)象是朋友，然后是老師，最后才是監(jiān)護(hù)人。當(dāng)留守兒童與朋友進(jìn)行分享時(shí)，由于朋友大多是同齡人，因此，朋友有時(shí)候不能對(duì)其進(jìn)行正確的引導(dǎo)，甚至有一部分朋友會(huì)將留守兒童傾訴的內(nèi)容傳遞到其他人那里，而其他人會(huì)用這些事嘲笑他們，導(dǎo)致了留守兒童與朋友之間逐漸產(chǎn)生間隙，越來(lái)越不相信別人，逐步地封閉自己。向老師傾訴時(shí)，由于兒童對(duì)老師存在一定的畏懼感，當(dāng)留守兒童真正遇到問(wèn)題時(shí)，也不會(huì)與老師進(jìn)行交流，只會(huì)把遇到的問(wèn)題默默地藏在心里。父母不在孩子身邊，無(wú)法對(duì)孩子產(chǎn)生的心理問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)的疏導(dǎo)，進(jìn)一步導(dǎo)致留守兒童不愿意去上學(xué)，不僅影響了其對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)，還無(wú)法有效樹(shù)立留守兒童正確的價(jià)值觀。

三、班級(jí)中開(kāi)展留守兒童心理健康教育的相關(guān)策略

（一）重視心理引導(dǎo)

在農(nóng)村小學(xué)班級(jí)中，留守兒童所占的比例很大，因此非常有必要開(kāi)展心理健康教育課程，以此幫助留守兒童樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀和學(xué)習(xí)觀。班主任作為班級(jí)的管理者和組織者，這項(xiàng)工作內(nèi)容的有效開(kāi)展，需要其重視關(guān)注留守兒童的心理特點(diǎn)，從而進(jìn)行心理引導(dǎo)。一般情況下，心理健康教育有語(yǔ)言的教育引導(dǎo)和行為的教育引導(dǎo)，在具體實(shí)施中要結(jié)合留守兒童的認(rèn)知特點(diǎn)、理解能力和興趣愛(ài)好等方面進(jìn)行整體的分析和總結(jié)，以此為出發(fā)點(diǎn)開(kāi)展科學(xué)的、趣味十足的心理健康教育活動(dòng)，從而有效幫助留守兒童消除內(nèi)心不良的思想狀態(tài)，形成積極的心理狀態(tài)。例如，班級(jí)內(nèi)留守兒童的認(rèn)知能力和興趣愛(ài)好大抵相同時(shí)，班主任可以創(chuàng)建游戲活動(dòng)，要清晰明了地設(shè)置游戲活動(dòng)的規(guī)則，安排多樣性、綜合性的游戲內(nèi)容，既符合留守兒童的認(rèn)知特點(diǎn)，又具有非常強(qiáng)的教育特色，這樣當(dāng)留守兒童與班級(jí)內(nèi)其他學(xué)生進(jìn)行游戲互動(dòng)時(shí)，會(huì)感覺(jué)到大家都一樣，只要努力就會(huì)獲得成功，找到努力的方向，從而積極端正心態(tài)，消除不良的想法，積極投入學(xué)習(xí)和生活中。

（二）重視提供心理健康輔導(dǎo)渠道

在農(nóng)村小學(xué)班級(jí)中，外界的心理健康教育設(shè)施不足，班主任需要重視在班級(jí)中提供心理健康輔導(dǎo)渠道，使留守兒童感受到溫暖。一般情況下，農(nóng)村小學(xué)班級(jí)中經(jīng)常開(kāi)展的交流活動(dòng)是主題班會(huì)。如開(kāi)展學(xué)習(xí)交流班會(huì)。學(xué)生會(huì)在此次班會(huì)中將自己的學(xué)習(xí)煩惱和學(xué)習(xí)心得與其他學(xué)生和班主任分享，這時(shí)，班主任會(huì)充分、全面地了解學(xué)生內(nèi)心的想法，并在以后的教學(xué)工作中重點(diǎn)關(guān)注，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)問(wèn)題及時(shí)進(jìn)行針對(duì)性解決?；诖?，班主任可以在班級(jí)中開(kāi)設(shè)以“心里話交流會(huì)”為主題的班會(huì)[1]。其開(kāi)展形式要與平時(shí)班會(huì)開(kāi)展形式不同，主要以“文字”的形式開(kāi)展。班主任在班會(huì)開(kāi)展前可以這樣引導(dǎo)：“今天的班會(huì)主題是‘心里話交流會(huì)，但并不是用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，而是以匿名信的形式進(jìn)行交流?！睂W(xué)生對(duì)這樣的班會(huì)形式感到好奇，而且是以匿名信的形式進(jìn)行表達(dá)，讓學(xué)生可以放心書寫。在班會(huì)中，留守兒童也會(huì)放心地將心里話與疑問(wèn)通過(guò)文字的形式表達(dá)出來(lái)。這是班主任對(duì)留守兒童進(jìn)行心理教育的第一步，可以讓其感覺(jué)到?jīng)]有被區(qū)別對(duì)待，并能讓其安心、放心地進(jìn)行文字記錄，寫出內(nèi)心真實(shí)想法。最后，當(dāng)所有“匿名信”都寫完上交后，班主任要對(duì)每一封信進(jìn)行細(xì)心、耐心閱讀，最終發(fā)現(xiàn)留守兒童的內(nèi)心渴望，以此做出有效的心理健康輔導(dǎo)工作，使其感受到集體的溫暖。

（三）開(kāi)展多樣性體驗(yàn)性的心理成長(zhǎng)活動(dòng)

農(nóng)村班主任在開(kāi)展多樣性、體驗(yàn)性心理成長(zhǎng)活動(dòng)時(shí)，要重視因材施教，尊重個(gè)體差異性，以此關(guān)注留守兒童的心理健康。每一名留守兒童的心理狀況都是各不相同的，只有設(shè)計(jì)不同的、個(gè)性化的心理成長(zhǎng)活動(dòng)，才能在真正意義上幫助留守兒童樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀，并以正確的學(xué)習(xí)觀學(xué)習(xí)知識(shí)[2]。這些目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)需要班主任充分結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，留意留守兒童性格特點(diǎn)，進(jìn)行有效的心理健康成長(zhǎng)活動(dòng)設(shè)計(jì)。例如，班主任可以設(shè)計(jì)活動(dòng)讓班級(jí)所有學(xué)生都“動(dòng)”起來(lái)，每日有事情可做，有問(wèn)題可解決，從而逐步體會(huì)到他人的困境，做到理解、溝通、體諒。如“值日生”的設(shè)計(jì)，這個(gè)值日生與平常的衛(wèi)生值日生還存在一定的差異性，可以說(shuō)其管的內(nèi)容更全面、涉及的學(xué)生個(gè)體行為更深入。這樣的活動(dòng)設(shè)計(jì)目標(biāo)，可以使留守兒童在“值日”中，與其他學(xué)生多進(jìn)行交流、溝通，感受到有效交流互動(dòng)的重要性，從而以此應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活中，敞開(kāi)心扉，與父母多進(jìn)行言語(yǔ)溝通、互動(dòng)，最終使其樹(shù)立正確的心理健康發(fā)展方向和目標(biāo)。

（四）建立班級(jí)心理健康中心

一般情況下，一個(gè)小學(xué)班級(jí)中的學(xué)生在40名左右，其中留守兒童占有一定比例。班主任在班級(jí)開(kāi)展心理健康輔導(dǎo)教育時(shí)，難以從全班學(xué)生中精準(zhǔn)找到需要進(jìn)行心理健康輔導(dǎo)的學(xué)生，所以難以做到面面俱到、及時(shí)有效。為此，必須將一對(duì)多的這種心理健康輔導(dǎo)教育模式轉(zhuǎn)變?yōu)槎鄬?duì)一。簡(jiǎn)單來(lái)講，就是在留守兒童有心理疑惑想要和班主任溝通時(shí)，可以主動(dòng)找到班主任進(jìn)行語(yǔ)言交流，主動(dòng)尋求幫助，這樣的心理健康輔導(dǎo)教育模式會(huì)大大提高效率和質(zhì)量，有效幫助需要幫助的留守兒童。為此，需要班主任在班級(jí)中建立心理健康中心，幫助留守兒童解決心理問(wèn)題。例如，班主任要考慮到留守兒童的多種心理復(fù)雜影響因素，從而將班級(jí)內(nèi)的“心理輔導(dǎo)中心”以“暗號(hào)”的形式開(kāi)展。具體可以這樣操作：班主任在講臺(tái)的一角，安置一個(gè)笑臉盒子。當(dāng)學(xué)生有想要傾訴的想法時(shí)，需要班主任的幫助時(shí)，可以在笑臉盒子中留言。這樣當(dāng)班主任知道后，可以找合適的時(shí)機(jī)，與留言學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一的交流，解決學(xué)生的心理疑問(wèn)。

（五）重視整合家庭、學(xué)校和社會(huì)的教育力量，開(kāi)展心理健康教育

班主任開(kāi)展的一系列心理健康活動(dòng)的目的就是要幫助留守兒童樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，但究其最終的成效結(jié)果，只能起到一定的積極促進(jìn)作用[3]。若想獲得更有效的對(duì)留守兒童的心理健康教育，需要重視整合家庭、學(xué)校和社會(huì)的教育力量。缺少任何一方的輔助教育，都將會(huì)使對(duì)留守兒童的心理健康教育效果大打折扣。例如，對(duì)學(xué)校而言，要重視積極開(kāi)展線上交流活動(dòng)，即使留守兒童的父母不能到學(xué)校參加親子活動(dòng)或其他形式的教育活動(dòng)，但其可以利用智能手機(jī)拍攝一段視頻或錄制一段音頻，以此表達(dá)父母對(duì)留守兒童的關(guān)愛(ài)之心。對(duì)于社會(huì)教育力量而言，可以多組織一些公益活動(dòng)，通過(guò)廣播、電視等形式向留守兒童傳遞關(guān)愛(ài)，使其知道在社會(huì)中也有很多叔叔、阿姨在關(guān)注他們，在以各種不同的方式向其傳遞愛(ài)心。而對(duì)于父母而言，其對(duì)留守兒童的影響力是最大的。因此需要父母在外工作的閑暇之余多與留守兒童溝通，將交流的內(nèi)容多放在日常生活上，少一些對(duì)學(xué)習(xí)的督促，多一些心靈上的關(guān)心，使其感受到父母之愛(ài)、親情之濃，最終即使父母不在身邊也能健康成長(zhǎng)。

（六）引導(dǎo)留守兒童建立自信心

農(nóng)村小學(xué)班級(jí)中留守兒童的占比較大，通過(guò)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，目前這些留守兒童普遍存在這樣的一些心理問(wèn)題：（1）性格內(nèi)向、孤僻，不愿意與他人交流。（2）心理存在一定的自卑感，容易形成一定的心理障礙。（3）叛逆、逆反心理情況嚴(yán)重，雖然目前有很多學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中都存在一定的叛逆心理，但留守兒童的心理情感更敏感，常會(huì)因同齡人或長(zhǎng)輩等的語(yǔ)言而產(chǎn)生對(duì)抗情緒。（4）電視、網(wǎng)絡(luò)等娛樂(lè)成癮。（5）行為不遵守規(guī)范，形成道德缺失，易形成消極心理。綜上可以看出目前留守兒童的心理情況，糾正并轉(zhuǎn)變其心理狀態(tài)的主要手段是重視引導(dǎo)留守兒童，并幫助其建立自信心。有研究調(diào)查，若一名學(xué)生長(zhǎng)久地被貼上一個(gè)標(biāo)簽，那么其就會(huì)一直朝著標(biāo)簽的方向轉(zhuǎn)變。例如，一名學(xué)生是優(yōu)秀的、孝順的人，其一直在這樣的標(biāo)簽影響下會(huì)一直積極向上，做一名有正確“三觀”的新時(shí)代少年。但若留守兒童留給外界的印象是存在以上五種心理問(wèn)題中的一個(gè)或多個(gè)，其長(zhǎng)久在這樣的標(biāo)簽影響下會(huì)逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閱?wèn)題兒童。為此，農(nóng)村小學(xué)班主任作為班級(jí)管理者和心理健康教育的實(shí)施者，需要通過(guò)一系列的心理輔導(dǎo)和行為引導(dǎo)活動(dòng)，幫助留守兒童建立自信，使其明確，在班主任眼中，在同學(xué)眼中，甚至在社會(huì)大眾的眼中，留守兒童與其他學(xué)生都是一樣的、都是平等的。這時(shí)，班主任在開(kāi)展任何形式的心理健康活動(dòng)或心理輔導(dǎo)交流時(shí)，留守兒童的心理狀態(tài)是平和的，是愿意與人傾訴，與人和平溝通的。在這些基礎(chǔ)工作開(kāi)展并影響下，留守兒童的自信將會(huì)逐漸建立，從而認(rèn)識(shí)到自己的主要責(zé)任，明確自身的學(xué)習(xí)主體地位，積極投入學(xué)習(xí)中，在知識(shí)的海洋中獲得更多心靈激勵(lì)，促進(jìn)其全面、綜合、健康成長(zhǎng)。

（七）整合教學(xué)資源開(kāi)展科學(xué)心理健康教育

在心理健康教育開(kāi)展中，其形式需要多樣化、新鮮化和科學(xué)化。當(dāng)班級(jí)中有留守兒童時(shí)，若班主任不注意心理健康輔導(dǎo)內(nèi)容的開(kāi)展形式，還可能會(huì)引起留守兒童的心理誤解，從而認(rèn)為自己被區(qū)別對(duì)待，這種現(xiàn)象與心理健康教育的目標(biāo)嚴(yán)重偏離，甚至起到嚴(yán)重的反效果。為此，農(nóng)村小學(xué)班主任在設(shè)計(jì)心理健康教育課程和內(nèi)容時(shí)，要慎之又慎，給予高度重視。學(xué)校是一個(gè)教育的大環(huán)境，學(xué)生需要在學(xué)校中學(xué)習(xí)多個(gè)學(xué)科知識(shí)，并且這些知識(shí)都是參考學(xué)生的年齡特點(diǎn)而專門設(shè)置并編寫的教材，同時(shí)這些學(xué)科間也存在一定的必然聯(lián)系，是相互促進(jìn)、相輔相成的。為此，農(nóng)村小學(xué)班主任要重視將心理健康教育融入多個(gè)學(xué)科教學(xué)中，使其自然地植入留守兒童的心中，形成正確的行為和心理引導(dǎo)方向。例如，小學(xué)階段開(kāi)設(shè)的道德與法治課程，這是非常適合融入心理健康教育內(nèi)容的一門學(xué)科，其中涉及很多人文道德、法治觀念和富有情感的社會(huì)交往等的引導(dǎo)教育內(nèi)容，對(duì)小學(xué)生尤其是留守兒童而言具有非常重要的影響教育意義和教育價(jià)值。此外，在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中，班主任可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大量的課內(nèi)課外閱讀，并定期組織閱讀交流會(huì)，方便學(xué)生，尤其是留守兒童在交流會(huì)中將閱讀心得、心得體會(huì)暢所欲言，獲得自信，這樣班級(jí)中會(huì)營(yíng)造一個(gè)輕松、向上的學(xué)習(xí)氛圍，利于留守兒童成長(zhǎng)。

總而言之，為了順利開(kāi)展農(nóng)村小學(xué)班級(jí)管理中為留守兒童進(jìn)行心理健康教育工作，班主任應(yīng)當(dāng)結(jié)合班級(jí)內(nèi)留守兒童的心理特點(diǎn)，找出心理健康教育工作的核心內(nèi)容，開(kāi)展有效的教學(xué)活動(dòng)，使留守兒童在班級(jí)中感受到集體的溫暖，感受到社會(huì)的關(guān)愛(ài)，從而樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，以健康的身心狀態(tài)投入學(xué)習(xí)中積極地學(xué)習(xí)。

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